课堂教学小论文：课堂教学九字诀

1 / 4 课堂教学小论文：课堂教学九字诀 课堂教学小论文：课堂教学九字诀 乔福志 导，即导语。教师要精心设计导语，力争做到新颖独特，切不可随意；导语要简短凝练，切不可冗长占去许多时间；语音要抑扬顿挫，语速要缓急适中，具有节奏感、美感；要最大限度地激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性。导语方式有开门见山式、复习巩固式、漫画式、问题式、歌曲式、故事式，新闻式等等。 设，即创设教学情境。教学情境的创设要符合新、趣、近、情的特点。“新”指新颖，具有时代感，如最近发生的事件，尽量避 免用那些陈年旧事为例。“趣”即趣味性，能引起学生注意，产生浓厚兴趣。“近”指与学生心理特点、认知水平接近的事例或学生身边发生的事情。“情”即所创设的情景能引起学生情感上的共鸣或心灵上的震撼。 引，即引导。教师的引导不仅要使学生学到知识，还要使学生学会方法和技巧，掌握科学思维方式，树立正确的2 / 4 人生观和价值观。教师对学生的引导要尽可能做到含而不露、引而不发。问题是思维活动的起点和动力，教师对学生的引导就是通过精心设计的一个个问题来实现的，通过一系列互相紧密联系、丝丝人扣的问题引导学生由浅人深、由表及 里、由具体到抽象、由现象到本质，层层推进、步步深入。 读，指阅读教材。分为泛读和精读。泛读是指学生课前预习时粗略地阅读教材，目的是理清教材章节脉络，把握教材整体知识结构；精读是指学生在课堂上带着教师提出的问题仔细阅读，达到把握重点、突破难点、找出问题答案的目的。阅读是学生自主学习的主要方式，是学生理解、识记、掌握知识的重要手段。 思，即思考。学习的最终目的是培养学生的思维习惯，掌握思维方式，提高分析问题和解决问题的能力。教师在创设教学情景 、提出问题、指导阅读的基础上，有意识地培养学生的思维习惯，帮助学生掌握判断、推理、分析、综合等基本思维方法，帮助学生学会观察现象、分析问题，形成理论联系实际的良好学风。此外要有意识地培养学生的创造性思维、扩散性思维，发展学生的想象力。 议，即讨论，指小组讨论。在经过上述一系列教学活3 / 4 动仍不能解决问题时，可采用小组讨论。小组讨论可激发学生学习的主动性和积极性，激发学生的思维火花。小组讨论题目要明确，时间限定在 5分钟内，组内分工要明确。此外，对争议颇大的问题也可临时将所持观点相同的同学各自组成小组展 开辩论。 点，即点拨。在经过读、思、议等一系列教学活动后，教师对学生仍存的疑问或学生提出的其他问题应及时给予适当点拨。教师的点拨是画龙点睛，不是画蛇添足，因此书上有现成答案的不点，学生已知道的不点。教师的点拨语言要精炼，准确度要高，概括力要强。 练，即练习。是巩固知识，培养能力的有效手段，主要包括课中练和课后练。课中练，边点边练。课后练，是集中训练，习题设计要抓住重点，突出难点，以能力训练为主。此外，还可以通过课后写学习体会、写小论文、调查报告等形式来巩固知识。 结 ，即小结，就是归纳总结。在教师的指导下，由学生对本节知识点及时进行梳理，构建完整的知识体系，同时明确本节共有几个知识