课堂教学改革是“少教多学”的完美体现

1 / 5 课堂教学改革是“少教多学”的完美体现 课堂教学改革是“少教多学”的完美体现 文 /肖海东 摘 要：近年来，语文教学改革的呼声高、行动多，但未必都能收到很好的效果。我校自实施“一一六”课堂教学改革以来，收到较好的效果，这正是少教多学的完美体现。 关键词：一一六；导学案；独学；合作；展示 语文是一门综合性极强的学科，内容丰富。语文课应该是最有情趣、最有活力、最具表现情态的课。但在实际教学中，语文课并不风光。学生从小学到初中，最让他们头疼的就是语文，最不怕 耽误的也是语文。很多教师也抱怨语文课越来越难教了，越来越不知该怎么教了。到底是什么让语文教学走进了误区？如何才能改变这一现状呢？我认为，应该打破传统的灌输和接受模式，把教学重心从教师的“教”向学生的“学”转移，“教”为“学”服务，有目的、有计划地引导学生自觉积极地参与，变教师的主体为主导，使学生由被动变为主动，语文课才会有新的起色。 2 / 5 一、“一一六”模式的引领，凸显学生的主体性 我校实行的“一一六”模式教学，突显了学生在教学中的主体地位。两个“一”分别是：一节预习课，一节展示课；“ 六”是教学过程中的六个环节，分别是：明确目标 合作释疑 展示交流 点拨提升 整理内化 达标测评。这种课堂教学模式是以学生为中心构建的，它表现为学生自己主宰课堂，学生在学习活动中，表现出强烈的求知欲望，主动参与、积极思考、大胆表达。这种课堂模式突出学生的自主、合作、探究、展示交流的能力，教师只是组织、参与、追问、提升、总结，总体上实施“兵教兵，兵练兵”的教学策略。 二、导学案前置，独学培能力 我们的导学案是经过备研组初备讲解思路，明确重难点，落实到人；二是主备人说课，其他 教师补充；三是个性完善。经过三轮的导学案，可谓符合学生实际，学生能够顺利完成。我校是一个乡镇中学，班里大多数学生都住宿，一少部分走读。鉴于此，我们学校利用三节晚自习时间进行学生的预习导学（走读生回家自己独学），分别给语文、数学、3 / 5 英语一节课的时间进行独学，要求学生自己看书，能够完成多少就完成多少，不能抄袭。住宿生独立完成后，由学科代表统一收齐交到科任老师处（走读生第二天一早亲自交到科任老师处），科任老师及时看学生导学案确定讲解重点难点。在“导学案”帮助下，学生明确了学习要求、学习重点，知道了学习方法，去自学教 材，去发现问题。这种开放式的教学模式，有效地培养了学生的自学能力，同时也极大地提高了教学效率。 三、合作展示解疑惑，教师点拨提能力 讨论是学生积极参与学习活动的有效形式。它既可以给每一位学生展示自己才能的机会，培养团结协作的精神，又能让学生在多向交流中集思广益，便于学生学习别人的长处，自我解惑，自我提高。目前，我们一般采用的是 69 人为一组，小组由上、中、下游生恰当地搭配。这样，上游生可以得到发展，中游生可以得到锻炼 ，下游生可以得到帮助和提高，使不同层次的学生都有学习展示的机会，都能体验到成功的喜悦。各小组针对自学时导学案出现的问题，在小组长的组织下进行组内交流。小组内互换导学案，学生相互学习，相互促进。教师全面掌控，由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论。各组员做好勾画记录，同时注意总结4 / 5 好本组的解题方法和规律，以便展示，教师适时巡视点拨。各组展示重点讲解本组的解题思路，其他成员要善于倾听，待讲解完毕，可以随时补充。要求展示要自然流畅，学生之间、组与组之间形成真正的互动。教师关键时刻进行点拨、指导、总结，及时对展示的 学生、补充的学生进行评价。 通过合作展示，学生自己分析、思考、品味，增强了他们对知识的消化吸收能力，发挥了内在的创造力。教师的关键点拨提升了学生的解题能力，从而形成小组之间督学、各组之间互学、师生之间补学三位一体的学习模式。 四、适当评价奖励，增强学生的竞争意识 每一个学生都渴望得到教师的表扬，每一个小组都渴望名列前茅，得到教师的表扬与肯定。为了激励小组，我班实行每周一小评，每月进行一次中评，一个学期总评。学校评价小组主要有两方面，一方面是课堂展示加分，另一方面是达 标测试加分。我班还把学生的日常行为规范纳入小组的考评中，违纪的相应扣分，做好事相应的加分，从而综合评价每组，进行奖励。如何奖励，是一个十分棘手的问题。几经考虑，我班实行如下奖励措施：每周一评，后两名小组为班级美容，值日一周；每月中评，对优秀的小组颁发奖状，5 / 5 进行激励；每学期总结后，对优秀小组、优秀组长、优秀组员颁发奖状进行物质奖励。通过这些奖惩措施，大大地激发了小组的竞争意识，形成了一个良性竞争、组组争先的良好局面。 因此，课堂教学改革实现了教师的心中梦想，“少教多学”成为真正的现实。 我们在教学中只有承认学生的主体地位，让