《童年》课外阅读指导课教学设计反思

1 / 3 童年课外阅读指导课教学设计反思 童年课外阅读指导课教学设计反思 语文，像一泓甘泉，甜甜的，凉凉的，流淌在心里；语文，像一樽美酒，醇醇的，香香的，酝酿在口中；语文，像一首赞歌，柔柔的，美美的，印刻在脑海里 要学好语文，不仅要认真学好课本上的妙文佳句，还要 “ 海纳百川 ” ，多多积累，以丰富语文知识，提高语文素养，锤炼表达能力。课外阅读无疑是最佳的途径。 课外阅读在学生拓宽视野，培养性情，人生成长等方面，具有深远的意义。尽管我们的很多班级建有图书角，尽管我们的学生每人带一本书放在班里图书角，交换着看 书，一段时间下来，看的书好像多了，面也广了，然而从学生写的读后感来看，学生对所看的书理解并不透彻，写起读后感来更是草草了事。学生看书的时间有限，如何能让学生利用这有限的时间去看有用的书，把书真正看懂，看明白呢？这一直是我深思的问题。 首先，我们要克服教师知道的误区：一是教师光强调课外阅读的重要性，要求学生必须扩大阅读面，可到底怎样阅读，阅读什么，训练什么能力，学生根本不知道，甚至连教师自己也心中无数，结果造成了课外阅读的盲目性。二是部分教师虽有一定的指导，但很粗浅，缺乏系统性。 其次们要建立有效的监督指 导渠道。我们在实践中发现，孩2 / 3 子的阅读缺乏的不仅仅是监督机制，更缺乏适时的阅读指导。因此，我们充分发挥了班级 QQ 群的作用。鼓励孩子们把自己的读书笔记、阅读体会发表在 QQ 群里，让所有的同学和家长一起品评，相互学习。另外，学生阅读中的困惑也可以及时得到老师的指导帮助。 第三，巧用课堂，加强阅读方法的指导。如巧妙地运用多媒体。当学生交流到一些精彩片断或图片时，我适时地用展示台进行展示，引导学生对其进行分析讨论，加深学生对人物形象的理解，让学生进行讨论，分析人物形象，这样一来熟悉人物的同学对人物形象有了更深一层的了解，不熟悉的同学也能通过这些片段对人物有初步的理解 在学生分析完三个中心人物形象后，我发现大部分学生都能抓住外貌、动作、语言等正面描写来分析人物，对于侧面描写以及环境描写却很少有同学能去发现，于是我提醒学生前面刚学过口技社戏，口技中作者用观众的反应，充分的突出了口技表演艺人的技艺之高超。社戏中 “ 月下行船 ”“ 月夜归航 ” 的美好环境更衬出了少年鲁迅的怀恋，更表现出作者对那 “ 好戏 ”“ 好豆 ” 一般的故乡生活的怀恋。这样一来，让学生在老师的引导下能够举一反三，从而加 深对人物的理解。 在分析完书中三个主要人物形象后，我让学生对作者高尔基的童年作个归纳，并与自己的童年进行对比，从而让学生能3 / 3 够体会到相比之下自己的童年是多么幸福，应该珍惜童年，珍惜自己拥有的一切。 在学生交流完三个主要人物后，学生心中肯定会有许多疑问或困惑，教师本应当在结尾部分增设一个自由提问环节，然而时间的限制使学生无法把这种情感表达出来，这是本堂课一个很大的遗憾。为了能够再次激起学生的求知欲和探索的欲望，我打算把这个环节设置移至在第三课时，让学生把童