调动一切积极因素，做好初中数学单元复习

1 / 6 调动一切积极因素，做好初中数学单元复习 调动一切积极因素，做好初中数学单元复习 四川省剑阁县文峰中学 陈 强 【摘 要】加强教师责任感，保证复习教学正常进行。教师只有把大部分精力都投入到教育教学活动中去，并且让学生为这种投入感动且自发地学习的时候，教与学的双向活动才能正常有效地进行。 【关键词】初中数学课堂 单元复习 积极因素 探析 加强教师责任感，保证复习教学正常进行。教师只有把大部分精力都投入到教育教学活动中去，并且让学生为这种投入感动且自发地 学习的时候，教与学的双向活动才能正常有效地进行，被教育者才能愉快地接受教育者的示范和教诲。 一、教师要有一颗爱心，放下架子，爱护、信任学生，视他们为朋友 2 / 6 给他们一个表扬，往往就能积极主动地同老师进行交流，教师要实现角色的转变，就应该把“学生发展为本”作为自己的教学理念。引导学生辩明方向，鼓励学生合作探究，教师也应当真正地参与到学生的学习活动中来，亲自参与他们的讨论，交流成为学生的合作伙伴，使课堂教学更加切合学生实际，使师生关系更平等融洽，使课堂气氛更宽松和谐。 二、 找准基点，对准差生，普遍提高质量 教学实践表明，影响教学质量的因素很多，其中差生因素极为关键。对中等生、差生采取适当的教学方法，帮助他们快速适应并提高教法和学法，让他们每一节课都有成功的快乐和喜悦，从而提高他们的学习兴趣和积极性。对中等生、差生，我们主要依靠多提问、多指点、多鼓励的“三多”方针和备课时随时想到他们、讲课时针对他们、批改作业时面对他们、辅导时找到他们、表扬时还忘记他们的“五时”策略进行拉、帮、带。同时，在教学过程中也要保证优生的复习，我们通常的做法主要是在布置作业时采取分层布置作业，分层进行指导，也利用好学生良好的学习习惯来带动中差生的学习。 3 / 6 三、加强学法指导，减少无效劳动 “教是为了不教，学是为了不学”，变学会为会学，是教学观念的一种根本性转变。教学的根本任务并非单纯地让学生学会某些知识，其中包括教授学习的方法和思考的方法。也就是说我们教育目的不只是做现代科学知识的消费者，而是让学生做科学知识的创造者。数学复习中，我们重点突出一个“导”字，让学生主动学习，自我探索知识，在深入思考中发现问题，寻找疑点，强化思绪活动。同时吃透书本里的典型习题的解题思路和方 法，以期举一反三，触类旁通。 四、数学课堂教学注重“互动” 传统的数学教学法过分强调教师的主导作用，常常是教师讲、学生听，学生在课堂上处于被动地位，很难发挥自主性，积极主动地学习思考。久而久之学生的学习主动性受到压抑，进而影响到学生的智能的发展和素质的全面提高。打破教师一统天下的局面，使学生参与到教学活动中来，时刻提醒自己把师生互动作为课堂教学的灵魂。 五、发挥家长、科任老师、班主任三位一体的质量管4 / 6 理体系的作用，齐抓共管，全面推进 作为科任老师，要充分利用家长和学生接触时间长、熟悉学生个性和对学生抱有厚望的有利因素，调动家长参与数学复习教学，弥补家庭教育这个盲区，加强和完善学生学习习惯的养成教育。此外，我们也要充分利用班主任在学生心目中的权威地位，取得家长支持，共同做好学生思想工作，使学生全身心地投入到学习中去。 六、精心组织课本知识，善作待外来题 单元复习课不能是知识的单纯重复，更不能是教师的灌输加题海。我们需要的是创造性复习，我们要努力培养和充分相信，充分发挥自我学习和自我总结知识的潜能。在复习工作 中，教师的主导作用的发挥同样建立在学生发挥学生的主体作用基础之上，学生不想学习，厌倦学习，将使教师为教学采取的一切措施都无计可施，无法达到预期的效果。 七、充分放手，发挥学生的主体性、主动性 传统的数学课堂教学全全由教师包办，全部由教师一个人讲，这样完全束缚了学生动手、动口、动脑能力。一味5 / 6 的灌输，使学生对知识的获得只能由教师传授，不会去探索。往往事倍功半。针对这样，在课堂教学中，学生能自己动手、动口、动脑获取的知识，让他们他自己去学习。课堂教学中，学生积极动手、动口、动脑参与教学 ，使学生的积极性得以发挥，素质得以培养。 教学过程是一个开放的体系，不但要求学生全面掌握知识，也要求教师兼容并包纳。 (教学论文 )必要量的习题是复习中不可缺少的组成部分，对于训练学生思维和提高解题能力、巩固和强化知识效果明显，但习题重在质而不在量。有人统计过，复习中有 60是重复的，有 300 左右题目中足可以帮助学生理解和消化复习内容并能取得理想效果。我们除了建立自己的题目库之外，还要有选择性地选用外校的习题，但老师应严格把关，不要图省事，不要被高额的资料回扣所诱惑，争取把学生的负担减小到最低限 度。 八、提高学生心理素质，加强学生心理辅导 初中学生正处于青春期，这是一个心理多变的时期。学校、老师、家长都对学生寄以很高的希望，学生也为自己树立了大奋斗目标。在趋向目标的过程中，学生难免产生应试焦虑心理，老师应正确认识和估价学生的心理