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1 / 3 等腰三角形的复习教学反思 等腰三角形的复习教学反思 今天听了小薛的等腰三角形的复习一节课， “ 复习课难上。 ” 这是许多数学教师经常发出的感叹，到目前为止，复习课还不像新授课有一个基本公认的课堂教学模式。复习课既不像新授课那样有 “ 新鲜感 ” ，又不像练习课那样有“ 成功感 ” 。如何上好一节行之有效的复习课，一直是我们关注的教学问题，在教学中如何将已学过的知识再现在学生面前，同时还要做到在更深的层面系统的处理前后知识的关联。 等腰三角形的复习，这节课是巩固学生对等腰三角形知识的灵活运 用而设计的一堂几何复习课，结合本节课谈两点感悟： 一、来源于教材，又高于教材，有新意，又能提高综合应用知识的能力，这应该是设计复习课原则。数学复习课，学生单纯的做、练激不起求知的欲望，复习课在学生掌握课本基础知识和技能的前提下，对先前习题进行适当的挖掘、拓展、整合，是提高学生思维能力和解题能力，较好掌握课本知识与技能的重要方法。因此在例题选讲上我尽量选取涵盖多个知识点、可以多种解法的例题。 2 / 3 如例 1：已知：如图，点 D、 E 在 ABc 的边 Bc 上， AB Ac， AD AE，你能判断出 BD 与 cE 相等吗？请说 出你判断的理由。 这道题我预设了两种正确解法，分别是 AAS 证 ABD 与AcE 全等，或作 ABc 的高 AF 通过等腰三角形三线合一、等式性质证全等。另外预设了一种错误的证法即 SSA 证 ABD与 AcE 全等。 惊喜的是学生共找到四种解法，尤其是 xxx 同学所提出的先证 ABE 与 AcD 全等是我意料之外的解法，全等证明更为简单明了，再用等式性质即可得到答案。 遗憾的是给学生思维时间还不够充分，错误的 SSA 方式没学生提出，实际上这是学生的易错点。若例题能够让 学生先做，再针对性展示好的做法及错误之处，效果一定会更好，且时间会更集中。 二、低起点、小步子的教学设计，才更有利于调动平行班学生的学习积极性。 学生比较活跃，所有问题都是在教师引导下完成。 无论是例 1 的一题多解，还是例 2 的一题多变，还是例3 的综合探究证明，所有流程都很顺利。 整节课得到听课老师的好评，但是有效参与课堂的学生并不多。所有难点几乎让部分班级活跃份子 “ 包办 ” ，大多数学生，处于 “ 沉默是金 ” 的安静状态。他们是否真正掌握3 / 3 达成教学目标，是我更想看到的。所幸的是，例题书写及学习检测 作为回家作业学生完成情况较好，达到预期复习效果。 若能针对学生特点，更多设计一些单一知
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