《矛和盾的集合》执教前后的一点思考

1 / 5 矛和盾的集合执教前后的一点思考 矛和盾的集合执教前后的一点思考 每一次历练，都是矛和盾的集合； 每一次思考，都是理想与现实的碰撞； 每一次成长，都是痛苦与快乐的沉淀。 确定课题 不曾想，一直停留在高段的自己又可以回到低段的课堂，去见识一下那些有趣的孩子和有趣的故事。 上周碰到蒋老师，被告知周一要进行课堂评比，要求在二三年级中选一课。心里还是充满了忐忑，三年级？毕业第一年教过，之后一直徘徊在高段。如何是好？心中毫无头绪。 没有教材，索性向蒋老师要了一本她的 “ 珍藏 ” 。 开哪一 课？突然眼前一亮 给予树，曾经开过学区级公开课。要不，就拿这一课。反正都有现成的资料，又不是拿别人的。转念一想，开始鄙视刚才的自己：这样的上课有意义吗？纯粹是为了比赛吗？ 于是，继续寻找。找一篇自己比较不熟悉的课吧，给自己一个挑战，一个锻炼的机会。抱着这样的心态，我开始了周一就要上课，直到周六下午我才确定了课题 矛和盾的集合。 2 / 5 形成思路 参考了许多资料，发现上过这一课的老师还真不少，个个都有自己的闪光点。那么，这一课的设计，我应该从哪些地方入手呢？该如何体现自己对文本解读的独特理解呢？苦思冥想，针对文本的特点，再请教了蔡老师，最终确定了我的教学目标： 1.能正确认读课文的生字新词，注意 “ 矛 ”“ 盾 ”“ 集 ” 的笔画，理解并积累 “ 左抵右挡 ”“ 难以招架 ”“ 大显神威 ”等词语。 2.自由读课文，了解课文大意；并能通过默读课文，逐步读懂课文。 3.通过 “ 想象画面，读好课文 ” 来体会矛和盾集合前后发生的变化。 根据这样的目标，我进行了教学设计，我的教学设计分为四大板块： 1.感知 “ 矛 ”“ 盾 ” ，引发思考。 通过导入动画片来激发孩子们的兴趣，引出 “ 矛 ” 和“ 盾 ” ，进而进行生字的教学，再引入课文。 2.串 联 “ 矛 ”“ 盾 ” ，整体感知。 让孩子们自由读课文，了解课文大意。再检查生字词（自卫、左抵右挡、难以招架、进攻、庞然大物、大显神威）的预习，接着请孩子们把这六个词语填入一段话（课文大意）中，让3 / 5 他们读通这段话，也就等于了解了课文大意。 3.探究 “ 矛 ”“ 盾 ” ，深入学习。 我觉得这一板块是我的亮点。先引导学生去默读课文，寻找文中出现的两个截然不同的画面，去感受矛和盾在集合前后发生的故事。在进行第一个画面（对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。）的学习时，我采用与孩子们 “ 互动游戏，还原现场 ” 的方式，去想象这个画面的紧张万分，再进行指导朗读。第二个画面（ 1916 年，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里。）的学习是在前面学习的基础上进行的，同样是 “ 想象画面，朗读课文 ” 。我通过图片、声音和课外资料的出示，让孩子们对战争现场有一个丰富的想象空间，让他们可以想象画面，读好这一 “ 大快人心 ” 的画面。 4.设置悬念，留下疑问。 这是一篇精读课文，如果一课时将所有内容教完，孩子们是很难消化的。所以我把 “ 发明家怎样把矛和盾集合在一起，以及这个故事说明的道理 ” 的教学内容放在了第二课时。在第一课时的结尾处，来一个设置悬念，引出下节课将要学习的内容。 板块思路清晰了，课堂上也就流畅了。 课后反思 4 / 5 周一下午的课如期进行，三（ 4）班的孩子们成为了我学习的合作伙伴，孩子们上课很是认真与积极，让我的思路能非常顺利，课堂效果也是相当不错。 课后，听课的三位专家老师进行了精彩的点评。撷取老师们的点评，整理如下： 整堂课的设计过程是很清晰的。尤其是抓画面，理解字词理解感受，指导朗读，想象画面 是非常不错的设计。教师在检查预习后，让小孩子们通过填补词语去补充大意，是基础学生的学习基础进行的。其实，这篇课文题目是矛和盾的集合，关键词不是 “ 矛和盾 ” ，而是在 “ 集合 ” 上，教师应该紧扣 “ 集合 ” 进行教学。在最后教师通过声音让学生想象，然后练说这一环节，其实可以改成一个句式的训练，这样就凸显了语用的特点了。（蒋老师） 整堂课每一个环节都是环环相扣，课堂上也是很好地调动了学生的积极性，让他们一直保持着很高的兴趣来完成这堂课的学习。不过，在朗读指导的时候，教师在学生朗读后的反馈还未及时有效（如有个孩子读得很夸张，教师并未及时进行纠 正，而是一句话带过，这样就导致在接下来的齐读中，很多孩子都这么夸张地去模仿。）本课的重点应该是发明家思维的过程，所以教师在教矛和盾的 “ 合二为一 ” 时，要及时渗透发明家思维的过程。本文要有整体性，切不可放弃中间的内容。（王老师） 5 / 5 这堂课的设计巧妙，环节连贯，运用充分，板块清晰。教师善于激励，善于引导，抛出的问题有操作性，能及时反馈总结、评价，让孩子们在学习中步步递进。同样，跟前面两位老师相同的疑问：教学的重点有点偏颇 发明家的思维过程（也就是 “ 集合 ” 的过程）才是这节课的重点。教师在执教第二个画面的时候，放手 的有点过，以致有一小会