《离骚》教学反思

1 / 3 离骚教学反思 离骚教学反思 屈原的离骚（节选）出自人教版高中语文（必修 2）第二单元第二课。 离骚是古代最长的抒情长诗，它的内容深厚，思想深邃，情感深沉，境界高远，语言奇伟瑰丽，想象新奇。屈原的忧国忧民的情怀，洁身自好的品质，献身理想的精神，在作品中得到了充分的表现。 我的教学设计如下： 一、导入部分： 提问：毛泽东在沁园春 雪中慨叹封建帝王武功有余而文才匮乏时说 “ 唐宗宋祖，稍逊风骚 ” ，这里的 “ 风骚 ” 指的是什么？（诗经中的国风和楚辞中的离骚），引出 “ 风骚 ” 二字 ，并作出解释。接着介绍作品离骚，解释 “ 离骚 ” 的含义，是 “ 遭遇忧愁 ” 的意思。（ “ 屈原放逐，乃赋离骚 ” ） 二、结合课文注解，朗读课文，扫除文字障碍 三、再读体会情感： 学生先齐读、自由读、疏通字词等。接着提出问题：屈原在离骚中要表现怎样的思想感情？再次提问：这篇课文在内容上很好理解，但为何读起来还是很吃力呢？学生回答疏通文意较为困难，文中有很多书面性特强的语句，还有文章2 / 3 的表面意义理解了，但与屈原精神联系有困难。由此引出楚辞介绍，并且引出屈原遭遇、美政思想、及写法特点（ “ 依诗取兴，引类比喻 ” 、离骚不只篇幅宏伟，而且由于前一部分是在诗人大半生历史发展的广阔背景上展开抒情，后一部分又编造了一系列幻境，便使它有了故事情节的成分。这种内容和结构上的态度，就是波澜起伏、百转千回）。 四、通过课时小练检测学生文言知识的处理、掌握情况 五、三读文本，深度探究课文内容，以课文内容为主，写一篇与屈原精神有关的文章，优秀文章课堂上分享 六、有感情的朗读课文 课后反思： 实际教学中我发现了此教学设计达到预期效果的主要原因有三点：以朗读为主的教 学方法的落实以保证文本内容的充分熟悉，以测试带讲解以保证文言文知识想象的落实，以课文为依托的学生的写作以保证学生文本内容的掌握。 一、教学中我固执地认为：体会诗歌作品的美，是必须借助朗读的，所以，我将诵读作为一个重点。楚辞在语言上的特点可以通过诵读给学生以感性的认识。在读的时候，一定要强调感情，教师应该给学生示范。由于这篇离骚中的文字是最古老的意义，所以读来较生涩难懂，但通过反复的诵读学生对文本内在的节奏美及内容美由浅入深地有了领会，3 / 3 也能体会到那种不一样的美。 二、在熟读的基础上，学生结合课文注解疏 通文意，划出有问题的字词句，或同桌讨论、或课堂学生互相解答、或教师点拨明确，这样虽最大限度的发挥了学生的积极主动性，使学生对文本有真正的了解，但学生对文本掌握的实际情况教师很难有效了解。这样文言知识课时小练就弥补了这一缺陷。教学时火箭班的同学文言知识掌握的就好，老师几乎是完全放手状态，而普通班老师的引导、细化就需要加强。 三、以课文为依托的学生的写作以保证学生文本内容的掌握，同时进一步牢固了文言知识的掌握。 学生的习作有文本中屈原精神的挖掘（以基础较差的同学为主）、有对屈原精神赞美的散文，有以屈原精神引 发的议论文等形式各异，内容丰富、精彩纷呈，各类习作的课堂分享更是让学生大开眼界，既提高了学生语文课堂的学习兴趣，又进一步加深了学生对文本的理解，同时提高了学生的写作水平。 就这样，这