信息技术下的语文教学对创新思维的培养.doc

信息技术下的语文教学对创新思维的培养摘要：笔者将信息技术与语文教学整合，提升孩子的包括揭疑、质疑、假设、推断、想象、联想、发散、聚合等多种思维能力的创新思维能力。文章以丰富的教学案例论述了基于信息技术下的语文教学如何培养孩子创新思维能力的研究过程。具体内容包括：1.培养孩子质疑与揭疑的思维能力；2.启迪孩子的假设与推断思维能力；3.提高孩子的想象与联想思维能力；4.发展孩子的发散与聚合思维能力。总之，“基于信息技术环境下的语文教学”不仅可以充分提高孩子的学习效率，更为重要的是能够有效地提高他们的自主学习能力，培养他们的良好思维品质，尤其是提高他们在语文学习中的创新思维能力。 关键词：信息技术、信息技术环境下的语文教学、创新思维能力 “21世纪是知识经济时代，知识经济是以知识和信息的生产、分配、传播使用为基础，以创造性的人力资源为依托。” 因此，顺应时代发展，国家中长期教育改革和发展规划纲要也提出要加强创新人才培养，建设创新型国家。现代素质教育的内涵也有了新的延伸“素质教育的宗旨是培养人的创新精神和创新能力。”然而，传统的学科教学是一门遗憾的艺术，在表现教学内容的形式方面，无论是视觉效果，还是听觉效果，对孩子的感知情绪和体验都存在着一定的缺陷，某些知识只有硬行灌输，这在较大程度上制约了孩子创新思维能力的发展。而以计算机及网络为核心的信息技术却有着它独特的优势，它可以超越时空限制，为孩子提供一系列生动、具体、真实、形象的多维化、立体式的课文情境，也可以促使孩子在学习过程中手、脑、眼、耳、口多种感官同时并用，大大发展孩子以形象思维为主的多种思维能力，充分激发孩子的学习兴趣，促使他们主动地学习并发展个性爱好，从而为孩子创设一个理想化的学习环境，有效提升他们的创新思维能力。 “从现代的视野，我们认为：信息技术与课程整合的本质与内涵就是在先进的教育思想理论的指导下，尤其是主导主体教学理论的指导下，把以计算机和网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具与丰富的教学环境创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应。”因此，我在语文课堂教学的实践中，尝试将信息技术与语文整合，提升孩子的创新思维能力。我们知道，构成孩子创新思维能力的基础，主要包括质疑、揭疑、假设、推断、想象、联想、发散、聚合等多种思维能力。以下就从四个方面简单论述一下基于信息技术环境下的语文教学如何培养孩子的创新思维能力。1.培养孩子质疑与揭疑的思维能力疑问是创新思维的起点，古今中外的名家都认为质疑与揭疑是一切创造发明的前提和开端。培养一个有创造能力的人首先是要培养他的揭疑与质疑能力。基于信息技术环境下的语文教学创设的形象情境，能为孩子揭疑与质疑思维能力的培养提供形象的启示，促进深层思考。黄河魂这篇课文的教学重点是，让孩子们体会壶口瀑布的壮观景象，以及深入感知蕴含其中的民族魂。在整个教学过程中，主要采用的就是由孩子“自己读文提出问题借助网络探索理解”的学习方法。课一开始，由孩子上网观看配有课文朗读的壶口瀑布视频信息，帮助孩子对黄河形成初步的表象。然后再要求孩子默读课文思考：读了课文你有什么问题？通过这样的学习思考，孩子提出了好几个问题。“挟雷裹电是什么样子？”“雷霆万钧是怎样的景观？” “断鳞残甲是什么意思？”“黄河魂是什么？”就前几个问题，教师提示孩子在网络上输入关键词，先读读词语的解释，再进入视频搜索，观看网络提供的有关壶口瀑布的影片资料。这样，那些抽象词语在孩子头脑中形成表象，孩子对抽象词语的理解就更具体化、形象化了。对于最后一问，教师运用多媒体巧妙地将奔腾咆哮气势磅礴的黄河与人民在黄河边抗洪救灾修堤筑坝的场面、战士们在战场上冲锋陷阵保家卫国的场面、人们在“5.12地震”面前众志成城携手共进的场面融为一体，孩子被黄河的力量所震撼，更被中华民族的精神震撼着，这时，教师因势利导，孩子很容易就理解到黄河魂就是民族魂，就是深深震撼着他们的一往无前、所向无敌的民族精神。启发孩子去质疑问难，再引导孩子带着问题去深入探究，不仅巩固和加深了对课文的理解，还培养了他们主动探索的创新思维习惯。2.启迪孩子的假设与推断思维能力假设与推断也是培养孩子创新思维能力的一个不可缺少的思维过程。基于信息技术环境下的语文教学创设的各种情境更能引导孩子去进行假设和判断。如称象一课的教学目标是学会本课生字，理解相关词语，通顺朗读本文，并使孩子了解曹冲是利用水的浮力的科学原理，巧妙地称出了大象的重量，从而进一步体会曹冲的聪明才智。课一开始，教师让孩子根据课题质疑。孩子们提出“谁在称象？”“为什么要称象？”“象这么大，怎么称呢”等问题。教师接着播放网络上的本课动画课件，让孩子听课文，看故事，初步了解本文讲了一个什么故事。然后，在重点部分的教学过程中，教师提示大家阅读课文并上网去观看动画课件，借助动画的具体性，孩子们真实的体会到曹冲就是利用水的浮力巧妙地称出了大象的重量，这个方法既简单又科学。学完课文后，教师利用课后泡泡中的话，引出问题“还可以用什么办法称出大象的体重？”孩子们以小组合作形式纷纷展开了讨论，提出了假设，并且根据自己的假设推理。如果某个孩子提到大家都不太了解的工具或方法，教师就利用网络上的图片或视频帮助大家理解。最后，教师再次播放曹冲称象过程的动画，通过对比，孩子们真正体会到，曹冲称出大象重量的这个方法，既科学又简单。通过本课开始的质疑，进而让孩子假设，再对假设进行推断，进一步培养了孩子的科学思维方法，启迪了他们的创新意识。3.提高孩子的想象与联想思维能力电影融声、光、电等技术于一体，为观看者提供多感官通道的刺激，从而可以让观看者有身临其境的感受。通过多媒体在网上观看影片，能调动孩子多种写作因素有效运转起来，开阔了孩子想象的空间，拓宽了孩子描写的对象，启迪了孩子写作的技巧。影视成为孩子写作的源泉，为孩子创造了“有话要说”的语言环境，还大力地激发了孩子的创新精神。这充分体现在孩子们的创作之中：太阳的心愿一文中，小作者把家里的大人比作九大行星，把自己比作太阳，大人们对自己照顾有加，什么都不让自己做，就像九大行星时刻绕着太阳转。不甘当这种太阳的“我”终于喊出了自己的心声：“我多么希望有机会锻炼自己独立生活的能力。”“多么希望像一个真正的太阳一样自己发热、发光，散发生命的潜力。”题目也由此而出，足见小作者的奇思异想。小鬼当家一文，小作者的题目引用了影片的小鬼当家片名，又赋予其新的内涵，即自己当一天家，从买菜到做饭自己一手包。语言精练幽默富有时代气息，“开门七件事柴米油盐酱醋茶。今天上级把这七件事下达给我这个小当家。” “我发号施令：爸爸跑腿打酒，十元以内；妈妈站着择菜洗菜，干净点；外公坐着扒蒜皮，别累着。”“妈妈嚓嚓嚼了一口菜，连声OK!OK!”。两朵焉了的玫瑰花一文中，小作者的语言充满童趣，“太阳公公好像故意和我作对，老顶在我头上，让我汗流浃背；步行街的地板砖也看我不惯，用坚硬的背抵我的脚，使我的腿脚疼痛难忍；肚子老兄也来凑热闹，咕噜咕噜唱着烦人跑调的歌曲；玫瑰花也耷拉着脑袋”。可见，网络为孩子提供了生动的学习情境，大大丰富和活跃了孩子们的创造想象与联想思维能力。由此说明，基于信息技术环境下的语文教学能够充分发挥孩子的创新潜能，有效地提升孩子的语文学习质量、创新愿望。4.发展孩子的发散与聚合思维能力创新思维能力由发散与聚合两种思维组合而成。许多发现、发明或创造、创作，都要经历这样的过程而获得成功。“基于信息技术环境下的语文教学”可以为发散思维与聚合性思维提供大量生动具体的信息资源，引导孩子去开展以上两种思维活动。例如田忌赛马一文，是一个历史故事，以齐国大将田忌与齐威王赛马为线索贯穿全文。其中合理调换赛马出场顺序的格局，是对孩子进行发散与聚合思维训练、发展孩子创新思维能力的良好契机。在教学设计中，教师紧紧围绕如何“转败为胜”的主题来引导孩子思索生学习。通过网络创设的动画情境，组织孩子观察与协作讨论。其中，除了田忌与齐威王第一轮赛马的过程是由教师演示动画来表达结果外，第二轮赛马就是在孩子学习课文基础上以小组协作学习方式，自己上网点击鼠标，按孙膑设计的赛马格局观赏动画演示赛马的结果，从而得出孙膑设计改变赛马的出场次序所以能取得胜利的科学性与正确性，进而理解田忌在第二场赛马中转败为胜的科学道理。之后启发孩子思考还有没有其他搭配赛马出场次序的格局能使田忌再次取得胜利？然后继续让孩子上网，通过小组协作进行发散，假设赛马出场的搭配次序，再以动画显示比赛的结果。发散的结果，都是以田忌的赛马一胜二负而告终。从而聚合得出只有孙膑设计的出场格局，才是使田忌赢得胜利的唯一方法。通过这样的