《先学后教材料》word版.doc

“先学后教”模式在一年级数学课堂上的探索 2011-12-9 14:01:00 | By: yangyanna 0推荐一、概念解读先学后教，所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、自学、练习。其含义应该是更多的强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。以自主学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，生教生，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。它更是对传统教学过程中教师绝对权威的弱化，更多的是强调教师要转变角色，走下讲台，以服务者、促进者的身份积极参与到学生的学习中来，打破以往老师教学生学，老师主动学生被动的僵死的教学模式。其实质就是把学习的主动权还给学生，激发学生学习的独立性和创造性，从而从根本上改变学生的学习方式和教师的教学方式。二、“先学后教”教学模式的探索“先学后教”的教学模式已经在我校全面推行了。而一年级的小学生怎么进行“先学后教”，这是我正在努力探索的方向。一年级的小学生刚刚进入学校生活，他们的先学能力还没有形成，自学方法也没掌握，我就要先一点点的培养他们的自学能力。按照我的导学案进行预先学习，在家长的帮助下能先看看书，说一说想一想。这样在第二天上课时，我就按照导学案中的设计，先让学生小组或同桌交流讨论第一个问题。一年级的小学生还不太会讨论交流，我就一组组的参与到他们的交流中，适时地提醒点拨，让每个学生都能说说自己的想法。这样慢慢地，学生的交流能力提高了，也有了初步的合作意识。而在学生交流中，我有意识的收集学生讨论的结果，并对后进生进行引导鼓励，让他们也能积极参与其中。一个问题讨论好了，就全班汇报，并注意要让学生完整说。有时学生说的较全面，那么自然就进入到讨论第二个问题中。而有时学生讲的不全面，我就稍作引导，让学生自己发现。老师引出第二个问题，学生又经历小组合作交流，分享各自的想法，这样就能让好的学生教差的学生，学生教学生，也让好的学生感觉自己是小老师，有自豪感，每天晚上学习的更加积极了。而基础差的学生则会羡慕人家可以当小老师，自己也想当，就能促进他们的学习积极性，增强了他们的竞争意识和好胜心。这个其实就是在一次又一次的进行“先学后教”，而学生能自己解决的都尽量让学生自己解决，有时看似学生都懂了，可由于学生年纪小，不会去思考“为什么”这个问题，这就需要老师在学生讨论交流后进行集体教学，如在教学9加几时，学生在经过了小组交流后掌握了凑十法，也会用小棒摆出过程了。但在当堂练习中，有几个学生在做9+7时，把7分成了2和5、3和4等，于是我就又让学生讨论，为什么9要借来1，怎么不借多点，可以借2、3啊？为什么7、6都要分成1和几呢？怎么不把他们分成2和5、3和3等？学生一开始没有思考那么多，有时学生是依样画葫芦，有的学生知是知道，可是无法说明白。而老师这样一问，就引导学生进行了更深层次的思考，让学生把思维过程理顺了，也能说清楚，其他同学就了解了为什么，并为以后进行8、7、6加几学习铺垫了很好的基础。经过了四五轮的先学后教后，学生进行当堂检测，要精选习题，有针对性的练习，可以对基础好的学生再布置几题星级题，对基础差的学生只布置基础题。并当场反馈订正。以上就是我在日常教学中的一些探索，对于一年级学生来讲，最主要的还是要培养他们的自主学习能力，培养学生自主学习能力的核心是指导学生会阅读、会思考。而只要给予学生自主学习的机会，就能提高学生的自主学习能力，虽然，这在起步阶段会产生“费时费力”的现象，但那只是暂时的。只要不断反思、总结，锲而不舍地愿意在培养学生自学能力上下功夫，那么，用不了多久，学生就会慢慢地学会学习，而且在“学习”这条路上他们和我们都会越走越轻松。叶圣陶先生说过：“教师今天的教正是为了明天的不教。”爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题都需要有创造性的想象力，而是标志着科学的真正进步。”今后，我会不断地反思自己的教法，及时总结、实践，适时地改进，不断提高课堂教学效果。年级数学教学如何实施“先学后教 当堂训练” 科技在发展，社会在进步，教育也在不断地革新。如何真正落实素质教育？如何让我们的课堂教学更加有效，高效？这都是每一位一线教师不断学习和探索的永恒的课题。然而蔡林森的“先学后教，当堂训练”这一先进教学理念让我最终找到了答案。上学期我从事了一年级的数学教学工作，在工作中同事们都对一年级的数学课堂如何实施“先学后教，当堂训练”感到迷茫。我通过对这种理念的不断学习，结合自己在教学中的体会，特从以下几方面浅谈如何在一年级的数学课堂中实施“先学后教，当堂训练”。一、正确认识，革新观念“先学后教，当堂训练”这种教学模式走进我们的教学才两年，大家对它的认识和理解还很肤浅，在实施时总担心学生会学不好，没能力自学。顾虑重重，教学时也就束手束脚。教师认识不够，观念没转变，这就造成了我们的课堂教学低效，枯燥。“先学后教，当堂训练”教学模式充分体现的是以学生为主体，教师为主导的最优化课堂教学。这种理念的核心就是以学生为中心，一切从学生学习的实际出发构建教学思路，制定教学方法。把课堂真正地还给学生，让他们全过程地学习、思考、探索、交流、实践，培养学生自学能力，让学生学会学习。二、精心备课，注重每一个教学环节1、要上好一堂课，备课是关键。课前要熟知自己学生的学习习惯、学习能力以及当前知识的掌握情况。教学设计要从学生的学情出发，而不能当做是老师表演的剧本。2、导入新课要简洁，教师语速要慢，三言两语，不要绕弯，把话题扯得很远。3、学习目标最好教师口述。学习目标要具体，要简明扼要，要通俗易懂。制定目标不能过高学生无法完成，也不能过低没有意义。学习目标的内容主要是理解知识、培养能力，而情感价值观方面的目标不向学生揭示，靠老师在课堂上的把握和渗透。4、自学指导要有针对性，要有利于学生达成自学目标。自学指导要让学生明确自学的内容、方法、时间和自学后如何检测等要具有可操作性。5、每节内容要多次备课。课前集体备好课，课中根据学生的学习情况和生成的问题及时调整和修改，课后进行反思，找到教学中的得失，再次备课。三、正确处理先学与后教1、一年级的学生识字不多，教学内容也多以情境图为主，所以自学时要督促学生仔细看图，从中获得信息，生成问题。2、自学检测时多抽学困生，因为他们最容易暴露学习中存在的问题，这也为我们的后教提供了教学内容。3、后教不只是老师讲，而应多发挥“兵教兵”的作用。学生合作学习，会的学生教不会的学生。对于学生的错误尽量让学生更正，不能让更正成了老师的“独角戏”。4、对于学生不能解决的问题教师一定要讲，要精讲。而对于学生会的教师坚决不讲。5、当堂训练的习题要适量，尽量在下课前完成。要适度，分层次，满足不同的学生需求。学生练习时教师要巡视，注意纠正学生的坐姿和关注学困生的完成情况。四、灵活创新，构建特色课堂“先学后教，当堂训练”是一种在素质教育大课题下的先进教学理念，我们不能只是照搬教学模式，要领会其精髓，要根据自己的班情、学情灵活运用，结合自己的教学风格努力创建高效课堂，特色课堂。只有真正把课堂还给学生，让学生充分地学习，才能提高课堂教学的有效性。先学，学生学得精彩，后教，教师教得轻松。全日制义务教育数学课程标准(实验稿)在基本理念中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。传统的课堂教学，导致学生学习方式单一，表现为以教为中心，以教案为本，学围绕着教，就是我讲你听，我问你答，课堂气氛较沉闷。为了让学生自主探索、合作学习、独立获取知识，实现一年级学生学习方式的多样化，我从以下几方面进行了尝试。一、创设情境、激发学生自主地学习“兴趣是最好的老师。教学的艺术不在于传授本领，更重要是在于激励、唤醒、鼓舞。”根据一年级学生的认知年龄特征，认知规律和生活经验，抓住学生活动的兴奋点，按学生认知的“最近发展区”，为学生提供丰富的背景材料。从学生喜欢听的、喜欢看的实情、实物、实事入手，采用讲故事、做游戏、模拟场景、比赛等形式创设生动、有趣的情境，使学生产生兴趣，激发自主探索的欲望，发现问题，自主学习。教学片断：分苹果（一）师：同学们你们喜欢吃水果吗?（说明：正值果实丰收的秋季，把学生一下带入生活情境中）师：黑板上有一堆苹果，你估算一下有多少个?再数一数。（说明：磁性苹果教具，可操作）师：把这堆苹果分成两堆，谁会分?还可以怎样分?（说明：老师这一问一下子调动了学生学习的热情与兴趣）这样让学生动手、动脑的学习，伴随学生自身的情感成为他们自主学习的需要。数学是充满乐趣的“学问”，在情境中学数学，是学生最感兴趣的；贴近生活去学数学，是最能调动学生学习积极性的。二、创造情境，营造与人合作交流的学习氛围合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力。学会共同学习、生活，培养在人类活动中的参与合作精神是教学中改变学生学习方式的重要一环。在一年级课堂教学中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的学习氛围，改变传统单一的交流形式，变“双向交流”为“多向交流”，使学生感到自由、轻松。学生成为交流的主体。教学片断：分苹果（二）师：同学们都想分苹果，下面我们按小组进行分苹果比赛。(说明：教师说分苹果时，出示课题：分苹果)教师提要求：1每3个人一组（每组一套苹果卡片）同学之间要合作，一个同学负责分，其他同学分别说怎样分两堆。2把10个苹果分成两堆，有几种分法？师：请同学们按小组汇报分的情况。（说明：每小组代表在黑板上演示分的情况，教师按学生分的顺序，在黑板上用数与形表示出来，展示学生的成果）10 5 2 4 3 1 5 8 6 7 9 师：我们把10个苹果分成9和1，你想到什么算式?10分成8和2，你想到什么算式？请同学们在小组里说一说。在这一过程中，学生的主体地位得到了尊重，每个学生都有机会参与讨论，在讨论中，可以自己发表见解，将自己的想法，告诉其他的同学，倾听其他同学的意见。如：上述学生在小组讨论时，有的学生说我想到了：9l10，1091。马上有学生补充说：还有l910、10-1=9；接着学生七嘴八舌地说想到：8210，2810老师又接着问通过这些算式，你还想到什么算式?学生说：想到100=10，又有学生说，想到10-010，学生又说还有10100，还有01010。这种合作学习，增加了信息交流量，丰富了自己的见解。被同伴认可，一次认可就是一次成功。成功可使学生产生自信，学生获得自信，自我肯定等一系列的情感体验。这种良好的情感体验的不断实现，能激起学生强烈的内在学习动力。三、创设问题情境，让学生发现问题“问题是数学的心脏。”有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提，根据一年级学生正处于学习启蒙阶段的特点，我在教学时有意识创设问题情境，引导和培养（绿色圃中小学教育网 http:/WWW.Lspjy.cOm 原文地址/thread-862-1-1.html）学生在问题情境中去发现问题。教学片断：操场上（）师：同学们你们喜欢玩吗？你最喜欢什么运动？生：我喜欢羽毛球；我喜欢体操；我喜欢跑步；我喜欢足球；师：同学们的兴趣爱好真广泛，现在我们到操场上去看一看，这些同学在干什么？(出示场景图，并揭示课题：“操场上”）师：根据这幅图，你想提出什么问题？生：男生有()人；女生有()人；一共有()人；男生比女生多()人；女生比男生少()人；是女生多还是男生多？带帽比不带帽的少()人；踢球的比不踢的多()人？跑的比没有跑的多()人？没有牛顿对落地苹果观察和发现，如何产生“万有引力”定律，没有阿基米德在浴缸中洗澡的体验和发现，也不会有对“浮力”的认识。这些都是从发现问题开始的，让学生在问题情境中去发现问题，提出他们想提的问题，提出他们感兴趣的问题。问题情境是促进学生建构良好认知结构的推动力，同时也是引导学生自主学习的重要方式。四、以人的发展为本，给学生留下学习与探索的时空阳光雨露禾苗壮。就像生命离不开水，离不开阳光和空气，学生的学习不能没有时间和空间。留足思维的时空，让学生自由发展，想像就能张开翅膀，在学习的蓝天翱翔。课堂教学不该由教师主宰，应以学生为本，以学生为中心，创造一个有利于学生主动发展的时间和空间。一年级学生年龄比较小，他们思维以具体形象思维为主。教师除给学生提供丰富、直观的背景材料，构建解决问题的模型，还要把学习与探索的时空留给学生。问题在学生的自主探索、动手实践、合作交流中逐步解决。教学片断：操场上（二）师：大家提出了这么多问题，你们会解答吗？你是怎样解答的？把你的方法在小组里跟同学说一说。师：一共有()人，这个问题，哪个小组来回答？生：一共有10人。师：你们是怎样想的？把你们的想法告诉大家。生：我们这组是数出来的，先数男生，再数女生。师：你们这组还有补充的吗？其他组还有不同的想法吗？生：我们这组是把男生的人数和女生的人数加起来的8210。（说明：教师充分肯定学生的方法）师：男生比女生多()人，这个问题哪个小组来回答？生：男生比女生多6人。师：你们是怎样想的？能把你们的想法说给全班同学听吗？（说明：这组同学回答后，鼓励其他组学生，还有不同想法吗？）生：我们是一个男生对一个女生，剩下的就是多的。生：从图中这两个男生和这两个女生一比，剩下就是6个男生。（说明：学生在回答时，用手指着图比划着说）生：我们是算出来的，男生有8人，女生有2人，826。生：我们是比出来的，8比2多6个。生：女生人数只有男生中的一部分，一看就知道男生比女生多6人。波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”对知识而言，学生独立思考，相互讨论、交流，澄清的过程就是自己发现的过程。学生在“自主探索合作交流反思评价”的循环过程中，采用直观对比、操作探究、小组合作、游戏、实验等，学生通过相互交流、启发，取长补短，实现由不会到会、由模糊到清晰。在讨论、交流中，学生处于一种宽松的气氛中。这种放松的状态是学生思维最活跃、最便于激发学生再创造的状态，更能使学生体验生活中处处有数学，并让学生获得用已有知识解决实际问题的成功情感体验。在教学中，把学习和探索的时空留给学生，让学生在学习中享受乐趣，同学、教师成为交流学习的亲密伙伴，使数学课堂成为学生的天地。在课堂上，学生通过实践活动、小组合作、简单数据调查和游戏活动等多种形式，自主地积累知识，获得信息，解决问题，培养能力。这样才能真正实现一年级学生学习方式的多样化一年级数学教学中自主探究学习的尝试张俊华2011年3月29日 15:13浏览数：70 | 评论数：0 学为基点的课堂教学策略的探究 小学数学课程标准指出，“必须重视学生的创新意识和实践能力”。 在教学活动中，学生是学习的主体，教师必须改变“教师讲、学生听”“教师问、学生答”的教学模式。教师要给学生主动探索的机会，变“接受性学习”为“创造性学习”，让学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中学习新知。因此我们一年级数学教研组积极参与学校的“学为基点的课堂教学策略的探究”活动，在我们的课堂教学中尝试学生的自主探究学习。反思我们的课堂教学，往往习惯告诉学生这样的题应该怎样做，这是单纯的传授知识，学生只是学会了模仿，是在被动地接受知识。在这个过程中我们往往不注意启发学生的思维，忽视解决问题方法的发现过程的展示，忽视探索解决问题方法的传授，致使学生在独立解题时由于不知道思考方法而无从下手，使学生成为消极的结论接受者。这样的接受学习，在教学过程中看起来很顺利，但是，因为没有给学生“自主探究”学习的机会，学生就不可能达到对数学知识的深刻理解，也不可能真正掌握解决问题的方法。因此，我们所追求的课堂教学是要以问题情境来统领整个教学过程，学生在教师的创设的情境下，通过观察、分析，产生学习新知的心理取向，自己去发现问题，自己提出问题，再通过师生合作筛选问题，研究问题，解决问题，培养学生的问题意识和学习能力。当然，这对于刚刚上学的孩子确实具有一定的难度，怎样才能达到预想的效果，切实落实“学为基点“教学思想呢，一学期来，我们通过探索和实践从以下几个方面进行了改革和实践：一、发挥情感的积极作用，诱发学生学习动机，是自主探究学习的前提。人本主义心理学家罗杰斯认为，人类具有学习的自然倾向或学习的内在潜能，学习过程对于学生来说应该是一个愉快的过程，在教学中不应把指令性的要求作为促进学生学习的手段，从这个意义上来说，教师在教学过程中应创设一种宽松、和谐、平等的课堂气氛，诱导、激发每个学生内在的学习动机，产生潜意识活动，品尝自主学习的快乐。课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。数学教学中可以从以下三方面发掘情感的积极因素，促使学生对数学知识和数学活动本身的追求、渴望和满足。1亲身体验，产生学习需求。学生的学习目的明确，学习态度端正，是学生自主探究学习的前提。教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的社会意义，看到数学的实际价值，诱发其学习动机。在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要，激发和培养正确的学习动机。例如：在学习认识图形时，我们为学生准备了大量的实物（有乒乓球、皮球、“大家宝”盒、椰汁盒、牙膏盒、药盒、化妆品盒等），让学生通过摸一摸、玩一玩、分一分等活动，使学生对长、正方体、球、圆柱体有了一些感性的认识，从而自己初步总结出形体的特征。这样就使学生通过自己亲身实践，体验到数学知识和实际生活的联系，逐步明确学习的意义，对探求数学知识产生了乐趣，从而提高学习的热情。2沟通情感，建立民主氛围。良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生自主参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。例如：在教学分类与比较时，我们这样引入的：先请一个班上个子中等的学生到前面来，问大家他是高，还是矮？有的说高，有的说矮。我没说话，走到他的旁边。“他矮，老师高。”学生们异口同声。我又请了一个班中最矮的学生站到该生旁边。“后来的同学矮。”学生们高声说道。我一笑：“是吗？为什么同一个同学，一会高？一会又矮了呢？我们今天就来一起研究高、矮的问题吧。”板书课题。学生们就是在这种轻松愉快的课堂气氛中，主动地参与到学习中来。要想建立民主和谐的氛围并不难，教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起他们对老师的爱，对数学的爱；其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱一部分人，而对学习有困难的学生却漠不关心。这样，就能使学生以积极的心态参与学习。3体验探索，激励学生走向成功。学习成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它能使学生产生学好数学的强烈欲望。要使学生获得成功，教师必须设计好探索数学知识的台阶，包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等，使不同智力水平的同学都能拾级而上。例如：教学分类时，设计了这样一个动手操作的活动，让学生动手把一些图片进行分类。在分类时，学生很容易按“类型”、“颜色”和“图片的形状”来分。思维快一点儿的学生很快就按三种标准分完了，而思维慢一点儿的学生还没有分完，于是我让思维快的学生再想一想还有没有其它分类的方法？学生的思维很活跃，又想出了许多其它分类的方法，只要分得有道理我都给予充分的肯定。这样，既培养了好学生的思维灵活性，又给思维慢一些的学生一定的时间让他们独立思考。从而使学生们都能获得经过自己艰苦探索，掌握数学知识后的愉快情绪体验，从而得到心理上的补偿和满足，激励他们获得更多的成功。当学生在自主探索学习的过程中遇到困难或出现问题时，要适时、有效的帮助和引导学生，使所有的学生都能在数学学习中获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。特别是后进学生容易自暴自弃、泄气自卑，教师要给予及时的点拨、诱导，如让他们回答一些简单的问题、重复刚才好的发言、举个例试试等，半扶半放地让他们自己去走向成功。通过一学期的探索，我们发现由于一年级儿童的年龄小，因此受孩子的认知能力和合作学习能力以及阅历的限制，教学中多数的开启课是不适合自主探索的。我们经过实践发现在一年级上册的进位加法部分，学生经历9加几学习过程后，初步掌握了凑十法的计算方法。再探索8、7、6加几 的计算方法时就可以放手让学生自主探索。再如：学生掌握了加减法的意义后，在根据意义解决实际问题时也可以适当放手有学生自主探索。二、采取灵活多样的形式，增强学生的学习兴趣，促学生自主探究学习。1采取活动的形式。低年级学生年龄小，自制力差，学习时明显受心理因素支配。只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。如果教师用传统的“老师讲，学生听；教师问，学生答，动手练”进行教学，学生会感到很乏味，越学越不爱学。因此在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣，促使其主动探究。例如：教学分类时，创设了一系列活动。首先由“帮助小朋友在凌乱的房间里找东西”，引出分类；然后在“帮住在水中的小动物找家”，及动手活动“给定的交通工具应行驶在哪儿”，使学生理解同一标准下的分类结果的同一性；在“水果、蔬菜”的分类中，使学生感悟在不同标准下的分类结果的多样性；在动手操作中，使学生进一步理解在不同标准下的分类结果的多样性；最后让学生在游戏中感受分类就在身边，从而扩展到让学生在生活中找分类的事情。通过这一系列的活动，为学生创设了自主探究的空间，使学生主动参与学习。2、采取实践操作的形式动手操作既是学生学习数学的一种重要途径，又是促进学生积极参与提高兴趣的重要方法和手段，因此，我在教学中依据儿童天性好动的心理特点，采用了教师为主导，学生为主体，操作为主线的教学模式，让学生通过数一数、摆一摆、量一量、折一折、拼一拼等实践活动，不断丰富感性认识，变抽象为直观，在“动”中体会到学习的乐趣。例如：在教学“1120各数的认识”时，让学生先数出12根小棒，再让学生思考：怎样摆才能眼就看出是12根？学生通过操作出现以下摆法：1根1根摆；左边摆7根，右边摆5根；左边摆5根，中间摆5根，右边摆2根；左边摆10根，右边摆2根；左边摆5个2根，右边摆2根；左边摆一捆，右边摆2根就这样，学生在12的摆法中，从1根1根地摆，2根2根地摆，到左边摆的和是10根，右边2根，以至创造性地把左边10根捆成一捆，表示一个“十”，右边摆2根。这时在学生头脑中已经初步产生了10个一可以变成一个十的观念。动手给孩子们带来了快乐，让他们体验到了成功。孩子们愿学、乐学、想学。3.采取把知识趣味化的形式。教师要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如色彩鲜艳的教具；新颖的谜语、故事；有趣的教学游戏；关键处的设疑、恰当的悬念；变静为动的电化教学等等，尽可能使学生感到新颖、新奇，具有新鲜感和吸引力，为学生从“要我学”变为“我要学”提供物质内容和推动力。如教学图形和位置，我们采用了儿歌伸出你的左手、上上下下等，让学生边做边唱，在游戏中掌握方位。通过这样的形式，把学生的注意力吸引到学习上。4.采取把知识生活化的形式。教学内容与学生的生活实际密切联系，也可以把学生的注意力集中到要解决的问题上。例如教学10加几、十几加几和相应的减法的练习课时，我设计了学生熟悉的生活情境以巩固算法及加减法意义。首先，在实物投影上出现肯德基的优惠券，让学生看一看每一种食物的优惠价，然后让学生模仿购买，一是让学生购买两种食品算一算一共用了多少钱；二是给学生19元钱买一种食品，应找回几元。让学生讨论，汇报第一种时，让学生讨论合理性。用学生熟悉的生活实际创设情境，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感，从而激发学习热情自主探究学习。5采取竞赛的形式。适当开展竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，小学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习。竞赛中，由于小学生有着很强的好胜心，总希望争第一，得到老师的表扬，利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。教学中可以组织各种比赛，如“看谁算得快又对”，“看谁的解法多”，“比谁方法更巧妙”等，都能使学生“大显身手”。例如：我们每个班采用的颁发“真棒章”的活动，换小五星的活动以及光荣榜等形式多样的证章活动使每个学生在各个层面上都有获胜的机会，大大提高了学生的参与热情。总之，学生是学习的主体，不是知识的容器。教师传授知识、技能，只有充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。教学中要尽最大的努力，最充分地调动学生积极主动学习，由“要我学转化为“我要学”、“我爱学”的自主探究学习。探索小学数学课堂“先学后教，当堂训练”教学模式的尝试发表时间：2011-5-5 来源：中小学教育2011年第5期上供稿 作者：仵格林导读转变师生课堂中的角色，同时更要帮助学生树立自主学习的观念。仵格林陕西省杨陵区揉谷小学712100在教育局的大力推行、学校的大力支持下，我们在课堂教学方面不断尝试，努力转变自己落后的教育教学思想和理念，不断革新教学方法和手段，使自己在课堂教学方面有了较大的提升，在不断的摸索和改进中形成了自己的教学特色，使自己的教学成绩有了一个质的飞跃。我将参考借鉴科学高效的“先学后教，当堂训练”的洋思课堂教学模式，从以下几个方面做起，改进自己的课堂教学。一、转变落后的教育教学理念1、转变教学理念，提高课堂教学效率。最近，通过听报告，体验洋思中学的做法，再结合自己的课堂教学实际，我认为和他们相比，我在教学中还存在很多不科学的方面。我的课堂把学生管得太死，老师包办代替的太多，课堂教学效率不高，学习效果不佳。为了改变这种现状，我将从思想上转变，行动上践行，努力提高数学课堂教学效率，强化学习效果。2、转变师生课堂中的角色，同时更要帮助学生树立自主学习的观念。教师不再充当课堂的主角，把课堂还给学生，并做好学生的思想工作。我把学生通过自主学习能够讲解的习题，让学习好悟性高的同学当小老师去讲解，让学生们看到他们通过努力自学，对知识的理解和领悟能力和老师一样好，让学生对新概念下的课堂有了更形象、更具体的认识。二、课堂的基本结构1、课堂模式由“静”变“动”。在课堂上，学生不是很规矩地坐在那，他们在教师面前坦然而自信地随意走动着交谈学习内容，间或有打闹的，一会学生纷纷拿着笔在练习本上，争先恐后地写起刚学过的知识。让学生充分展示，“台上”的学生或讲解、或辩论，“台下”的学生或站、或蹲、或坐，甚至课桌上挤作一团。教师基本不写板书，而是由学生代劳，教师只在关键处点拨、引导、讲评、追问。2、由一讲到底向20+25分钟的课堂教学模式转变，最后逐步实现10+35分钟的课堂教学模式。从本质上看：一是把时空还给学生，先采取“20+25”模式，