《画杨桃》

1 / 6 画杨桃 莲山课 件 k 第一课时 一、以唱引读，激起兴趣 1会唱歌吗？你知道有哪些唱歌的形式？ （板书：齐唱 独唱 轮唱 合唱 伴唱 快唱） 用抢答的形式了解唱歌的形式： 请听题： 以下六种唱法分别是什么唱？ 大家一齐开始，速度一致，一齐结束。 一个人放开声音唱。 分两三批，一批先唱，两拍后第二批唱，再两拍后第三批唱。 一个人唱得比较响，其他人声音放得比较轻。 有些地方大 家一齐唱，有些地方部分人唱。 唱的速度很快很快。 2其实读书也一样，也可以有不同的读。（板书：读） （板书：画杨桃） 3用实物或图片介绍杨桃。 设计意图：朗读不仅仅是理解课文的一种手段，各种不同方式的朗读本身就是一种艺术享受。而唱歌正好与语文朗2 / 6 读有许多共同之处，各种不同唱法可以给朗读作借鉴。 二、初读课文，感知内容 1养成给自然段画序号的习惯。请给课文每小节画上序号。 2主伴读全文。（几位朗读能力棒的学生为 “ 主 ” ，其他 同学为 “ 伴 ” 。） 3课文中有几个词特别难读难记，你们认为是哪几个呢？ 辨析生字： 叮嘱（右下易错） 教诲（辨认 “ 诲 ” 和 “ 悔 ” 的音和形） 学习生词：审视、严肃、半晌、和颜悦色。 多音字：教我画画、倒不如、角度、相似。 设计意图：开始接触课文，把朗读实践的好机会留给学生，不以教师的范读来替代。同时结合学习生字词，这是一种具有实效性的安排。 三、速读比赛（贯口读） 1试讲：课文讲一件什么事？（画杨桃，我实事求是画， 画成了 “ 五角星 ” ，同学们嘲笑我，老师教育了我们。） 2画杨桃是哪一部分？（ “ 有一次学校上图画课 自己觉得画得很准确。 ” ）比赛快读（贯口读）。 3这一段，我们可以用两个词来说明 “ 我 ” 画画的态3 / 6 度。（板书：我的画 认认真真，老老实实） 设计意图 “ ：贯口 ” ，是表演的一种艺术技巧，是演员以很快的速度歌唱、背诵唱词或连续叙述许多事情，一般在不换气或不明显换气的情况下进行。朗读要训练学生的口齿伶俐清晰，贯口读是一种好形式，而且极具竞技性。 四、演读课文，引起思考 过渡：正因为父亲说得很有道理，我才听从了父亲的教诲 认认真真、老老实实地画。但是，我万万没有想到，当我把这幅画交出去的时候，发生了怎样的事情呢？（有几个同学看见了，却哈哈大笑起来。） 1分配角色，演读课文。指名一朗读较好的同学作“ 我 ” 读课文的介绍性语言。老师做 “ 老师 ” ，其他同学自由作另外角色，并自选文中的台词和各种笑。注意文中规定的动作神态都要表现出来。 2角色交换再演读。教师作 “ 我 ” ，一学生做老师，其他学生可以选课文提供的台词，更可以自己创作相应的台词。 设计意图：表演 读是学生 “ 喜闻乐动 ” 的好形式，又是潜移默化理解词句意思的好途径。通过两次演读，两次情境再现，学生对各种对象的表现有了真切的感受。 五、课内作业 1选词填空：严肃、严格，教诲、教育。 4 / 6 2积少成多：写带有 “ 看 “” 想 ” 意思的词语。 第二课时 一、语态想象（填空读） 1引入：议论画画是哪一部分？这些话大部分没有交待谁说的，如， “ 杨桃是这个样子的吗？ ” 到底是谁问的？请说理由。（从后面老师的话语可以看出，老师是不会这样问的，肯定是学生问的，而且是无疑而问，带有嘲笑的味道。） 2区分角色。后面这些对话又是谁说的呢？（在对话的后面注明角色。） 3语态想象。这篇课文的对话很有特点，既没有交代说话人，更没有描写说话人的动作神态，但是，我们可以想象出当时的情景，说话人是怎样的动作神态。请继续在话语后面注明神态动作的词语。例： “ 杨桃是这个样子的吗？ ” （有个学生怪声怪气地问。） “ 倒不如说是五角星吧？ ” （有个学生取笑说。） 4领悟写法。写人物的对话有多种方法，省略说话的对象和说话时的动作神态，有时效果会更好。但有个前提：读者不会误解。因此，还可以用分行排列的形式来区分。 设计意图：省略说话的对象和说话时的动作神态，是本文写法上的一个重要特点。以上安排，一方面是领会课文意思的需要，一方面也是训练学生的多元想象，同时为学习写人物的对话打一个基础。 5 / 6 二、主旨领会（背诵读） 在议论杨桃画得像不像的过程中，老师的神情态度值得我们注意。 1重点解读 “ 严肃 ”“ 半晌 ” ：想象一下，老师为什么 神情严肃？在这 “ 半晌 ” 沉默的时间里，老师心里会有些什么想法？（对随意嘲笑别人的孩子的不满；要想办法教育孩子；知道这些同学没从 “ 我 ” 这个角度来看杨桃 ）。 2理解老师说的那段话。老师的神情有了怎样的变化？这段话中你觉得最重要的是哪句话？（ “ 我们应该相信自己的眼睛，看到的是什么样的就画成什么样。 ” ） 板书：老师的教诲 是什么样，画成什么样 3朗读、背诵这段话。 4主旨领会：老师是个善于用小事来教育学生的人，还有谁也是这样的人，他是怎样说的？（齐读第一段。） 板书：爸爸的叮嘱 是什么样，画成什么样 5加深印象。齐读最后一段话，理解 “ 教诲 “” 受用 ”的意思。 设计意图：通过老师的话与父亲的话的对比出现，运用背诵的手段，让学生明白话中重要语句的教育意义，感知课文前后呼应的特点。 三、多元拓展，深化意义 1学了这篇课文，你读懂了些什么？请交流。 6 / 6 （学生可能会从以下方面交流： 词语意思； 课文写法； 教育意义。） 2道具迁移。当有学生交流到画画要 “ 看到的是什么样的就画成什么样 ” 时，顺势迁移，用茶杯、 眼镜、手指等作为道具，画成特别角度的简笔画让学生猜，然后实物观察。 3学生交流的教育意义可能还有： 不要自以为是； 凡事