2025-2026学年《掌声》教学设计

2025-2026学年《掌声》教学设计主备人备课成员教材分析一、教材分析《掌声》是部编版小学语文三年级上册第八单元的精读课文，单元主题为“爱”。课文以英子的经历为线索，通过两次掌声的对比，展现了掌声给予人的温暖与力量。课文语言朴素细腻，通过动作、神态描写刻画人物心理，符合中年级学生“感受人物形象”的阅读要求。教学中需引导学生体会英子从自卑到自信的转变，理解掌声中蕴含的关爱，落实“关心他人”的情感目标，为后续学习“理解课文意思”奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言建构与运用，通过品读“犹豫”“慢吞吞”等关键词句，积累描写人物动作神态的语言素材；促进思维发展与提升，梳理英子前后的变化，分析掌声对人物成长的影响；培养审美鉴赏与创造，感受课文朴素语言中传递的温暖与力量；涵育文化传承与理解，体会关爱他人的价值，形成积极乐观的人生态度。学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。三年级学生已具备初步的阅读理解能力，能找出文中关键语句，如动作、神态描写；在二年级学过《小蝌蚪找妈妈》《大象的耳朵》等课文，对“变化”类故事有接触，理解过人物从“怎样”到“怎样”的过程；单元主题“爱”在《妈妈睡了》等课文中初步感受过“关爱”的情感。2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。学生对贴近生活的故事兴趣浓厚，“掌声”是常见场景，易产生共鸣；能通过朗读、角色扮演等方式参与学习，乐于表达自己的感受，但抽象思维较弱，需具体情境辅助；多数学生喜欢直观、互动性强的学习方式，如小组讨论、分享经历。3.学生可能遇到的困难和挑战。理解“两次掌声”的深层含义（第一次是鼓励，第二次是肯定）需引导；体会英子从“自卑”到“自信”的转变过程，需联系上下文抓关键细节（如“犹豫”“慢吞吞”“微笑”等），部分学生可能难以深入；将课文中的“关爱”与自身生活联系，表达具体事例时可能语言组织不完整。学具准备多媒体课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学方法与策略四、教学方法与策略采用情境教学法创设英子上台场景，结合讨论法引导学生探究两次掌声的内涵；设计角色扮演活动，让学生模拟英子上台前后的心理变化及同学鼓掌情境；运用多媒体展示课文关键句段及英子神态图片，配以轻音乐渲染氛围，通过直观体验深化对“掌声力量”的理解，促进学生主动参与和情感共鸣。教学过程**1.导入（约5分钟）**

**激发兴趣**：播放不同场景的掌声音频（如运动会、毕业典礼、课堂发言），提问：“同学们听到这些掌声想到了什么？掌声里藏着什么？”引导学生自由发言。

**回顾旧知**：回顾单元主题“爱”，提问：“上学期学过的《妈妈睡了》中，妈妈的爱体现在哪里？今天我们学习的新课文《掌声》，又会传递怎样的爱？”

**2.新课呈现（约25分钟）**

**讲解新知**：

-范读课文，要求学生边听边思考：课文主要写了谁？围绕“掌声”发生了什么事？

-梳理脉络：英子因腿疾自卑→新老师要求演讲→上台前犹豫→同学掌声鼓励→演讲成功→再次掌声→变得开朗。

**举例说明**：

-聚焦关键句：“英子立刻把头低了下去”“犹豫了一会儿”“慢吞吞地站起来”，提问：这些动作描写说明英子当时怎样的心情？

-对比两次掌声：第一次掌声（英子演讲时）和第二次掌声（演讲结束后），引导学生讨论：两次掌声分别传递了什么？

**互动探究**：

-**活动一：角色扮演**

分组模拟“英子上台前”场景：一组扮演英子（低头、捏衣角），一组扮演同学（小声议论、突然安静）。表演后讨论：英子的紧张从哪里看出来？同学的反应如何体现关爱？

-**活动二：掌声能量卡**

发放卡片，学生用关键词概括掌声的力量（如“勇气”“温暖”“自信”），并贴在黑板的“掌声能量树”上。

**3.巩固练习（约15分钟）**

**学生活动**：

-**“掌声里的故事”分享会**：学生联系生活，讲述自己或他人收到掌声的经历（如比赛获奖、勇敢发言），说说掌声带来的改变。

-**改写句子**：用“因为……所以……”改写英子的变化（例：“因为同学的掌声，所以英子变得开朗自信。”）

**教师指导**：

-巡视小组讨论，对表达困难的学生提示：“想想英子从‘低头’到‘微笑’的过程，掌声像什么？”

-在分享会中引导学生关注细节：“你当时的心情是怎样的？掌声让你想起了课文中的谁？”

**4.拓展延伸（约5分钟）**

-**爱的传递**：设计“掌声传递卡”，学生写下想对同学或家人说的一句鼓励的话（如“你的笑容真美！”），课后传递并观察对方反应。

-**作业**：画一幅“掌声里的成长”漫画，用画面表现英子前后的变化。

**板书设计**：

```

掌声

自卑→犹豫→掌声（鼓励）→自信→掌声（肯定）→开朗

（低头）（慢吞吞）（勇气）（微笑）（温暖）

```知识点梳理###一、课文结构与脉络

课文按“起因—经过—结果”顺序展开，以英子的心理变化为线索，结构清晰：

1.**起因（第1自然段）**：介绍英子因腿疾自卑，性格“总是默默地坐在教室的一角”“不愿意让别人看见她走路的姿势”，为后文演讲事件铺垫。

2.**经过（第2-5自然段）**：核心事件——新老师要求英子演讲，描写她上台前的犹豫（“犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”）、上台时的紧张（“在全班同学的注视下，她终于一摇一摆地走上了讲台”）、演讲中的掌声（“教室里骤然响起了掌声”“故事讲完了，教室里又一次响起了热烈的掌声”）及演讲后的反应（“深深地鞠了一躬”“微笑着走下讲台”）。

3.**结果（第6自然段）**：英子转变，“像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁”，开始“主动找同学说话”“甚至还让同学们教她跳舞”，点明掌声对成长的深远影响。

###二、核心事件：两次掌声的内涵

课文以“掌声”为线索，两次掌声作用不同，体现递进式关爱：

1.**第一次掌声（第4自然段）**：英子“一摇一摆地走上讲台”时响起，关键词“骤然”突出突然性，是同学们对英子克服自卑、勇敢上台的**鼓励**，传递“我们支持你”的力量，帮助她镇定情绪（“她的泪水流了下来”）。

2.**第二次掌声（第5自然段）**：英子演讲结束后响起，“热烈”强调程度，是对她演讲内容与勇气的**肯定**，传递“你很棒”的认可，让她感受到被接纳与尊重（“微笑着走下讲台”）。

###三、人物形象：英子的转变

1.**自卑阶段**：动作“默默地坐”“把头低下去”“慢吞吞地站”，神态“眼圈红红的”“泪水流了下来”，体现敏感、胆怯、缺乏自信。

2.**转变阶段**：动作“终于一摇一摆地走”“深深地鞠了一躬”，神态“微笑”，语言讲述自己的小故事，展现克服恐惧的勇气与对集体的信任。

3.**自信阶段**：动作“主动找同学说话”“让同学们教她跳舞”，神态“不再忧郁”，体现开朗、积极、融入集体。

###四、关键语句的理解

1.**“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”**

“犹豫”“慢吞吞”表现内心矛盾，既想上台又怕嘲笑；“眼圈红红”流露紧张与委屈，暗示需要关爱。

2.**“在全班同学的注视下，她终于一摇一摆地走上了讲台。”**

“注视”体现同学们的关注；“终于”突出克服困难的不易；“一摇一摆”呼应腿疾，强化她的勇敢。

3.**“从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。”**

“变了一个人似的”用比喻强调转变之大；“不再忧郁”与开头的“默默”对比，点明掌声的治愈力量。

###五、主题内涵：爱的传递与成长

1.**掌声是关爱的具体表达**：课文通过同学两次掌声，展现“爱”不是抽象概念，而是实际行动中的鼓励与肯定，呼应单元主题“爱”。

2.**成长需要支持与肯定**：英子的转变离不开掌声，说明个体的成长需要他人的理解与鼓励，引导学生学会关爱他人，传递温暖。

###六、语言特色：细腻的动作与神态描写

课文以记叙为主，通过细节描写塑造人物、推动情节：

1.**动作描写**：“把头低下去”“慢吞吞地站”“一摇一摆地走”“深深地鞠躬”，精准表现英子的心理变化与性格特点。

2.**神态描写**：“眼圈红红的”“泪水流了下来”“微笑”，直观展现情绪波动，让读者感同身受。

3.**朴素语言**：“骤然”“热烈”“忧郁”等词语简单易懂，符合中年级学生认知水平，却蕴含深刻情感。

###七、单元关联与迁移

1.**与单元主题“爱”的联系**：与《妈妈睡了》中母爱、《父爱之舟》中父爱共同构成“爱”的不同维度，体现家庭爱、同学爱、父爱的多元性。

2.**读写结合点**：学习通过动作、神态描写表现人物心理的方法，尝试用“先……再……最后……”的句式描述自己经历的一次鼓励事件。

###八、重点字词积累

1.**易错字**：“掌”（上下结构，丷不要写成丿）、“默”（左右结构，黑字第四笔是点）、“烈”（上下结构，列字最后一笔是竖）。

2.**重点词**：

-忧郁：愁闷不开朗（例：她最近很忧郁，不爱说话。）

-骤然：突然，忽然（例：天空骤然下起了大雨。）

-讲述：把事情或道理说出来（例：她讲述了暑假里的趣事。）

###九、课后习题对应知识点

1.**“英子前后有什么变化？为什么会有这样的变化？”**

变化：从自卑（默默、忧郁）到自信（主动、开朗）；原因：同学的掌声给予鼓励与肯定。

2.**“课文中几次掌声？分别是在什么情况下响起的？”**

两次：第一次英子上台时，第二次演讲结束后；分别体现鼓励与肯定。

###十、情感态度价值观引导

1.学会发现他人的优点，用掌声给予他人力量；

2.面对困难时，勇敢接受他人的帮助；

3.珍惜集体中的温暖，主动关爱他人，传递正能量。教学反思今天上《掌声》时，孩子们的眼睛都亮晶晶的。特别是角色扮演环节，演英子的孩子真的慢吞吞站起来，低头捏衣角，全班一下子安静了，那一刻我看见几个孩子抿着嘴，好像也在替英子紧张。分享“掌声里的故事”时，平时不爱发言的小雨站起来说：“上次我画画比赛没得奖，同桌拍拍我说‘你画的小猫最可爱’，我觉得心里暖暖的。”说完她眼睛红了，全班自发给她鼓了掌，这比任何讲解都有力。

不过也有遗憾。有个孩子问：“为什么第二次掌声是‘热烈’的？第一次只是‘骤然响起’？”我当时只解释了程度不同，现在想想，其实可以让学生对比读这两个句子，体会“骤然”的突然和“热烈”的持续，这样更直观。还有个别学生写“掌声传递卡”时，只写了“加油”“真棒”，下次可以引导他们写得更具体些，比如“你今天举手回答问题，声音真响亮，给你鼓掌！”

其实最打动我的是，下课后，平时总独处的浩浩主动去帮同学捡铅笔。看来这节课的“掌声”不只是课文里的，真的落进了孩子心里。典型例题讲解1.**简答题**：课文中的两次掌声分别是在什么情况下响起的？它们分别传递了什么情感？

**答案**：第一次掌声在英子一摇一摆走上讲台时响起，传递鼓励；第二次掌声在英子演讲结束后响起，传递肯定。

2.**分析题**：找出描写英子上台前神态和动作的句子，说说这些描写表现了她怎样的心理？

**答案**：句子：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”表现了她紧张、矛盾、害怕的心理。

3.**填空题**：英子的变化体