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文档简介

1 / 3 练习 2教学反思 练习 2教学反思 练习 2 安排的 “ 语文与生活 ” ，是要让学生认识一组农具：木犁、耙、耧、镰刀、锄头，了解其用途，加深对有关描写农活的古诗的理解。 第一步认识农具，分三个环节。 第一个环节：自学，查字典，认识农具及其用途。可以把没见过的农具的用途写在书上。 第二个环节：检测。将农具的名称和图连线。 第三个环节：议一议。交流对农具及其用途的认识。由学生到前面来介绍。 第二步理解古诗，也分三个环节。 第一个环节，查字典理解加点字：耘、耕、锄、 种、收。 第二个环节，检测。将与加点字有关的农具写在诗句的后面。 第三个环节，议一议。交流答案并说说诗句的大体意思。 整个教学过程进展得很顺利，担心学生不能解决问题其实是多余的。我没讲几句话，学生却学得很开心，洋溢在脸上的喜悦可以看出他们的成功感。这种成功感会增添他们的学习劲头。 2 / 3 因为比预想的要好，竟然多出了 10 来分钟。于是让学生拿出语文作业本默写第二单元检测题的第一题 “ 看拼音写词语 ” 。默写完毕，交换检查，竟然全班没有错一个字。这一单元的生字都是让学生自学的，我没有领着读过一遍，在没有任何准备的情况下默写全对了，真高兴 证实了“ 学习金字塔 ” 理论，自学的就是记得牢。 这让我想起了学吹笛子、学吹葫芦丝的事。当年在师范读书的时候，海门的同学陆耀成会吹笛子，于是向他学。流行什么歌曲，就学什么。没有顺序，逮着什么学什么。学得很艰苦，也慢。不过因为练得多，练得勤，居然学会了吹简单的曲子。现在我辅导六个徒弟吹葫芦丝，每天教学哪个音符，用几条练习曲来训练，同时练什么节奏等，都是有计划的，学生循序渐进地学，一点都不觉得艰难，而且很顺利。 两者对比，共同点在于：老师是不能代替学生的练习的。只有学生的练习才能真正让学生掌握吹奏的技巧。 不同点在于：学吹葫芦丝有内行的老师来指导，学生才可能有计划地、循序渐进地练习，效率是不一样的。 语文课堂上的老师又何尝不是如此。你讲得再多、再精彩，学生不练，也是浪费时间。你的任务应当如我指导学生吹葫芦丝一样，让他们循序渐进地学就可以了，出错的时候，指点一下就成了。如果代替学生学习，满堂灌或者满堂问，学生怎么有时间练习呢？ 3 / 3 在班级管理方面，让我得益最多的是魏书生；在课堂教学方面，让我得益最多 的是蔡林森和崔其升 “ 先学后教，
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