《画杨桃》说课稿_2

1 / 11 画杨桃说课稿 各位评委：今天我说课的内容是：画杨桃。 一、说教材 1、教材分析 画杨桃是人教版课标本语文第六册第三单元中的一篇精读课文，课文主要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。 “ 我 ” 根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的 样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。课文对人物语言、神态的描写具体细致，形象生动，能准确反映 人物内心世界。 2、说教学目标 根据以上教材的特点以及学生的实际情况，结合新课程的三维目标理念，在教学中我拟定以下几点教学目标。 （ 1） 认识 6 个生字，会写 12 个生字。正确读写 “ 叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲 ” 等词语。 (2）有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。 （ 3）抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。 3、说教学重难点 2 / 11 本课的教学重点和难点是学习抓住重 点语句理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。 二、说教法和学法 1、朗读体会法：以读为本，让学生在步步推移的多种读书形式之中，以具体语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会 “ 我 ” 认认真真、老老实实的画画态度，感悟父亲对 “ 我 ” 的教诲。 2、角色体验法：感情需要感情去触摸，感情需要用感情去交融，这就需要科学的方法来助读，以激发学生的情感共鸣，进入深度的学习体验，达到事半功倍的效果。本课教学中，我让学生把自己当作文中的老师，当作文中的 “ 我 ” 。老师为什么神情严肃 ？如果你是老师，在这半晌沉默的时间里，你的心里会有些什么想法？想象说话：为什么同学们对我的态度会有这样的变化呢？由此进行角色感受，角色体验，进而理解课文，获得情感。 3、材料补充法：文本只是为课堂学习提供了一个载体，我准备以文本为契机，由文本拓展适当的课外材料，补充教学，使学生在学习中加深体验。 说学法 在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学 习主动权还3 / 11 给学生。 三、说教学过程和设计意图 这篇课文我打算用两课时来完成教学。第一课时的主要任务是初读课文，了解课文的主要内容，学习文中的生字新词。第二课时的主要任务是：通过研读不同人物对待画杨桃这件事的不同态度，体会文章的主旨。下面我详细说说第二课时的教学安排。本课时共分四大板块：第一板块 复习回顾，导入新课，第二板块 引导体会文中的 “ 我 ” ，初步感悟文章的主旨，第三板块 引导学生抓住 “ 同学们 ”的语言变化，体会 “ 同学们 ” 从误解 “ 我 ” 到理解 “ 我 ” 的变化过程，深入体会文章的主旨，第四 板块 抓住教师的神态变化，体会 “ 老师 ” 的循循善诱，再次提升文章的主旨，第五板块 链接课外，想象拓展，内化文章的主旨。 第一板块 复习回顾，导入新课上节课，我们初读了课文，了解了课文的主要内容。现在，谁来说一说课文主要讲 了一件什么事？（预计学生很快就能说出课文主要讲的是图画课上练习画杨桃时，我把杨桃画成五角星而引发的事情。） 然后我再提问：在这件事当中，作者都提到了哪些人呢？（根据学生的回答，老师板书： “ 我 ” 、同学们、父亲、老师）。 4 / 11 这篇课文的题目是画杨桃， 我到底是怎样画杨桃的呢？ 【根据课题质疑，学生的自主学习就有了明确的方向和动力。】 第二板块 引导体会文中的 “ 我 ” ，初步感悟文章的主旨 1、我到底是怎样画杨桃的？带着这个问题，快速浏览课文，找出相关段落读一读。（学生自由读第二自然段） 2、再次默读你找出的段落，用划出你是从哪些句子里读出我画杨桃时的表现。引导交流。 3、认真地读读这些句子，并用下面的句式进行说话训练 “ 我 ” 之所以把杨桃画成了 “ 五个角的什么东西。 ” ，是因为 _。 (预设学生的 回答是 (1)我的座位在前排靠边的地方。 (2)我看到的杨桃根本不像平时看到的那样 ,而像是五个角的什么东西。 (3)我认认真真地看 ,老老实实地画 ,自己觉得画得很准确。（板书：我的画认认真真老老实实） 4、开展小组讨论： “ 我 ” 知道杨桃的样子吗？知道，那为什么还要把它画成五角星呢？在小组讨论的基础上，学生大都会明白 “ 我 ” 是受了父亲的影响。与此同时，课件出示父亲的话： “ 你看见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。 ” 5 / 11 5、这个句子是本课教学的重点句之一，我是这样引导的：首先，引 导质疑：请同学们读读这句话，说说你没有不理解的地方。（预计学生对于 “ 想当然 ” 这个口语化的词语，会不太理解。）于是，我设计了这样一个填空练习，来帮助理解：你画一样东西，是圆的就，是方的就，不要把圆的画成，也不要把方的画成，否则就是想当然。 6、再读父亲的话，再朗读中进一步体会 “ 想当然 ” 的含义。 【 “ 我 ” 画画时的态度是本文画杨桃事件的导火索。在本环节的教学当中，以此为切入口，在全课教学中有牵一发而动全身之效。同时，由此引导学生对第一自然段中父亲的话进行朗读感悟，理解 “ 想当然 ” 一词的意思，从而 理解父亲的话中所蕴涵的道理，也是走出突出重点的重要一步。】 第三板块 引导学生抓住 “ 同学们 ” 的语言变化，体会 “ 同学们 ” 从误解 “ 我 ” 到理解 “ 我 ” 的变化过程，深入体会文章的主旨 1、对比朗读教师与同学们的两次对话，体会 “ 同学们 ”态度的变化。 （ 1）出示 7-10 自然段和 13-16 自然段两段对话。同学们，请你们认真地读一读这两段话，多读几次，再说说你有什么发现？ “ 这幅画画得像不像？ ”“ 不像！ ”“ 它像什6 / 11 么？ ”“ 像五角星！ ” “ 现在你看看还像杨桃吗？ ”“ 不 像。 ”“ 那么，像什么呢？ ”“ 像 五 五角星。 ” （估计学生能发现：第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，第二段话语中多了两处省略号） （ 2）你能把这些标点符号用你的朗读来表现出来吗？在学生充分自主朗读的基础上，指名读，我随机评议：你为什么把上一组句子读得这么响，这么干脆，而把下面一组读得那么轻，那么吞吞吐吐的样子呢？学生可能会会说：第一次看到有人画杨桃，画成了五角星，真是太好笑了，可是到文中 “ 我 ” 的位置上看了之后，没想到真象五角星，所以很不好意思，很难为情等等。 （ 3）在学生体验同学们心情的基础上，要求学生通过同桌合作的方式，用一个词语来形容自己说这两组对话时的不同语气，给句子补充提示语：预计会说： “ 这 幅 画 画 得 像 不 像 ？ ”“ 不像！ ” 同学们_地说。（不假思索地大声说） “ 它像什么？ ”“ 像五角星！ ” 大家 _地说。（异口同声） 现在你看看还像杨桃吗？ ”“ 不 像。 ” 他 _地说。（结结巴巴） 7 / 11 “ 那么，像什么呢？ ”“ 像 五 五角星。 ” 他_地说。（他迟迟疑疑、支支吾吾） 在学生充分合作探究的基础上，我适时点拨：同样的文字加上不同的标点可以表达不同的意思，这就是中国语言文字的魅力。 2、进入角色，想象说话。同学们，你们的态度为什么有这么大的变化呢？当你坐到我的座位上时，你的心里在想些什么呢？预计学生会说：这一看，我发现从 “ 他 ” 的角度看杨桃，它确实像个五角星。这一看，我知道了不能想当然地嘲笑别人。要实事求是，设身处地，尊重别人的看法。我知道嘲笑 “ 他 ” 是错的。 有了这些体会，我相信你会读得更好。齐读上面的两组句子。 【以上安排，一方面是领会课文意思的需 要，一方面也是训练学生的多元想象，同 时为学生学习写人物的对话打一个基础。在这对比朗读、想象的过程中，能使学生在比较中加深体验。】 第四板块 抓住教师的神态变化，体会 “ 老师 ” 的循循善诱，再次提升文章的主旨 1、老师小结过渡： “ 我 ” 从被误解到被理解，同学们从误解我到理解我，这个过程的变化，起主导作用的是老师的教育。请大家找一找，读一读，划一划描写老师的语句。8 / 11 在学生充分自独的基础上，引导反馈，分别是第 11 自然段和 18 自然段。 2、我让学生自由读第 11 自然段，说说你读懂了 什么？在交流反馈的基础上，重点解读 “ 严肃 ” 、 “ 半晌 ” 。我是这样引导的：请大家想象一下，老师为什么神情严肃？如果你是老师，在这半晌沉默的时间里，你的心里会有些什么想法？预计学生能想象得出，听到同学们的朝笑声，老师肯定很生气，他还可能会想：我得像个办法来教育他们等等。 你们都想到老师的心里去了，能用你的朗读来表现出来吗？用指名读，小组读，齐读等多种方式进行朗读。 【利用课文中的空白处进行想象说话，能够激活学生的生活体验，可以让学生更加深入地理解文本。】 3、课件同时出示第 11 自然段 和 18 自然段，让学生放声朗读，并启发：读着读着，你发现了什么？学生可能会说，老师的态度发生变化了。我追问：是哪个词语告诉你的呢？引导反馈，理解词语 “ 和颜悦色 ” 。再让学生 “ 和颜悦色 ”地读读老师的话，感受老师话中的含义。这句话没有深奥难懂的词汇，因此，我主要采用自由读，指名读，比赛读等多种方式的读，读出老师的 “ 和颜悦色 ” ，读出老师的语重心长。（并相机板书：老师的教诲 是什么样，画成什么样）同时，在熟读的基础上引导背诵。 4、出示教师和父亲的话语。读后讨论，教师和父亲的9 / 11 话语那么相似。他们相同的地方是 什么？（引导学生明白 :要实事求是地表现自己的角度看到的东西。）他们不同之处又是什么呢？（引导学生明白 :老师的话语中又提到要尊重别人的看法。） 总结 当别人的想法同自己不一样时，不要轻易下结论，要看人家是从什么角度去看的；自己也应实事求是，相信自己的眼睛。这样我们就能在生活中科学、客观地处理问题。 【通过老师的话和父亲的话的对比，运用背诵的手段，让学生明白话中重要语句的教育意义，感知课文前后呼应的特点】 第五板块 链接课外，想象拓展，内化文章的主旨 1、同学们说得很好，确 实，在父亲和老师的影响下，作者最终成长为一个作家。让我们来看看他的情况。课件出示岑桑的简介。 岑桑，生于 1926 年，笔名岑桑、端木桥，广东顺德人，我国当代著名作家。 1949 年毕业于中山大学社会学系。 1950年参加工作， 1985 年当选中国作家协会广东分会副主席。1942 年开始发表作品。 1962 年加入中国作家协会。著有散文集当你还是一朵花、在大海那边、岑桑散文选，诗集眼睛和橄榄等 20 余种。评论集美的追寻获第二届广东鲁迅文学奖，岑桑作品选获首届冰心儿童图书奖等。 10 / 11 岑桑说： “ 多年 来，我一直脚踏实地，实事求是地做人、做事，这是从小时候老师、父亲对我的教诲。几十年来在文学上我自己留下的却只有几行脚印，那些浅浅的脚印为时间随着时间的流逝，便将不留半点痕迹了。 ” 2、读了这段文字材料，你又有什么体会？（学生谈）看来小时侯父亲和老师的教诲对作者岑桑的一生产生了多大的影响，真的使他一生受用。让我们再好好地来读读课文中老师、父亲的那段话。 3、现在，让我们看着关于岑桑的这段资料，回想他小时候在图画课上把杨桃画成五角星的事情，回想那节课上老师对我的教诲：你想对我说些什么呢？你还想对 曾经嘲笑过 “ 我 ” 的孩子们说些什么呢？或者你又想对循循善诱的老师说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。 课 件 出 示 ： 我 想 对 作 者 说 ：_。 我 想 对 曾 经 嘲 笑 过 “ 我 ” 的 孩 子 们 说 ：_。 我想对循循善诱的老