《绵绵不尽的乡愁》教学设计及反思

1 / 6 绵绵不尽的乡愁教学设计及反思 绵绵不尽的乡愁教学设计及反思 平原县第三中学刘东升 一、设计理念：继前几年的一系列语文教改措施之后，我校的语文教学改革进入了第三个阶段，即构建 “ 两维三线 ” 自主快乐语文教学新体系阶段，我们的阅读教学也正在向着从课堂向课外延伸、课上与课下有机整合的方向发展，在这一理念的激励启发下初二语文组进行了相关课型的集体探讨，我对课内略读拓展课也因此有了更深刻的认识，经过集体讨论，组长张颖老师决定以课内散文端午的鸭蛋为突破口，上一节有关乡愁主题的拓展课，因为学生在这 方面已经有了一定的素材积累，于是我搜集素材借乡愁主题这一线索，让学生观照不同文体、不同时代、不同作家的作品，以达到拓宽视野、丰富情感内涵、提高文学鉴赏能力和写作能力的目的。但在具体处理和师生配合及学生表现上，与最初的设想相去甚远，课堂效果不理想，所以请各位同仁多提意见和建议，以便更好的改进提高，谢谢。 二、教学设计 （一）学习目标： 1、体会作者浓厚的乡愁情韵。 2 / 6 2、寻找诗文中乡愁的寄托物。 3、激发热爱家乡、热爱生活的朴素情感。 重点：体会作者浓厚的乡愁情韵。 难点：激发热爱家乡、热爱生活的 朴素情感。 （二）教学流程： 一、导入新课。 同学们，北宋有一位婉约派词人秦观，听说过吗？那大家肯定听过他的这两句词 “ 两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮？ ” 猜猜看，他是哪里人？江苏高邮，这也是帝尧的故乡。900 年后，高邮又出了一位文化名人 著名作家汪曾祺。有人评价说，汪老啊，高邮除了帝尧和秦观就属您了吧？奇魅力？让我们一探究竟。 齐读学习目标。 二、学习端午的鸭蛋。 这是课内文章，我略去了端午习俗及语言赏析这两个环节，以便少生枝蔓，突出主旨，为此设计了以下问题。 1、大声朗读课文，思考：我读 到了 的鸭蛋？ 2、作者在描写家乡鸭蛋的背后还有什么深厚的情感？ 三、学习咸菜茨菇汤。 因为作者长期离开家乡寓居北京，对故乡的思恋与日俱增，与鸭蛋一样家乡的一草一木都寄托着浓厚的乡愁，这篇文章与端午的鸭蛋一文在内在情感上是相通的，或者说是教3 / 6 材的一个印证。 大声朗读课文，并思考以下问题： 1、文章哪些地方提到了茨菇，分别是在什么情况下？ 2、作者对茨菇汤有怎样的感情变化？为什么？ 四、学习见土仪颦卿思故里节选。 我们所学的内容大多是散文，而小说一般是比较长的，于是我从红楼梦 中提取一段，而这一部分正好承载着林黛玉悲剧身世下的独特乡愁。 速读见土仪颦卿思故里节选，思考：小说中写了黛玉几度伤怀，为什么？ 1、看到薛蟠从家乡带来的笔墨纸砚、扇子香袋黛玉不禁想起上无父母、下无兄弟姐妹扶持，寄人篱下的生活让她黯然神伤。 2、对于生于斯、长于斯、歌哭于斯的故乡，一亭台一楼阁都让人回味流连。 五、品味采薇节选。 我国文学作品中的思乡情结的诞生既不是在散文领域也不是小说领域，而是滥觞于 2500多年前的第一部诗歌总集 诗经，诗经中的河广、采薇、东山等可看做思乡诗的鼻祖。 朗读并翻译本诗，找出本诗的主旨句，思考抒情主人公为什么而伤悲？他的思乡情怀寄托在了哪些物象上？ 4 / 6 六、自主拓展、快乐延伸。 对故乡的眷恋是华夏儿女的一个割舍不断的重要情结，古往今来有无数诗人写出了荡气回肠的思乡之作，学生也有不少的积累，所以设计了这一环节。 七、提起笔来，畅叙幽怀。 通过这节课的乡愁之旅学生对乡愁、对家乡、对家有了更深切的体验，为把这一情怀外化为一种物象，以便使学生实现读、感、悟、品、写、说合一，真正做到明了于 心，所以设计了以下练习。 1、仿写句子：（ 1）乡愁是李白举头凝望的那轮明月，是崔颢愁绪满怀的江上烟波；是王湾期盼鸿雁传递的那封家书，是岑参路遇回京使节的一个口信；是 ，是 。 （ 2）家是我生病时母亲端来的一碗荷包蛋，是开学时父亲的殷切嘱托，是冬季里厚厚的棉被，是 ，是 。 2、向同学们介绍你在家吃到的最美味的食物，借以传达对家的爱恋。 八、教师寄语，这算是对课堂的总结和小小的升华吧，尽量使课内知识、课外知识一齐指向现实的生活、指向学生的内心，使语文更加生活化，体现 “ 为人生 ” 的理念。寄语在用词造句上还有待斟酌。 5 / 6 教后反思： 这节课基本上按照最初设计的思路完整的走下来了，所选的材料也派上了用场，但感觉处理太过粗糙了。 一是教师的激情不够，语言上欠缺表现力且很多颠三倒四之处，不够简练，课堂气氛没有营造好，缺乏感染力，对学生内心情感的激发没有做好。 二是这些材料普遍缺乏个体的感情朗读，对词句和内涵品味的不够细致，也不深入，离作品原貌还有很大距离。 三是缺乏具体的方法指导，如何读、如何品、如何寻找提炼，如何组织语言，这些备课之初忙于材料的整合而忽略了。 四是 各环节的过度太生硬，一度出现机械背词的窘境，怎么能灵活应对学生的各种状况并与授课内容有机衔接起来，确实需要长久的功夫，而我的应变能力远远跟不上课堂节奏。 五是学生的学习习惯还没培养好，还不能深入文本，并联系切身体验进行投入的学习，因此普遍缺乏回答问题的底气，回答问题的同学老是集中在部分人身上。 同时对这类的课还有一些实际的困难。 一是积累不够，对于课外作品读的太少，真正融汇到心里去的更少，所以用时方恨少，向外拓展时深感空空如也，现在6 / 6 想多读读书多些积累常因不能静心而收效甚微。 二是课内课外结合 的度如何把握。课内选取多少，课外选取多少，选取哪些方面，还没有认真的思考。 三是拓展与应试的关系。有时拓展远了、鉴赏多了会不会成为花拳绣腿、华而不实，从而偏离初中阶段的考试要求，在检测中反而下滑了，这是很现实的