质疑　激疑　解疑

1 / 4 质疑 激疑 解疑 内容摘要： 本文从“转变变观念，创设学习氛围；正确运用好评价，提高学生的质疑能力；引导思考，解决学生的疑问”阐述了在小学数学教学实践中，如何引导学生在学习过程中主动地发现问题，并通过内在的活动积极思维，从而提高学生自身的质疑能力，培养他们的思维能力，促进他们的个性发展。 关键词：创设氛围 学会质疑 引导思考 在当今社会中，由于知识、信息量的不断增加，每个人都需要不断地学习，对于当代人来说，更需要的是走自主创新的学习之路，而培养自主创新的能力对于当代教育来说是刻不容缓的问题 。古人云：“学者有疑，小疑，则大进；大疑，则大进。”这句话告诉我们，学生在学习过程中有了疑问，才会开动脑筋去解决问题。这个质疑、解疑的过程，就是提高、发展思维能力的过程。引导学生在学习过程中主动地发现问题。通过内在的活动积极思维，在掌握知识的过程中，也提高了学生自身的质疑能力，对于培养他们的思维能力，促进他们的个性发展有很大的作用。 质疑，就是学生在学习过程中，依据自己现有的学习能力，提出无法解决的问题。而对于不同能力层次的学生来说，提出的问题也各有层次。现代的教学，要求教师努力激发学生2 / 4 自主学习的的兴趣， 引导学生积极主动地做学习的主人，享受做学习主人的乐趣。我是一个长期从事基础教育的教育工作者，在如何引导学生提出有一定价值的问题，从根本上提高他们的质疑能力，从以下几方面做了一些工作。 一、转变变观念，创设学习氛围 传统的教学方法用师生 一问一答、教师满堂灌的形式，这样的课堂教学模式造成了学生对教师既迷信又崇拜，对困惑既渴望质疑又害怕“出错”。学生已习惯于被动地、无条件地接受知识（哪怕是错误），不敢向教师质疑，更不敢向课本质疑。这样的教学方法严重束缚了学生的自主能动性，也影响了他们成人后适应社会的能力。 因此我认为想让学生质疑，就应该使质疑成为学生的自身需要。因此在教学过程中，教师要创设情境， 建立民主和谐的教学氛围，这是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。使学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。另外教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动。教师在课堂上要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对学习有困难的学生，教师更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受 到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人。从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。同时，教师要允许3 / 4 学生质疑“出错”。这是学生敢于质疑的前提。教师要把学习的主动权交给学生，让他们在课堂上学习有真正的学习、思考的时间，让他们真正地想透、学透，这样才是把学生放在了学习的主体地位。另外，教师在教学中如果抓住一个“巧”字，掌握一个“活”字，根据具体情况，积极创设情境，学生就乐于将自己的疑惑提出来 例如学习了分数应用题后，我出示这样一题：“某工厂把一批零件分给甲、乙、丙三个人加工，先把 总数的 1/5 多60个分给甲，再把剩下的 1/5 多 90个分给乙，最后剩下的全部给了丙，结果三人加工的零件同样多。问这批零件有几个？” 学生见这题中有两个不同单位“ 1”的 分率，往往会将这两个分率转化成相同的单位“ 1”才进行求解，这样显然是极为麻烦。有的学生提出：“能否不转化成相同的单位“ 1”进而求解？”我反问学生：“你说呢？”并鼓励学生不要局限于以前常用的解题方法，转换角度大胆思考，有的学生提出可根据题目中的已知条件“三人加工的零件同样多”进行求解？我肯定了学生的提问，并表扬他“你能抓住题目的关键来思 考，真是会动脑筋”。这时学生的质疑就如饥似渴，而教师的释疑则如降甘露。在我的引导和点拨下，学生则很快的掌握：因为三人加工的零件同样多，可知甲、乙、丙三人均加工这批零件的 1/5 多 60个。甲、乙、丙三个人共加4 / 4 工了这批零件的（ 1/5 3）且多（ 60 3）个。因此