高职高专：江苏【苏州卫生职业技术学院】药学专业建设方案.doc

苏州卫生职业技术学院SUZHOU HEALTH COLLEGE申报高职高专院校“教育部财政部重点支持建设专业”建设项目药学专业建设方案二一一年十月目录药学专业建设方案3一、专业建设基础3（一）专业发展趋势和人才需求分析3（二）专业现状分析5（三）存在问题与不足7二、专业发展与人才培养目标8（一）专业发展目标8（二）人才培养目标8三、专业建设内容9（一）创新实践“三位一体，一专多能”的人才培养模式9（二）完善“一线三层九共同”校企双向合作组织体制和管理机制10（三）引入企业新技术、新工艺，校企合作共同开发专业课程和教学资源11（四）校企合作实施师资培养“金字塔计划”，形成结构合理的人才梯队14（五）完善“一中心、两基地”建设，构建人才培养模式改革的载体18（六）依托专业资源，开放合作，提升社会服务能力19（七）专业群建设19四、改革举措21（一）主动适应区域产业经济发展需求，明晰专业培养目标21（二）以专业教学指导委员会为引领，构建基于工作过程的课程体系21（三）以“一线三层九共同”校企合作为抓手，打造“双师型”教学团队22（四）强化实践育人，建设药学专业群22（五）依托专业资源，提升社会服务能力22（六）通过推进“二元三维”动态管理，实施第三方评价23五、建设进度和绩效考核指标23六、专业建设预算24药学专业建设方案专 业 名 称： 药学（专业代码：630301）项目组负责人： 王建梅 苏州卫生职业技术学院繆丽燕 苏州大学附属第一医院韦翠萍 苏州卫生职业技术学院项 目组 成员： 祝祎玮 苏州卫生职业技术学院 王 琳 苏州卫生职业技术学院 於学良 苏州卫生职业技术学院 罗晓清 苏州卫生职业技术学院 朱 缨 苏州卫生职业技术学院 张全英 苏州大学附属第二医院王 诚 苏州大学附属儿童医院陈 前 苏州礼安医药有限公司邹立昌 苏州第四药厂建 设 期： 2年（2012年2013年）一、专业建设基础（一）专业发展趋势和人才需求分析1. 专业发展趋势药品作为一种特殊的商品，关系到国计民生。药学技术人员的素质直接影响到药品质量、用药安全、药品行业的发展，进而影响到国民生活的幸福指数，甚至国家和谐安定。随着中国经济的持续高速发展，人民生活水平得到了大幅度的提高与改善。一方面，人民不再缺医少药，疾病治疗有了保障；另一方面，由于新药的不断涌现，临床对疾病的药物治疗方案选择更多，造成药物误用、滥用、过量使用以及不足使用，导致疾病治疗延误、不良反应增加以及药源性疾病等问题日渐严重。不仅造成卫生资源的浪费，给患者带来痛苦，也产生了极大的社会问题。WHO认为全球有1/3的患者死于不合理用药，中国不合理用药问题更加严重。据世界卫生组织的一项调查发现，中国住院患者中应用抗生素的约占30%，抗生素药费占全部药品支出15%-30%。据不完全统计，我国每年有20万人死于药物不良反应，其中约8万人死于滥用抗生素，由此造成的肌体损伤及病菌耐药性更是无法估量，仅因此造成的致聋儿童就达到30万。同时，我国的老龄化进程加速，老年人口数量多、老龄化速度快、高龄趋势明显。目前，我国60岁以上老年人口己达1.43亿，占总人口11%。到2020年，60岁以上老年人口将达到2.34亿人。这将消耗巨大的医药卫生资源。在2005年10月，世界卫生组织慢性病全球报告中文版首发式上，世界卫生组织助理总干事拉盖丽博士说，中国将可能成为“慢性病大国”。世界卫生组织官员预测，如不采取有效措施，未来10年中，全球将有3.88亿人死于慢性病，其中约有8000万发生在中国。而目前我国基层药学从业人员大多缺乏医学相关知识，难以实现以“病人为中心”的药学服务，成为全国范围内药物滥用、医药资源严重浪费的主要原因之一。以培养药师为主的药学服务型人才培养已成为国际药学教育动态发展趋势，得到了国际药学界的普遍认同，不同的国家在药学专业教育方面都有一定特色。在法国，高中学生通过毕业会考即可进入药学院学习。第1学年通过考试才能进第2年学习(通过率约20)，共需要花6或9年时间完成所有课程并通过严格的考试。第l学年未能通过考试的学生，可以继续学习1年，通过考试，才能继续完成其大学药学教育；另外也可以有其他选择，如选择药品营销专业(继续学习1年)，还可以选择专科性质的职业大学(继续学习3年)等。 在美国，现有81所药学院校，其中70所附属于综合性大学，9所附属于医科大学；2所独立建制。排名前3位的药学院校分别是：加利福尼亚大学旧金山分校药学院；得克萨斯大学奥斯丁分校药学院；肯塔基大学药学院(University of Kentucky)。分析这些药学院的教学计划，其间差异较大，无统一模式，课程并不是按照学科进行设置，而是学科交叉、综合性的，因此不能按学科对课程进行统计。如加利福尼亚大学旧金山分校药学院开设2年制的药学预科和4年制药学博士教育，进入该学院修读药学博士，首先需要通过2年的预科学习，即数、理、化、生物、外语、人文科学和社会科学，或者必须大学本科毕业，然后进入药学博士课程学习4年。专业方向有3个可供选择：药学监护、医药卫生政策及管理和药学科学。德国的大学采取“宽进严出”的政策，学生获得高中毕业证书，就具备了“大学入学资格”。德国大学的药学专业属名额限制专业。德国开设药学专业的大学有：柏林自由大学、杜塞尔多夫大学、慕尼黑大学等22所。在日本，2004年日本国会通过了文部科学省与厚生劳动省分别就高等药学教育和国家药剂师考试提交的法律修正案。修正案规定全国国立、公立大学药学院从2006年4 月1日起，改革原药学4年制本科教育，设置6年制以及“新”4年制两种独立的本科药学教育学制。2. 人才需求分析随着社会经济的发展和人民生活水平的不断提高，药学专业人才需求呈现分化发展的前景。药学事业的发展重点已转向以药学服务为中心，尤其是临床药学及药学监控已成为各层次医院及社会药房实施医疗防治工作的重要环节和21世纪医院药剂科工作模式改革的一个重要方面。随着医学模式从“生物医学模式”向“生物-心理-社会”医学模式的演变，医院药学部门工作中心已从保障药品供应转变成以为病人服务为中心；工作场所从医院扩展到社区；服务对象从为患者服务扩展为包括患者和健康人服务。这些都凸显了药学服务的卫生保健功能。市场调研结果也表明，一方面，药学专业需要具有高学历、高学位的人才在医院从事临床用药指导，与医师、护师一起共同对病人的药物治疗负责，这部分人需求量相对较少，在我国主要由医科大学、药科大学培养。另一方面，药学专业需要更多的专科学历的高职类药学人才，在医院药房、社区药房、社会药房，从事基础药学服务工作，他们是改善我国目前药物滥用状况的生力军，而这部分人才主要由相关医学类高职院校培养。职业教育的目的是服务于区域经济的发展，长三角地区药品经营管理企业的迅速扩张使药学专业人才需求量明显增加。江苏省药品经营企业在2008年有18829家，2010年已发展到24612家。近年来，苏州的药品经营管理企业中，“礼安医药”由原来的28家发展到现在的63家，“海王星辰”由原来的8家发展到今天的65家，“雷允上”由原来的15家发展到现在的45家，可见这几年药品经营管理企业扩张之迅速。同时，随着医疗体制改革的推进，社区药房、社会药房已越来越多地参与药品的使用工作，而我国社会药房由于长期实行营业员制，其从业人员中药学专业人员比例、知识储备、工作能力等均不能与当前社会经济发展所要求提供的药学服务相匹配。因此，随着经济的发展和社会的进步，对高职层次实用型药学专业人才的需求也有明显的增加。另一方面，21世纪以来中国的医药产业开始取得长足的发展。2010年，中国的药品市场年销售收入达到240亿美元，成为继美国、日本、德国和法国之后的世界第五大医药市场。江苏作为医药大省，2009年，全省注册的医药生产企业有477家，其中苏州位居首位111家。全省中外合资、外资、港澳台资企业共136家，其中106家主要集中长三角地区，苏州有39家，位居第一。江苏已成为跨国医药企业资本转移的首选之地。医药企业的高速发展，医药卫生类企、事业单位的GMP、GLP、GCP、GAP管理的全面推行，使得传统的操作工人已经不能满足当前制药企业的人才需求。医药行业需要大量的既有一定专业知识，又有一定操作能力的高职层次的高素质实用型药学专业人才。（二）专业现状分析我院药学专业创建于1975年，1999年在省内率先开办五年制高职。2005年学院升格为卫生职业技术学院，药学专业通过省教育厅组织的专业评审，开始高中后三年制高职教育。三十余年来，药学专业已经为社会输送毕业生2492名。主要就业岗位为二、三级医院药剂科、社区卫生服务中心、药品经营企业、大型制药企业等。药学专业自创办以来，始终秉承学院“敬人敬业，至精至诚”的办学精神。历年来药学专业录取新生报到率，毕业学生的就业率在省内外能始终名利前茅，保持98%以上。毕业生跟踪调查显示用人单位对我院药学专业毕业生的满意率达98.5%。1. 初步形成一支“专兼结合”的教学团队三十余年来，经过几代药学人的共同奋斗、励精图治，药学专业已经形成一支稳定的由专任教师和行业一线工作人员共同组成的专兼合作的“双师型”师资队伍。目前药学专业共有教师72人，其中专任教师36人，教授3人，占专任教师比为7.3%；副教授15人，占专任教师比为41.67%，硕士及以上学历27人（其中博士为3人），占专任教师比为75%；青年教师17人，占专任教师47.22%；“双师型”教师19人，占专任教师比例为52.78%。其中有“青蓝工程”培养对象2人，周氏奖教金获得者5人，教师中有5人担任行业社会兼职。 同时还拥有一支由行业专家组成的兼职教师队伍，兼职教师人数为36人，占教师总数的50%，其中包括一批由三甲医院药剂科主任及医药连锁店经理等组成的比较稳定的兼职教师队伍。一支稳定的年龄结构、学缘结构、学历结构等都比较合理的师资队伍为不同层次药学人才培养奠定了坚实的基础。2. 逐步形成以能力为本位的课程体系 通过广泛社会调研，邀请行业一线专家召开工作任务与职业能力分析会议，把握用人单位对本专业毕业生职业能力要求，并根据职业岗位的实际需要，以工作岗位职业能力分析为依据，以能力培养为目的，改革传统的三段式课程设置，逐步形成以能力为本位的职业教育课程体系。调研确认本专业学生核心能力是药品调剂、制剂配制、静脉用药配置、面向基层的药学服务、药品经营与管理、药品生产质量管理规范等。以能力培养为导向重组课程体系，根据职业岗位的实际需要，构建以能力培养为导向的课程设置与教学内容体系。将课程体系设置为专业基础课、专业核心课程、专业方向课程、选修课程和实训实习课程。专业核心课程包括药品调剂、药物分析、药物制剂配制、基础药学服务、药理学及用药指导。课程内容选择以职业能力为依据，专业基础课程内容选择遵循“必需”、“够用”、“适用”原则，并加强基础课程与专业课程的衔接；专业核心课程及专业方向课程根据工作过程进行教学项目设计，把工作任务转化为课程的学习项目，设计学习项目与学习任务。3. 实验、实训基地建设初具规模为了能适应社会经济特别是医药卫生事业的飞速发展，满足卫生职业教育教-学-做一体化的要求，学校不断加强实验、实训基地建设，逐年增加药学设备经费。目前药学专业已拥有校内专业课实验室41个、校内实训基地7个、校外实训基地55家。具备了较为完善的专业教学、实践与科研条件。实验室包括：化学实验室4个，生化实验室2个，解剖生理实验室2个、微生物实验室2个、形态学显微互动实验室1个、细胞实验室1个，药剂实验室2个，普通制剂室1个，机器房1个，药物分析实验室1个、药物化学实验室1个，药理实验室2个，天然药物化学实验室2个，生药实验室2个，生药炮制室1个，生药标本室1个等。校内实训基地8个包括：集教师科研、学生实验、对外服务为一体的精密仪器中心1个；产学研结合的液体、半固体、固体制剂模拟GMP生产车间1个；集师生教学、科研、生产为一体的特色药用植物园1个；模拟药房1个；模拟药店2个；模拟静脉配置中心1个；供学生单人操作的制剂与检测实训室1个。校外实训基地55个：医院类均为二级甲等以上，其中三级甲等医院16个，三级乙等医院22个。药厂12家（独资、合资、国营、大型民营），连锁药店5家。4. 教科研服务社会效果初显药学专业秉承以“以服务为宗旨、以就业为导向、走产学研结合道路”的高等职业教育理念。积极申报教研、科研课题，坚持科研与教研两手抓，通过科研为行业解决实际问题。近年来，已申报立项教研、科研课题共计29项：省级立项课12项；市级立项课题2项、院级立项课题15项；申请专利5项。获得苏州市科技进步三等奖1项。另外，部分教师还参与并完成国家教育部教研课题1项。药剂学课程为省级精品课程，药用植物与生药学、医院制剂与调剂技术建设成为院级精品课程。并有28人次参与各级各类教材的编写，编写了校内校外教材共26本。近五年共发表论文102篇。在苏州国际教育园区开展跨校选修课程、跨专业选修课用药基本知识、家庭安全用药、用药安全基本知识300人次/年。（三）存在问题与不足1校企合作培养人才的体制机制尚不够稳固和完善，工学结合的人才培养模式需进一步完善，课程教学及人才培养的社会化评价机制有待进一步完善。2基于工作岗位需求的课程体系需进一步改革和完善，新一轮教改后续的课程建设尤其是配套的教材建设需大力推进，实验实训基地建设还需要进一步完善。3专业教学团队的建设有待加强，校企合作的“双师型”教师队伍建设机制尚需进一步探索和实践。二、专业发展与人才培养目标（一）专业发展目标药学专业建设的总体目标是：按照稳定规模、调整结构、加强管理、提高质量的总体工作思路，主动适应区域医药卫生事业发展需求，以服务为宗旨，以就业为导向，秉承“敬人敬业、至精至诚”的学院精神，不断深化和拓展药学专业人才培养模式的改革与实践，努力把药学专业建设成办学条件优良、特色鲜明的品牌特色专业，并在同类专业中发挥示范辐射作用。药学专业的发展将紧扣长三角地区医药卫生事业发展要求，主动适应区域医药产业经济发展需求，以培养具备从事提供基础药学服务、药品调剂、药品生产以及药品经营与管理等一线工作能力的高素质应用型药学专业人才为目标。创新实践“三位一体，一专多能”的人才培养模式；探索校企双向深度参与的组织体制和管理机制；开发基于工作任务的系统化课程体系；实施师资培养“金字塔计划”，形成专兼结合的双师型专业教学团队；与企业合作共建集教学、科研、就业与服务功能为一体的实训实习、就业双基地。依托专业资源，开放合作，提升专业服务社会的能力；加强国际合作交流，引进国外药学专业职业教育的先进理念。通过2年建设，形成长三角地区产业经济支撑型的品牌特色重点专业：1. 形成以就业为导向，以岗位工作对人才的实际要求为培养内容的具有可持续发展能力的人才培养机制。2. 打造一支“双师型”的教师团队，专职与行业兼职教师的比例达到1:1，与企业共同创建行业兼职教师的聘任制度，形成行业兼职教师的双向流动机制。3深化与企业合作，形成与礼安医药连锁企业、雷允上药业集团等合作的工学结合的人才培养模式。（二）人才培养目标培养目标：主动适应长三角地区经济发展和医药卫生事业发展的需求，以服务为宗旨，以就业为导向，传承“敬人敬业、至精至诚”的学院精神，培养具有社会主义核心价值观、良好的公共道德和职业道德、团队精神、终身学习理念，下得去、用得上、留得住、出业绩的，具备从事药学服务和药品生产、营销、管理及相关职业群的一线工作能力，严谨规范、耐心细致的职业素养，德智体美全面发展的药学专业高端技能型专门人才。岗位证书：药师（士）执业资格证书；医药商品购销员；药物分析工；药物制造工。就业方向：医院药学岗位群；药品营销岗位群；药品生产岗位群；拓展岗位群。三、专业建设内容通过对医药卫生行业、药品经营与管理企业以及制药企业对人才需求进行深入的调查研究，明确其岗位群。通过对岗位群的职业能力分析，确定本专业所培养学生应具有的知识、技能、态度，形成“三位一体，一专多能”的人才培养模式，构建基于工作过程的课程体系，明确专业的核心课程。加强优质专业核心课程、生产性实训基地、专业教学团队、社会服务辐射功能以及专业群建设等。（一）创新实践“三位一体，一专多能”的人才培养模式创新药学专业人才培养模式，通过社会调研与苏州大学附一院、附二院、附属儿童医院、苏州吴中区人民医院、苏州礼安医药连锁企业，苏州市雷允上药业集团、苏州市第四药厂等医院或企业合作，共同合作制订培养方案、合作开发课程、合作编写教材、合作科研，共同进行药学专业“三位一体，一专多能”人才培养模式探索。在课程体系构建上，以药学专业核心能力培养和社会能力培养为中心设置必修的专业核心课程和社会人文课程平台，同时根据药学行业不同领域发展需要设置供学生选修的专业方向模块课程，满足学生个体化职业生涯发展规划的需求，使药学专业毕业生能够更好地适应社会就业的需求和学生自身发展的需求。教学过程体现课堂教学、校内实践训练和校外见习实习的交互，达到“教学做一体化”，在理论与实践的螺旋式上升中培养高素质应用型药学人才，提升学生的就业竞争力和可持续发展能力。通过校企合作把学生的职业生涯规划、育人环节与不同医药领域的专业要求相衔接，达到学生职业生涯规划与职业能力以及行业发展需求的融通。使人才培养步入良性循环的轨道。形成一个由人才培养到人才使用的自然顺畅的良性循环。根据校企双方资源特点和学生的认知规律，将三学年六学期划分为三个阶段：第一阶段的文化课和专业基础课程主要由学院教师承担，通过职业生涯规划、感知性行业见习，由行业专家引领形成职业生涯规划意识，强化职业熏陶，熟悉和明确药学专业工作人员现在和将来在医药卫生、药品生产、流通与销售过程中所承担的职业角色，为后续课程学习做好充分准备。期间安排2周医院或者企业见习，暑期安排社会实践活动，使学生尽早接触社会。第二阶段的专业课程由校内专任教师和行业兼职教师任课，理论课程在学校上课，而实践课程学习转移到模拟实训中心、企业等。根据院校人才培养方案和课程标准选择恰当工作项目，使学生早期接触工作岗位；学生根据自身的特点，选择不同课程群。利用医院或企业的病人、设备和人才等资源优势，充分体现职业教育的实践特色，培养学生职业认同感，养成良好的职业素质。期间通过部分课程直接去企业进行现场授课，通过“周五沙龙、药吧”、去企业见习等方式，使学生能够充分体验职业特色。第三阶段临床实习由双方共同管理，建立实习管理网络，聘请医院兼职老师担任实习生管理工作，使学生尽早融入社会，将学生管理模式与职业岗位管理相交融，拉近学生与职员的角色转换距离。学生综合运用所学知识和技能，到医院各科室以及企业的不同岗位进行轮岗实习，在政策法规允许的范围内独立完成药学服务，药品的调剂、生产、销售等工作任务，成为具有可持续发展能力的技能型药学专业人才。（见图1）图1：药学专业人才培养方案模式图（二）完善“一线三层九共同”校企双向合作组织体制和管理机制本着“优势互补、资源共享、互惠双赢、共同发展”的原则健全 “一线三层九共同”的“校企合作，工学结合”组织体系和管理机制。一是成立由学院与合作单位组成的教学指导委员会。凡属于办学重大问题，经过双方协商决定。二是与吴中区人民医院、礼安医药连锁企业 、雷允上药业集团、海王星辰医药连锁企业签订校企合作协议，做到在合作企业挂牌设立“苏州卫生职业技术学院药品经营与管理专业实习、实训基地”，合作企业在学院挂牌设立“苏州礼安医药有限公司人力资源培训基地”、“苏州雷允上药业有限公司人力资源培训基地”等。双方均同意在对外发布信息中使用共建基地的名称，并开展管理、见习、实习、培训、科研等方面的合作。三是学院派遣教师到合作企业中挂职锻炼，并在企业现场带教见习、实习学生，合作企业加强对挂职教师、进修教师的管理；合作企业派遣资深工作人员进行见习和实习带教，并到学院进行专业课程教学，学院负责对这部分兼职教师进行教育学相关知识培训。四是建立“二元三维”教学质量监管系统。即：行业三维监控与学院三维监控相结合。实施对教学质量的多维监控，多层次促进教学水平的提高。（见图2：1；图2：2）专兼职教师组成的双师型师资队伍药物制剂教研室苏州第四药厂药学教研室苏大附一院药品经营管理教研室苏州礼安医药连锁企业药品经营管理教研室苏州市中医医院医院药剂科主任、药品经营企业经理药品生产企业副厂长检验药学系主任教研室主任专业建设指导委员会完善“三位一体，一专多能”人才培养模式校企联盟岗位互聘苏州吴中区人民医院苏州礼安医药连锁企业苏州第四药厂苏州市中医医院苏州雷允上药业集团图2:1 校企双向深度参与的组织体制（三）引入企业新技术、新工艺，校企合作共同开发专业课程和教学资源1构建基于工作过程的专业课程体系 药学专业在行业分析、社会调研、专家咨询，用人单位人才需求情况调研、毕业生跟踪调查的基础上，充分发挥药学专业建设委员会和行业专家咨询会的作用，研讨形成以“就业为导向，以服务为宗旨，以工学结合为突破口”，按照药学专业工作任务、岗位能力需求和相关药学专业执业资格准入标准改革课程体系，确立药学专业人才培养应具备的知识、能力、素质“三位一体”；专业就业岗位取向为“一专多能”即：医院药学岗位群、药品经营与管理岗位群、药物制剂生产“二元三维”质量监控系统学院质量监控系统行业质量监控系统实习单位信息反馈用人单位信息反馈毕业生信息反馈教务质量监控系统系部质量监控教研室质量监控图2:2 “二元三维”质量监控系统管理机制岗位群。密切理论与实践的联系，突出职业能力培养。以就业岗位能力需求为主线的构建药学专业课程体系，公共文化课依据针对性、适用性的原则，按照专业培养目标要求和学生自身发展需要设置；专业基础课保证“必需、够用、适用”为专业课程服务，加强与专业课程的衔接；专业课程以岗位职业能力需求以及学业生涯发展需求为依据，以工作项目为主线，设置课程体系，包括医院药学专业课程群（药品调剂、药物制剂配制、药理学及用药指导、药物分析等）；药品经营管理课程群（药品销售、药学服务等）；药物制剂课程群（药事管理与法规、药物制剂检验等）等；职业道德和职业素质教育贯穿整个教学过程，通过主题课程和活动课程，强化职业道德和职业素质教育。完成由通识能力模块、职业基础能力模块、职业核心岗位群能力模块和职业拓展能力模块等四大模块组成的课程体系的构建。（见图3：1，图3：2）图3：1药学专业课程体系图3：2 以就业为导向的实践能力培养逐层递进图2. 重点实施课程建设的“642”工程根据高技能药学人才培养的规格，融入与药师（士）执业资格考试紧密结合课程内容建设，在课程建设团队指导下，引入企业新技术、新工艺，校企合作共同开发专业课程和教学资源，重点建设6门专业优质核心课程，建立课程标准和科学的课程评价机制。完成2门省级精品课程；在2门院级精品课程的基础上，再开发4门优质专业核心课程，保证7门优质核心课程全部建成院级精品课程。将其中2门比较成熟的核心课程的课程标准、网络资源、特色教材、教学课件等教学内容建设成立体化教学包。（见表1）。表1 优质专业核心课程建设序号课程名称与内容负责人学校行业1医院制剂与调剂技术王建梅医院2药品销售祝袆玮企业3药理学及用药指导韦翠萍医院4药物制剂制造陆丹玉企业5药物制剂检验於学良医院、企业6临床用药指导吴纪凯医院、企业7基础药学服务向 敏医院、企业加强教材建设，与企业、医院或其他院校合作开发药学主干课程配套的教材和实训教材，编写理论教材4本，分别是药理学及用药指导、药物制剂配制、药物制剂检验、医院制剂与调剂技术；编写实训教材3本，分别是药学综合实训项目、药品销售综合实训项目。最终形成2个课程建设团队，即：医院药学学课程建设团队、药品经营与管理课程建设团队。（见表2）。表2 特色教材建设教材名称建设进度责任人合作单位药物制剂配制2011年完成教材编写大纲2013年完成教材编写陆丹玉苏大附一、二院药物制剂检验2011年完成教材编写大纲2013年完成教材编写於学良苏大附一院、附儿院药理学及用药指导2011年完成教材编写大纲2013年完成教材编写韦翠萍苏大附属第一、二院医院制剂与调剂技术2013年完成教材编写王建梅苏州四家医院药学综合实训项目2013年完成教材编写韦翠萍苏州四家医院药品销售综合实训项目2012年完成教材编写祝袆玮苏州四家医院药品生产综合实训项目2012年完成教材编写王 琳苏州第四药厂等（四）校企合作实施师资培养“金字塔计划”，形成结构合理的人才梯队参照江苏省优秀教学团队标准，通过聘请行业专家，培养专业带头人、骨干教师、聘请行业兼职教师，建成一支具有较高业务水平的实践能力较强的专兼结合的“双师型”结构的优秀教学团队。1. 完善行业建设指导委员会聘请国内行业专家10名，指导专业的建设与发展，健全行业建设指导委员会。（1）每年召开专业咨询会议讨论专业人才培养模式、培养方案、教学内容与教学手段的改革措施等使专业建设始终保持与时俱进；（2）聘请行业专家定期进行专业动态讲座，并将其作为一门专业选修进行开设；（3）邀请行业专家走进课堂直接参加课堂教学；（4）专业教师通过检查实习、见习、开展工学结合课程等加强与行业专家的沟通。2. 培养“校企双栖”的高水平专业带头人从学院、合作企业中具备副高及以上职称的药学专业人员中选拔3人作为专业带头人培养对象，通过参加学术交流与合作、承担省级教改及科研项目、主持专业建设、课程开发与教材编写、临床实践及出国培训等途径，使之成为对药学行业有深刻理解，掌握国内外发展动态，对专业的建设发展有前瞻性思维，在国内的专业建设中有一定影响力，能把握专业发展方向，并能对专业发展进行总体规划和实施的专业带头人。3. 打造“产教融通”的骨干教师选拔10名具有讲师及以上职称，具有硕士学位，有创新意识和创新精神，具备工学结合的意识，熟练的专业技能，能够独立指导学生实习实训等良好职业教育理念的“双师型”教师作为骨干教师培养对象。参加市级以上的各类学习班，10人次/年。从临床（企业）一线选拔10名行业一线的工作能手与专任教师一起参与专业建设、课程改革和教科研课题研究。骨干教师每年主持或参与1项校级以上科研课题，每年撰写专业论文1篇。通过“校企合作，工学结合”平台，结合教师个人职业生涯发展，有目的、有计划、分层次地加强对骨干教师的培养，使骨干教师向专业化方向发展，提高专业教师实践能力。於学良、向敏、陆丹玉等老师去医院挂职锻炼，刘竞天师去医院进修；刘雪梅、杭 曦、宋广大去药品经营管理企业的相关部门挂职锻炼；王琳、张立光、吴芝园、杨税等去药品生产企业挂职锻炼。选拔6名骨干教师作为国内访问学者等；通过培养成为各级精品课程负责人和主讲教师，熟练主讲一门以上专业核心课程，掌握过硬的专业实践技能，同时具有一定教学管理水平和科研能力，有明确的专业方向。通过多条途径重点培养骨干师资，构建优秀教师团队。4. “院（企）校交互” 夯实专业建设师资梯队基础 重视师资队伍梯队基础培养，重视。对于新教师一方面实施校内资深教师“导师制”；另一方面在企业也为其配备资深师傅作为导师。通过潜移默化，加强师德修养；言传身教，传授科学理念；集体备课，把握教学重点；互相说课，掌握授课细节；交叉听课，反馈教学得失；以身作则，强化教学规范等方法完成对青年教师指导工作。青年教师要求他们每年除完成教学任务外，下临床或企业2个月；通过院(企)校交互培养，形成双师型教师队伍“金字塔计划”的基石。（见图4；表3。）图4 师资培养“金字塔计划”表3 药学专业教学团队建设一览表序号姓名单位培养目标培养方式1王建梅检药系专业带头人：主持药学专业群建设工作；达到省级高等学校教学名师水平；完成落实药学专业建设方案；医院制剂与调剂技术教学资源库建设；负责1名青年教师培养。赴国内、外进修1个月；到医院、药品生产企业挂职锻炼3个月；参加国内、外药学专业会议。2韦翠萍药学教研室 专业带头人：负责药学专业群建设工作；达到省级高等学校教学名师水平；完成落实药学专业建设方案；主持药理学及用药指导教学资源库建设；负责2名青年教师培养。赴国内、外进修1个月；到临床或社区药房挂职锻炼3个月；参加国内、外药学专业会议。3祝祎玮药品经营管理教研室经营管理方向带头人：参与药学专业群建设工作；主持药品销售教学资源库建设；在教学中开发新的药学实训项目；负责2名青年教师培养；每年协助落实一项药学专业继续教育项目。赴国内、外进修1个月；到药品经营管理企业挂职锻炼3个月；参加国内、外药学专业会议。4陆丹玉药学教研室骨干教师：主持药物制剂配制课程教学资源库建设参与药学专业课程改革；参编药学实训教材负责1名青年教师培养；参加药师职业资格培训项目。参加国内、外药学专业会议；国外学习1个月； 医院药房、药厂进修3个月。5於学良检药系骨干教师：主持药物制剂检验课程教学资源库建设参与药学专业课程改革；参编药学实训教材负责1名青年教师培养；参加药师职业资格培训项目。参加国内、外药学专业会议；国外学习1个月；医院药房、药检所挂职锻炼3个月。6俞学炜药物制剂教研室骨干教师：主持药物制剂检验课程教学资源库建设参与药学专业课程改革；参编药学实训教材负责1名青年教师培养；参加药师职业资格培训项目。参加国内、外药学专业会议；医院药房、药检所进修3个月。7朱 缨药品经营管理教研室骨干教师：参与中药调剂基础课程教学资源库建设；申报并完成1项校级课题；参编药学实训教材。参加国内、外药学专业会议；医院临床药学、药品经营管理企业进修3个月。8罗晓清教务处骨干教师：参与药物制剂检验课程教学资源库建设；申报并完成1项省级课题；参编药学实训教材；负责1名青年教师培养。参加国内、外药学专业会议；国外学习1个月；医院药房、药检所学习3个月。9向 敏科技处骨干教师：参与药学服务课程教学资源库建设；申报并完成1项省级课题；参编药学实训教材；负责1名青年教师培养。参加国内、外药学专业会议；国外学习1个月；医院药房、药店、药品生产企业进修3个月。10王 琳药物制剂教研室骨干教师（制剂方向责任人）：参与中药调剂课程教学资源库建设；申报并完成1项校级课题；参编药学实训教材。参加药学专业会议；国外学习1个月； 医院、药品生产企业进修3个月。11吴芝园药物制剂教研室骨干教师：参与药物制剂检验教学资源库建设；申报并完成1项校级课题；参编药学实训教材。参加药学专业会议；医院药房、社区药房进修3个月。12张立光药物制剂教研室骨干教师：参与完成药物制剂检验教学资源库建设；申报并完成1项校级课题；参编药学实训教材。参加药学专业会议；药检所、药品生产企业进修3个月。13吴纪凯检药系骨干教师：主持临床用药指导教学资源库建设；参编药学实训教材；申报并完成1项校级课题。参加药学专业会议；医院、药店进修3个月。14宋广大药品经营管理教研室骨干教师：参与中药调剂基础教学资源库建设；参编护理实训教材；申报并完成1项校级课题。参加药学专业会议；医院临床药学、药品经营管理企业进修3个月。15刘竞天药学教研室骨干教师预备：参与药理学及用药指导教学资源库建设；参编药学实训教材；申报并完成1项校级课题；参与1项技术培训项目。参加药学专业会议；医院、社区药房进修3个月。 16刘雪梅药品经营管理教研室骨干教师预备：参与药品销售教学资源库建设； 参编药学实训教材；申报并完成1项校级课题；参与1项技术培训项目。参加药学专业会议；药品经营管理企业进修3个月。17杭 曦药品经营管理教研室骨干教师（预备） ：参与药品销售教学资源库建设项目；参编药学实训教材；申报并完成1项校级课题；参加1项技术培训项目。参加药学专业会议；药品经营管理企业进修3个月。（五）完善“一中心、两基地”建设，构建人才培养模式改革的载体1. 整合校内实验、实训资源，构建校内药学实训中心与实训基地根据工作岗位对药学专业人才的需求，重新优化整合校内现有资源。通过创新校企合作机制、合理布局；加强内涵建设，营造职业氛围；健全制度标准、添置相关仪器设备等方式实现校内教学环境与医院或企业的职业环境基本一致。使校内实验实训基地成为集教学、培训与社会服务为一体的多功能药学实训中心。通过自筹和地方财政支持建设的方式，构建校内药学专业实训中心、实训基地。中心包括机能教学实验室、药物制剂实训室、静脉配置实验室、药物制剂检验实验室等；实训基地包括特色药用植物园、模拟药房、模拟药店、模拟中药房以及模拟中药标本馆等。2. 选择共建校外实习就业双基地在原有合作企业的基础上，运用校企联动机制，选择药品生产企业、药品经营企业内规模较大、管理水平较高、效益好的企业作为紧密合作对象，共同建设以学生顶岗实习为主，兼顾满足对“双师型”教师的培训要求；建立顶岗实习校企双重管理模式。教师科研实践、成果转化、科技推广、社会人员培训的基地，使之具有示范性、辐射性，实现校企之间资源共享。由学院与礼安医药连锁企业、雷允上药业、海王星辰医药连锁企业等企业共同投资，建设就业实训、实习平台，共同制定详细的实训计划，明确实训要求、实施方法及步骤等内容。根据学生实训、实习表现，部分学生直接在这些企业工作就业。使其成为实训和就业的双基地。最终形成一个校内实训中心，一个校内情境模拟实训基地，一个校外实习就业双基地，即“一中心，两基地”。（六）依托专业资源，开放合作，提升社会服务能力1. 开设药学知识公共选修课，使高教园区教学资源共享面向苏州高教园区非卫生类学生开设“用药基本知识”、“安全用药常识”选修课，使高教园区的教学资源共享。每年培训人数200人次。2开展药学知识科普教育，提高市民健康素养面向社区居民、市区中小学生进行常见药用植物知识、家庭小药箱等健康知识教育。每年培训人数200人次。3. 开展企业在职员工培训，达到校企合作共赢为礼安医药连锁企业、雷允上药业、海王星辰连锁企业等提供在职人员培训。每年培训200人次。4. 开发特色宣教项目，为患者提供专业服务 以老年护理院药房和吴中区人民医院药剂科为依托，向患者、社区老人开展用药基本知识宣教，提高患者的用药依从性，防止药物误用、滥用，提高对药物不良反应的预防和监测能力。（七）专业群建设按照学校专业设置总体规划，药品经营与管理专业、药物制剂技术以及中药专业分别于2007年和2011年开始招生，每年招生约300余人。在人才培养模式、课程体系构建、实验实训基地以及师资队伍的培养方面将分享药学专业的建设成果，借鉴其专业建设经验，制订药品经营与管理专业、药物制剂技术专业以及中药专业的人才培养方案，构建课程体系。着重建设中药专业实验实训基地和师资队伍。1. 实验实训基地建设 中药专业在药学实验实训中心建设的基础上，除共享校内药学实践性教学基地外，在校内加强药用植物园和中药材标本馆建设，使学生了解药用植物生长过程及中药种植标准化生产，学会辨认中药植物并了解其功效，以满足药学、中药、药物制剂技术专业实训项目与中药鉴定技术、天然药物学等课程实验实训教学。购置必须的仪器设备（见表4）。在行业内遴选2所中医医院、开辟3家中药制药企业作为学生实习基地。2. 师资队伍建设通过药学专业师资培养带动药品经营与管理专业、药物制剂技术专业以及中药专业教学团队建设，发挥药学专业群的人才培养优势，实现4个专业的师资互动，借鉴药学专业培养师资的方式分别遴选、培养1名专业带头人，从行业、企业聘请兼职教师5名（见表5）。表4 中药专业校内实训基地建设实训基地名称仪器设备名称功 能参考技术要求责任人药学服务实训基地（中草药种植园）药用植物园使学生了解中药种植标准化生产（GAP）及药用植物生长过程，学会辨认常用中药植物并加深对其功效的了解。可供中药专业、药学专业、药品经营与管理专业及药物制剂技术专业4个专业1门专业课程实验实训教学工作共用。培养学生具备良好的职业素养贴近岗位职业道德要求；可作为企业员工岗前培训的参观训练场所；可以作为苏州市中小学生用药基本知识健康教育宣教基地。种植苏州地区常见适宜的中草药品种祝祎玮王 琳中药材标本馆保存400余种中药材标本及常用中药饮片朱 缨王 琳表5专业群建设进程表建设项目2012年2013年教学内容与课程体系改革改革举措：完成专业群岗位要求情况认证报告；初步完成专业人才培养计划。 绩效指标：提供岗位职业能力的调研问卷、结果分析报告，专家访谈记录资料。提供教学计划,并通过专业指导委员会专家论证。责任人：祝祎玮、朱缨、王琳。改革举措：完成符合中药专业及药物制剂技术专业岗位要求的人才培养教学计划。 绩效指标：提供专业核心课程理论及实践课程标准。提供教学指导委员会会议记录。责任人：祝祎玮、朱缨、王琳。教学实验实训条件建设改革措施：启动建设具有良好环境和设备、功能齐全仿真的职业技能实训基地方案，并增加部分仪器设备，以满足教学需要。开辟1家中医院，1家制药企业作为学生的实习基地。加强校内外实训基地内涵建设，完善实训实习质量保证与监控体系，形成长效管理和运行机制。论证并购买实验仪器，满足专业群教学需要。绩效指标：提供实习基地协议书与使用记录；提供药用植物知识科普教育计划书与使用记录；提交仪器购买论证报告，仪器购置清单与使用记录；中药实训中心管理制度初稿与使用记录。责任人：祝祎玮、朱缨、王琳改革措施：启动建设具有良好环境和设备、功能齐全仿真的职业技能实训基地方案，并增加部分仪器设备，以满足教学需要。开辟1家中医院，1家制药企业作为学生的实习基地。加强校内外实训基地内涵建设，完善实训实习质量保证与监控体系，形成长效管理和运行机制。论证并购买实验仪器，满足专业群教学需要。绩效指标：提供实习基地协议书与使用记录；提供药用植物知识科普教育计划书与使用记录；提交仪器购买论证报告，仪器购置清单与使用记录；中药实训中心制度与管理、建设过程、使用记录。责任人：祝祎玮、朱缨、王琳师资队伍建设改革举措： 选择一名在本领域具有一定知名度的校外专家作为专业带头人，与校内专业带头人一起负责专业发展规划、建设，使其在国内同行中具有一定影响力。遴选4名兼职教师参与实训项目的开发和部分校本教材的编写。绩效指标：提供遴选人员名单；职责、培养计划、聘书等相关材料。提供对专业带头人培养及参与专业建设并所取得成果的相关资料。提供会议记录、纪要等。责任人：祝祎玮、朱缨、王琳。改革举措： 加强与作为专业带头人之一的行业专家、行业兼职教师沟通、交流。完成院级教学科研课题1项。绩效指标：提供对专业带头人培养及参与专业建设并所取得成果的相关资料。提供会议记录、纪要等。责任人：祝祎玮、朱缨、王琳。改革举措：培养骨干教师6名，提高双师素质教师比例。绩效指标：1取得骨干教师培训证书及相关职业证书；2参与开发优质核心课程建设材料；3参与完成课程资源库建设；4参与教科研项目各1项；5专任专业教师双师素质比例达到70%以上；6发表论文或参与教材编写6篇（本）。改革举措：新培养骨干教师6名，进一步提高双师素质教师比例。绩效指标：1取得相关培训证书及职业证书；2参与开发优质核心课程建设材料；3参与完成课程资源库建设；4参与教科研项目各1项；5发表论文或参与教材编写6篇（本）。改革举措：聘请药学行业“特聘专家”1名，聘请10名企业兼职教师，使企业兼职教师承担的专业课学时比例达到30%以上。绩效指标：1特聘专家和兼职教师聘用证明；2特聘专家和兼职教师的职称证书、毕业证书或技能证书； 3兼职教师专题讲座证明；4兼职教师承担教学任务的证明材料；5企业兼职教师参与课程资源库建设材料；6企业兼职教师参与技师工作站建设材料。改革举措：再聘1名、续聘1名在药学行业中知名的“特聘专家”；聘请15名企业兼职教师，使企业兼职教师承担的专业课学时比例达到40%以上。绩效指标：1特聘专家和兼职教师聘用证明；2特聘专家和兼职教师的职称证书、毕业证书或技能证书； 3兼职教师承担教学任务的证明材料；4兼职教师参与课程资源库建设材料；5兼职教师参与技师工作站建设材料。四、改革举措（一）主动适应区域产业经济发展需求，明晰专业培养目标 药学专业本着“服务区域经济、助推社会进步、提供优质职教、促进学生发展”的建设使命，一方面，通过毕业生、毕业生工作单位追踪调研分析，通过行业专家的访谈，通过资料检索等方式的充分调研人才市场的需求。另一