课堂十分钟写字练习的有效性问题探讨

1 / 9 课堂十分钟写字练习的有效性问题探讨 课堂十分钟写字练习的有效性问题探讨 水土小学二年级 一。问题的来源 在本期的语文教研过程中，我们在狮子口小学听了一节李斌老师的语文课，课题是采蘑菇，上的第二节课。这一节课，李老师对整个教学进行了精心的设计，不但教学目标详细具体，而且教学环节也非常清晰，把学生在这节课中应该掌握的知识和训练点都罗列得十分详尽。可是到后面对学生进行生字书写时，要写的三个生字没有指导完，学生书写的时间也不足，与要给学生十分钟的写字练习还有一定的差 距，这个目标就落实得不够充分。而且，在我们平时的语文教学中，不少老师也反映到时间不够，最后往往是挤掉了写字时间，还不用说十分钟的写字练习。针对这一情况，我们二年级教研组对“如何确保课堂十分钟练字的有效性”这一关键问题展开研讨。 展开这一关键问题研讨的理念依据是义务教育语文2 / 9 课程标准（ 2016 年版）明确指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是小学第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容；按照规范要求认真写好汉字是语文教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程； 每个学段都要指导学生写好汉字；要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量；第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排 10 分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练；要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。 在小学阶段，每天的语文课基本就是一节，按照上述精神，在这一节语文课中要拿出十分钟来让学生进行写字训练，充分说明了写字在语文课堂教学中的重要性，充分说明了国家对要求学生进行写字训练的高度重视。在新的课程标准刚刚出台时，全体语文老师对其进行了深入细致的学习 ，对其在以前的语文教学中的不同要求进行了对比研究，也充分意识到新课标对写字教学的高度重视，所以在其后的语文教学中，对以前或许着力不够的教学行为进行了自我反思，暗暗地调整自己的教学行为。然而，在实际的语文课堂教学中，不管是一二年级的低段，还是三四年级的中段甚至高段，都难于实现这一要求，甚至不要说十分钟的写字练习，有时连语文课文的理解都还没有完成，一节课的时间便匆匆结束3 / 9 了。针对这种情况，结合本次课堂教研，我们二年级教研组把“如何确保课堂十分钟练习写字”这一问题进行了剖析，并把它作为一个教学的关键问题开展了认真的 研讨工作。 二。文献研究综述 小学语文教学大纲明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对提高学生的文化素养起着重要的作用，必须要打好写字的基础。” 98 年教育部颁布的九年制义务教育全日制小学语文写字教学指导提纲，已经充分显示了国家对写字教学的高度重视。 99 年 1 月 13 日国务院批转教育部的面向 21 世纪教育振兴行动计划中则明确提出：“建立和完善有关语言文字工作的法规体系，各级各类学校，特别是中小学、师范院校要继续把说好普通话，写好规范字，提高语言 文字能力作为素质教育的重要内容” .99 年 6 月 13 日，中国共产党中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定颁发，决定中明确指出要重视培养学生的五种能力，其中之一即是“语言文字表达能力” ,不言而喻，文字表达离不开文字书写。 2001 年颁发的全日制义务教育语文课程标准（实验稿）在“课程总目标”中要求“能正确工整地书4 / 9 写汉字” ;在“教学建议”中要求“重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯” ;在“评价建议”中要求“关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁” .而 2016 年的新课程标准，则更进一步地明确了“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排 10 分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”并在每个学段中的写字具体目标做了明确的规定。这些，都充分表明加强写字教学，开展写字教改是时代的要求。因此，大力加强写字教学，规范学生书写，使之养成良好的写字习惯，是每一位语文教师应尽的职责，应纳入现代语文课堂教学的范畴，遵循规律，着力抓好。 教育部曾强调：“规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习语文能力的基础。养 成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是每个中国公民应有的语文基本素养。” 郭沫若先生曾经说过这样一段话：“培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规范，比较端正，干净，容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专行，是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。” 5 / 9 通过对上述一些文献资料的学习研究，我们更加明确了写字的重要性，虽然在当今科学技术高度发展，打字已经成了一种极其普遍的现象和语文交际工具的现代社会，我们对学生的写字教育还是不能有丝毫的放松，而是应该加强。因为认真训练对测字的书写，才能使我们的学生养成认真细致的心理素质，才能培养学生持之以恒、精益求精的处世态度，也才能培养学生很好的人文素养。也正是介于对小学生写字教学的这一重要性，再加上我们平时的语文课堂教学难于保证这十分钟的写字练习，我们更加注重了对这一问题的探讨。 三。关于对“课堂十分钟写 字练习的有效性”这一关键问题的教学假设 围绕这一关键问题，我们决定由李斌老师根据“十分钟写字练习”这一要求，把它落实自己的课堂实践中。我们的意图有两个，一是要在第二节语文课中要完成本节课的语文教学目标，另一个就是要确保有十分钟的学生练字时间。其教学内容由老师自己决定，课文与课时都不作限定。我们的观课，既要看这两个目标是否达成，又要看老师引导学生十分钟练字的教学手段和学生书写的效果如何，对其展开认6 / 9 真研讨，提出解决这一关键问题的具体措施措施。我们认为，要留足十分钟，让学生练习写字，这不是什么太难的 问题。但要很好地完成教学目标，同时对学生进行切实可行的写字练习练习的有效的指导手段，我们认为还是要靠老师的高度智慧的，是有一定的难度的。 四。研究过程 （一）关键问题“课堂十分钟写字练习的有效性探讨”二轮教学实践案例片断 写识生字，扫清障碍。 师：采蘑菇就得带上篮子，今天老师把篮子给大家带来了。（ CAI 篮子）谁能读好这个词。 生：篮子（指名读） 师：他读得好不好，谁来评一评？好在哪里？ 生：“篮”字是边音，他读 得很好，“子” 是平舌，他读成了翘舌音了。 7 / 9 师：你来当小老师吧！教大家读。（生教读，其他学生跟读。） 师：“篮”字笔画比较多，请仔细观察下它是什么结构？部首是什么？ 生：“篮”字是上中下结构，上面是个竹字头，中间是个两竖和一个皿字底。 师：想一想，“篮”到底是什么结构？ 生：“篮”字是上下结构，部首是竹字头。 师：有的同学认为“篮”是上下结构，有的认为是上中下结构，它到底是什么结构呢？ 生：“篮”是上下结构，上 面是个竹字头，下面是个“监”字，“太监”的“监” . 师：对，“篮”是上下结构。那么，“篮子”的“篮”为什么是竹字头呢？动脑筋想一想。 8 / 9 生：因为篮子多是用竹子做成的，所以篮子的“篮”是竹字头。 师（竖起大拇指夸奖。）：你真是个善于分析的聪明孩子。 师：哪个字和他长得像呢？ 生：蓝色的“蓝”和他长得很像。“蓝”字是草字头。 师：不错！找得好。以后我们在用这两个字的时候，注意区分他们的部首，不要写错别字。 师：怎样才 能把这个字写得漂亮呢？请看老师工整地书写。（师边书写边讲解）上面的竹字头要写紧凑一点，两竖要写在横中线上，下面皿字底的最后一横要写长一点。 师：想和老师一样把字写漂亮吗？那就行动起来，翻到课本的 117 页，把描描写写中的“篮”字描一遍，写两遍。 （教