课堂提问策略及其对学生英语口语的影响

1 / 6 课堂提问策略及其对学生英语口语的影响 课堂提问策略及其对学生英语口语的影响 瞿国萍 （江苏省常熟市张桥中学） 摘 要：课堂提问作为初中英语教学的重要手段，它对教学有效性具有重要影响。从课堂提问策略、学生英语口语能力的培养等方面，对提高初中英语教学有效性进行了简单的探讨。 关键词：课堂提问；英语口语；提问技巧 英语是重要的语言学科，课堂提问是最重要、最基本的双边活动之一，同时也是英语训练最有效、最常用的手段。如果老师能够整合教学内容，尤其是教学重、难点，根据不同学生的学习 状况，将问题设计得精巧、流利，不仅能帮助学生集中注意力，提高学生的口语能力和思维习惯，对促进师生互动、提高学习兴趣、优化课堂也有很大的作用。但是，就当前课堂反馈的信息来看：启而不发、问而不答是经常出现的状态。对此，英语老师必须注重课堂提问的技巧性，这样才能不断确保教学效果和实践精神的培养。 一、抓住课堂提问时机 在初中英语教学中，为了提高教学效率与质量，老师必须本着适度、必要的原则，将“满堂灌”变成满堂问。如2 / 6 果问题过于集中或者太多就会造成问题爆炸的局面，也就失去了独立思维与自主学习时间；如果发问 节奏太快，在学生没有深入思考的情况下，对问题的反馈与回答就会大多局限于表层；设计的问题太少，学生注意力很可能发生偏移，此时老师就不能正确地掌握知识的形成程度。因此，在备课中，老师必须注重英语授课过程，尽可能将设计的问题放到提高言语与思维活动的过程中，这样才能集中精神。 1.做好新旧知识的过渡性提问 在初中英语教学中，老师应该巧用教材内容，找准切入点，利用问题先行的方式，为学生制造悬念，激发学生对新知的渴望，当然这种问题不能过多，一般情况下为两个。而问题的设置，通常是开放性的，无标准答案的，在和学 生生活整合的同时，让学生有话可说。问题设计形式一般以疑问句为主，然后再用 Wh-进行补充。例如，面对阅读部分，可以设置这样的问题： Did you or your family members see s ghost？（ What does it look like？） Are there ghosts in the world？从这类问题中帮助学生提高学习兴趣，为学习主题夯实基础。 在新旧知识过渡时，为了连贯知识，让学生从已有的知识结构中学习新知识，老师必须从已有的知识体系中引导学生主动探索新知。例如，在 give sb up/give up on sb（对某人的到来 /康复不抱希望）。 You are here at last. We3 / 6 d given you up。（你终于来了，我们都以为你不来了呢。）Their parents hadn t heard from him in the front for so long. They had given him up for dead。（他们的父母很长时间没有收到他在前线的来信，以为他死了。） 2.能突出重点和激发学生思维时提问 从教学反馈的信息来看， 在突出教学重、难点时进行提问，能够收到事半功倍的效果。例如，我们在复习 Going Shopping时， Amy is going to buy a present for her friend. She is in a shop now. She is talking about the price with the shopkeeper . She decides to buy some stickers and hair clips.针对该部分，我们可以用 Where is Amy？What is she going to do？ What is she going to buy？该问题都是总结本课的关键点，在学生回答时不仅可以了解到学生的阅读程度，从学生回答中，还可以进行有目的的解答。 从新课标教学理念来看：它要求在尊重个体差异的同时，突出主体，并且让学生参与到实践体验中。因此，在授课环节，老师必须全面感知、观察课堂氛围以及学生状态，具体如，是否有跃跃欲试的学生，对此老师应该抓住机会提问题，让学生参与到教学活动中。 二、注重课堂提问的技巧与方式方法 1.提问方式多样化 4 / 6 从传统英语教学 反馈的信息来看，课堂提问多属于封闭式问题，在提问的同时，也极大地约束了学生思维。封闭式答案比较单一，很难检验学生对相关知识的理解与记忆，虽然是必要的授课内容，但是仅仅依靠封闭性问题已不能满足教学要求。为了帮助学生自主学习、开动思维，就必须在教学中搭配一些可持续发展、中长期的问题。在这期间，开放性问题可以有多个答案，它追求的是启发性、个性化与丰富多彩。它和学生的生活体验、经历以及见解有着密切的关系，通过激发学生参与课堂活动、回答问题的欲望，从根本上引领学生主动参与到思考中。 同时，课堂提问也不能仅仅局限 在学生答、老师问的形式中，还可以采用老师问、小组代表向其他小组发问等方式，锻炼学生发现问题、敢于质疑的能力。通过为学生设置合理的时间，让学生及时将疑惑提出来，然后对有代表性的问题进行全班讨论，最后由老师归纳、总结。这种教学设计不再是为了问而问，在学生学习情境、生活相整合的情况下，也为学生创设了真实的语言情境。 2.注意提问技巧 教学中，除了要避免 Is that clear？与 Understand？这类问题，还要将问题具体化。例如，老师在布置教学任务时，不仅要明确教学要求，还要从教学任务以及安排出 发，而不是问 Is that clear？而是用班级点名的方式发问： What 5 / 6 did I say just now？或者 What are they going to do？等，从学生的回答中，以明确教学要求，并且引导学生将注意力都放在课堂教学中。对于不愿意开口、内向、不敢开口的学生，可以用点名的方式让其回答问题。当他们回答问题出现困难时，不是被动等待，让他们遭受自尊心与自信心的打击，而是改变给予方式和提问形式，例如，学生在回答 Wh-类问题有困难时，可以更改疑问句，利用判断句的方式进行提问，这样就能逐渐减小心理 压力，对其进行有效补充。对于话多的学生，在不打击他们学习积极性的情况下要进行恰当的约束，具体如，限定时间，让他们在课后和学生分享自己的想法。 另外，在课堂提问与反馈中，老师应该给学生足够的时间，让学生反馈学习状态和不懂的方面。这样老师才能及时纠正问题，调整教学方案，提高教学质量。 提问并不是教学的目的，它是提高教学质量的方式。它需要做好教学设计工作，及时调整教学方案，通过双向交流，提高教学成果，帮助学生成长。因此，在教学中，老师必须有效启发学生的内驱力，利用