中学体育不同阶段教师课堂评价语言的观察研究.docx

华东师范大学本科生学位论文院系:体育与健康学院专业:体育教育姓名:郭伟男学号：10121310303指导教师:朱伟强(教授)论文题目：中学体育不同阶段教师课堂评价语言的观察研究摘要课堂评价语言是教师传播知识的手段和媒介，中学体育教师课堂评价语言是影响中学体育课堂教学效率的最为重要的因素，是教师教学机智和语言智慧，也是传递中学体育课堂教学信息的重要介质，教学评价语言的使用方式方法会对孩子产生直接的反馈。有效的课堂评价语言对促进学生学会锻炼，良好的社会发展有着特殊的价值。课堂评价语言的使用质量和水平对学生知识的掌握以及良好的情感.态度.价值观有着至关重要的作用。但遗憾的是，目前关于教师课堂教学评价语言的研究不够具体，多是经验性的描述和理论性的探讨，实证性的研究相对较少。教师对课堂教学评价语言的重视程度低，评价语言使用随意，严重缺乏科学性,艺术性,不够人性化,专业术语的评价，评价语言的技巧，规范，评价语言过于简单。因此，本研究通过实证研究分别从体育教师工作年龄，分为三个层次，第一界限为工作5年以内的新手体育教师，第二界限为工作5-20年期间的中间阶段体育教师，第三个界限为工作20年以上的高水平阶段体育教师教师在课堂教学评价语言的使用现状出发， 探讨不同背景教师课堂评价语言的差异性比较。研究的主要内容是：1. 绪论,对本次论文选题:中学体育教师课堂教学评价语言的观察研究简要介绍此选题的来由,意义,研究的对象,研究的内容及方法进行了简要的介绍.2. 中学体育教师课堂评价语言的性质的界定。本研究通过对课堂教学语言，教学评价语言等相关文献的分析，总结，对核心概念作出了界定。总结出课堂评价语言的六个纬度.3. 中学体育教师课堂教学评价语言综合评价体系的实践研究,开发了运用于课堂观察和评价的:中学体育课堂教学评价语言综合评价量表并对新手教师与专家教师,男性教师与女性教师,本科学历与研究生学历教师进行现场观察和分析.主要是不同教师的课堂评价语言的使用情况进行了比较分析得出结论,4. 最后,根据观察研究的结论和发现,对中学体育教师提高课堂教学评价语言的质量提出三点建议(1)重点突破,聚焦于体育课堂评价语言的使用情况;(2)统筹兼顾,整理有声评价语言和无声评价语言;(3)自我评价,反思如何提高课堂评价语言的质量.(关键词) 中学体育教师;课堂评价语言;评价量表(论文类型)应用型1.前言1.1选题的依据教师课堂评价语言的使用情况如何?在教育学中,课堂评价语言是一个特别庞大的领域,同时也是一个充满问题的专业领域,教师评价语言作为教师教学语言的一种,是教师对学生的知识领悟程度和课堂行为最直接的反馈,然而这种反馈对学生是非常重要的,有效地教师评价语言可以促使学生良好的发展,从而焕发课堂生命活力,也就是说,教师在课堂评价语言使用的情况将会对学生的能力发展显得非常重要.但是教学评价用语由于只占课堂教学语言的一小部分,许多教师使用却过于随意,对课堂评价语言不够重视,缺乏规范,形式单一等,忽略其意义,具体表现在:1. 1.1教师评价语言的使用不够科学,缺乏规范基础教育课程改革后:多元评价,:赞赏式评价等课堂评价方式层出不穷,在多种评价方式中,我们都似乎找到了解决教学问题的良策,并且大肆传播,目的只是完成课堂教学设计,教师对教学评价语言的使用流于形式,并没有谨慎的思考评价语言的使用是否恰当准确.评价的方式和内容单一,要么就是随意否定,要么就是一概肯定,这种做法完全忽视了语言评价的客观性,并不利于学生的发展.所以,教师对学生的评价应该是客观的,实事求是,对的就应该肯定,错的就应该否定,不全面的就应该加以补充.1.1.2教师的评价语言使用过于单调,严重缺乏技巧评价语言的对象是学生,从心理学角度出发,中学阶段的学生处于青春发育期,有一定的叛逆心理,个体的思想日渐成熟,有自己的一些想法和看法,表现欲望强烈,渴望别人的认可,情绪波动比较大,所以教师在课堂中对学生使用评价语言时就要时时刻刻的从学生的角度出发,要根据每一位的学生心理特征.自尊心保护,来增强学生体育锻炼的自信心,但是诸多中学体育教师在课堂使用评价语言时常缺乏技巧.在体育课堂实践层面,课堂评价语言被狭隘的理解为:对,:错,严重缺士勒为学生学习运动技巧提供针对性的,具体的评价语言,一些表扬和批评被评价为廉价的,比如:你真聪明,你真棒,好样的,就是这样做,例如,课堂中批评学生时教师经常会使用一些让学生觉得绝望的批评词语,比如:笨死了,没带脑子来,没救了,猪脑袋阿等一些带有讽刺性的语言,使学生感觉无地自容,甚至绝望.久而久之,学生对这门课程失去信心,对以后求学的仕途中影响深远.所以,针对课堂评价语言的使用情况,以及使用的方式进行观察研究,为广大教师提供相应的数据,引起学校对教学评价语言的重视,切实提高教师课堂评价语言的质量,从而规范教师课堂评价语言体系.1.2为了更加准确而又全面的了解我国体育课堂评价语言研究的现状,本研究选择了中国知网,数据库中对相关论文进行数量的统计分析,从研究成果的数量上了解评价语言研究背景.博硕论文研究状况2016年4月,笔者采用:结果中检索的方法,对近五年(2012-2013)体育教师课堂家学评价语言的相关博硕论文进行了阶梯式的检索,以:教学语言为检索词共查到论文329篇,进一步在结果中检索:课堂教学评价语言113篇,继续减检索结果中以:体育教师为检索词,结果34篇,最后以评价体系为检索词在结果中查询,结果22篇.（见表1）表1-1 2012年-2016年体育教师课堂教学评价语言的相关博硕士论文研究成果状况年度检索词教学语言课堂教学评价语言体育教师评价体系20161654120154518442014943065201379331132012952796总计3291133422期刊论文研究状况同日,笔者对近五年(2012年-2016年)体育教师课堂教学评价语言的相关期刊论文进行了阶梯式的检索,以:教学语言为检索词共查到论文557篇,进一步在结果中检索:课堂教学评价语言84篇,继续减检索结果中以:体育教师为检索词,结果32篇,最后以评价体系为检索词在结果中查询,结10篇.（见表2）表1-2 2012年-2016年体育教师课堂教学评价语言的相关期刊论文研究成果状况年度 度检索词教学语言课堂教学评价语言体育教师评价体系2016452314320159218832014742152201318513212012181931总计577843210现状分析以上两项数据统计结果从研究的成果数量上和分布上详细描述了我国近五年来体育教师课堂教学评价语言的相关研究成果的基本情况,从以上两项数据来看可以形成两个方面的认识.关于课堂教学评价语言的研究渐渐为研究者所关注,但是关注度依然很淡.从近五年的研究成果统计数据来看,除了2012年受数据库更新的滞后性等影响因素外,关于教学语言及课堂教学评价语言的研究都呈现出上升的趋势,尤其是2013-2014年,教学语言的相关研究在一定程度上已经达到了一个高峰,但是关于教学语言中体育课堂教学评价语言缺极为欠缺.关于体育教师课堂教学评价语言综合评价体系的研究极为欠缺.从数据统计结果显示,在研究成果总数上,博硕士论文涉及到:体育教师课堂评价语言评价体系的研究成果只占课堂教学评价语言的研究成果很少数,占教学语言研究成果的冰山一角.因此,可以说,体育教师课堂教学评价语言综合评价体系作为影响体育课堂教学质量的重要因素,其研究成果却寥寥无几,至今尚未引起体育教育研究者的真正重视.2研究意义2.1理论意义从理论上界定中学体育课堂教师评价语言的概念,要界定中学体育教师课堂评价语言,首要是弄明白什么事课堂教学评价语言,目前有许多词汇接近或着类似于课堂教学评价语言,如即时评价,课堂评语,课堂评价等等,但是这些词汇并不能准确地反映课堂教学评价语言的:界线同时也会造成概念的混淆,比如,课堂评价,是观察者对授课教师的课堂评价,还是观察教师对学生的评价?所以,本研究以,中学体育教师课堂教学评价语言,为核心概念,从国内研究资料中总结提炼,以:课堂评价语言.的概念为基础对它作出了界定.教师课堂教学评价语言是教师教学的重要组成部分,对学生的知识学习,经验传授,对学生学习进行指导,从而与学生进行情感交流,沟通,一切的一切都离不开教学评价语言,因此,体育课堂教学评价语言使用的水平高低是权衡一个教师是否专业,教学质量是否优劣的一个重要的参考指标,从前者的研究中可以看出,尤其是中学体育教师课堂评价语言这方面研究不足,中学体育教师的课堂评价语言是迫在眉睫急需研究的一个板块,本研究恰恰是在这个缺失领域的一次大胆挑战,因而为教师专业成长提供大量的可参考的数据的研究.中学体育教师课堂评价语言综合评价体系的构建,并研发可以应用于课堂观察的:中学体育教师课堂评价语言综合评价量表,课堂评价语言的使用数量多少?课堂评价语言的使用情况应如何评价?本研究构建,中学体育教师课堂评价语言综合评价体系,不仅仅是从教师专业发展层面上所考虑,而是从教学评价语言层面上丰富了课堂教学理论,2.2实践意义三个阶段教师比较研究,丰富课堂教学评价语言的研究,促使研究人员关注中学体育教师课堂评价语言对学生发展的价值,促进学生发展的课堂评价语言注重教师和学生的积极互动,为中学体育教师课堂评价语言的质量提高相关帮助,并通过研发:中学体育教师课堂评价语言综合评价量表,为广大中学体育教师以及教学研究者在教学实践当中提供了量化的数据和工具. 本研究从中学体育教师课堂评价语言切入点来突破,在通过大量的现场实践案例分析,得出新手教师与专家教师的异同,也为未来的中学体育教师培训发展提供有力的参考.新手教师刚毕业入职教师行业,对于教学教法的技巧而言几乎是没有的,更别说是课堂评价语言了,所以课堂评价语言是急切需要提高的,通过新手教师与专家教师课堂评价语言的使用情况的观察分析,就可以加速促进新教师教学能力的提高,3.1研究的目的本研究的主要目的是研发可应用于教学实践中的中学体育教师课堂评价语言综合评价体系,具体而言,可以分为以下三个问题。什么是中学体育课堂评价语言：建立中学体育教师课堂评价语言综合评价体系。这个问题具体包括中学体育教师课堂评价语言综合评价体系的设计，验证权重设置。不同阶段的教师课堂评价语言使用情况的对比分析。这个问题具体包括中学体育教师课堂评价语言综合评价体系量表的建立，不同工作年限教师在同一个体育课堂文本讲授中关于课堂评价语言评分结果的对比分析。体育课堂评价语言严重着影响教学质量,和学生的身体锻炼,本研究通过体育教师课堂评价语言的分析,对大量的案例进行深入的探讨,以此为参照,来分析不同工作年限的教师自己课堂评价语言的使用情况和使用数量,使用方式,使用是否具有一定的科学性,在每一位体育教师的教育时光里,都会积累一些教学评价经验,通过此项研究,为以后道研究提供里更多的理论和实证素材,通过对课堂评价语言的研究对学生的学习成绩和教师的工作业绩作出相应的考量评定,同时也为了学校教师的晋级和奖励又多了一个可以参考的基本依据.4研究方法对中学新手教师与专家教师在课堂评价语言的观察比较研究,本研究主要采取了文献资料法,课堂观察法.4.1文献资料法文献资料法是在确定所研究问题的基础上,通过检索,搜集大量相关文献资料,理清课堂教学评价语言的概念,研究关于教学评价语言的类型,特征,从中抽取出有价值的东西为我所用,并在此基础上,进一步的调查或比较分析,展开深层次的研究,4.2课堂观察法在课题研究过程中，围绕课题研究为目标，课堂教学为主要阵地。4.2.1观察内容：分别从体育教师的课堂评价语言的性质，呈现方式，时机，科学性，学科性，评价对象六个纬度对课堂评价语言进行观察，制作课堂评价语言综合观察量表。（见附录）。4.2.2观察对象：以一所公办中学为研究个案，按照本研究中新手阶段教师，中间阶段教师和高水平阶段教师的含义和标准选取5名新手阶段教师，5名中间阶段教师，5名高水平阶段教师，共15名体育教师，每名教师观察6节课，所以新手阶段教师观察了30节课，中间阶段教师观察了30节课，高水平阶段教师观察了30节课，共计90节课。4.2.3观察记录方法：对所要观察的教师课堂教学评价语言进行开放式的课堂观察，以一节课为一个单位进行观察记录，教师在常规课堂授课中出现一次评价语言行为，便进行一次记录。比如，在一节课中教师出现一次批评学生的评价行为，就表现出现一次：否定评价；教师出现一次表扬学生的评价行为，就表现出一次肯定评价，然后统计几节课的各种评价出现的总的次数，并且配合录像资料，从而进行全面的记录，然后整理录像，填写观察记录表。5创新之处本研究在初步建立中学体育教师课堂评价语言指标体系的过程中综合运用了系统论，语言学，言语行为等相关理论，将它们融于指标体系的构建，这是理论方面的创新，而本研究最大的创新之处在于通过自行编制的：中学体育教师课堂评价语言观察量表，包括指标权重在内的中学体育教师课堂评价语言综合评价体系，易于操作的课堂观察综合评价量表，这是本研究在实践方面的创新。中学体育教师课堂教学评价语言初步指标体系（见表）一级指标二级指标评价性质表扬批评判断性描述性呈现方式口头表情动作评价时机及时延时评价对象男生女生个体群体科学性准确不准确学科性日常用语学科用语文献综述（1） 教学语言研究文献述评1. 教学语言的概念努南（1992）认为，教学语言在课堂教学的组织和学生的语言学习中起着重要的作用，教学语言是沟通教学内容与教学目标的桥梁，教学内容要通过完美的教学语言才能得到有效传播并达到预期的教学目标。韦志成（2001）认为，教学语言承载正确的教学信息，是为了达到预期教学目标的语言，它是一种口语与书面语统一的语言，以书面语为基础，以口语的形式进行表达，此外，教学信息的传递过程中，教学语言还需要借助非语言行为，非语言行为主要有态势语，类语言，和副语言三种。李如密（2009）认为，中学课堂教学语言表达就是教师在课堂教学中借助语言的具体成分来传递教学内容，思想和情感的过程，它具有承载课堂教学信息的特殊使命，它的内涵是（1 )中学课堂教学语言是课堂教学中教师工作用语；（2）中学课堂教学语言是科学语言的灵活运用；（3）中学课堂教学语言是语言系统的具体运用。2. 教师评价语言研究1 评价，教育评价：评价一词最初是泛指对人，事物的作用价值的衡量。有诸多学者认为，评价是价值认识活动，它是对价值对象的认识和反省。美国教育学家泰勒最先提出：教育评价；这一基础概念，目的是在于根据教育总目标来评价教育效果的好坏，教师根据对象的表现做出的对教育对象的分析表述过程，以此为依据来定课堂教学过程。2 教学语言的类型20世纪50年代美国教育学家弗兰德斯把课堂语言行为分为七类,接纳和感受,赞赏和感受,归纳和采用,提问,讲解,指示,批评或维护权威,弗兰德斯认为,在课堂实践中,大约有2/3的课堂实践是教师与学生的互动对话，这其中，大约2/3的时间是教师讲话（约20分钟）并且教师讲话2/3是直接影响学生（14分钟)，因此教育学家将七类教学语言行为又划分为直接影响学生的语言和间接影响学生的语言。（见表3）弗兰德斯关于教师教学语言行为分类表教师的表述间接影响学 生1. 接纳和感受：用非威胁性态度和语气，接受或体会学生所表现的积极或消极的感受；期望或使学生回忆他们的感受。2. 赞赏或鼓励：以语言或非语言的行为方式，赞赏或鼓励学生准确或适宜的动作和行为包括讲幽默的语言和减轻紧张情绪的笑话。3. 归纳或采用：归纳，综合或发展学生提出的意见；利用学生提出的意见刺激学生思考，若教师加入太多自己的看法，则应归入第五项。4. 提问:就课堂内容或处理方法提出问题,以学生回答.直接影响学 生5. 讲解:就教学内容或处理方法给出事实,资料或意见,发表一己之见.6. 指示:发命令,做指示.导控教学进程,以期学生遵照执行.7. 批评或维护权威;用声明,说理等方式,澄清自己的动机,说明决策的理由,以期学生改变其态度和行为;以权威身份令学生停止违纪行为,或执行自己的指示.3 教师课堂评价语言的类型课堂教学评价语言从不同维度有不同的分类,覃兵(2010)认为有三种分类方式;按课堂评价的方式,课堂教学评价语言可以分为口头评价语言和非口头评价语言;按课堂教学评价语言(口头评价)的表达形式,可以分为直接评价语言和间接评价语言.按课堂教学评价的对象,可以分为队个体的评价语言和对群体的评价语言.刘艳萍(2010)通过分析课堂教学评价语言的现状,总结出了五种常见的课堂教学评价语言类型.对错型,直接评价学生对问题回答的正确与否,转问性,针对学生的回答不能很好的解决或没有给出教师理想的答案是采取转问他人的方法,追问型,即学生没有回答出教师理想的答案时.教师继续反复追问问题的正确答案,促使学生不断思考解决问题,探问型,即学生没有在第一时间回答正确是,教师通过探问试图引导学生接近直至给出正确的答案,置之不理型,即学生没有给出正确的答案时,教师不采取任何评价语言行为,而是通过继续讲解或深入学习使学生自主的明白回答是否正确.4 教师课堂评价语言性质国内部分：认为教师常用的评价有四种，即恰当鼓励型，盲目肯定型，放任无评价以及权威型。吴康宁把教师的评价语言行为分为肯定，模棱两可和否定三个类型，其中教师对学生的鼓励，表扬，赞赏，微笑等属于教师对学生的肯定；教师对学生的批评，恼怒，责罚等属于教师对学生的否定。5 三种阶段教师教学专长的发展过程及特点教学专长是指教师在教学过程中形成的各种教学技能。舒曼认为教学专长有七种知识构成：学科知识，课程知识，学习者学习的知识，一般教学法知识，教育情景知识，教学法，教育宗旨的等知识，关于不同阶段的教师教学专长的发展过程，提出不同的划分方法：根据教师关注对象的不同，可以分为三个阶段：a关注生存阶段b关注情景阶段c关注学生阶段。伯林纳在教师职业发展三个阶段的基础上，认为教学专长可以分为五个阶段：a新手b有准备的新手c胜任者d精通者e专家。后来舒伊儿在此基础上将其简单化：a新手阶段b中间阶段c高水平阶段。国外研究者研究发现，高水平阶段教师比新手阶段教师更善于发现问题，高水平教师以学生为中心，更多的是关注学生是否理解课堂内容，是否适应教师的教学方式与教学方法，信手阶段教师则以教师为中心，关注自己的教学任务是否完成，教学目标是否达到。一个恰当合理的评价指标体系应该能全面综合的描述和翻涌评价对象的总体状况，关于课堂教学语言和课堂教学评价语言的特征研究一方面对评价体系指标的框架构建起到了一定的作用，如课堂教学评价语言中合理的体态语有哪些特征？评价语言使用时它的响亮，流畅，清晰特征入手。这些都需要通过相关文献的研究来确定。总之，文献搜索研究分析是本研究非常重要的部分，一方面要扩大视野，在核心概念确定的基础上大量搜集与核心概念内容及相关的文献，另一方面有针对性的发现，挖掘有利于构建中学体育教师课堂评价语言综合评价体系的片断和碎片，为后续的研究打下夯实的基础。第一章 三段工作年龄的教师体育课堂教学评价语言观察结果与分析1、 新手阶段教师与中间阶段教师，高水平阶段教师课堂教学评价语言使用情况的比较本研究为了深入细致的观察比较新手阶段教师，中间阶段教师，高水平阶段教师使用课堂评价语言的异同，采用课堂观察法从课堂教学评价语言的性质，评价内容，评价语言呈现方式，评价对象，评价的准确性，科学性六个方面对三个阶段教师进行评价语言总体频次的方面统计观察比较分析。（1） 评价语言的使用频次比较课堂评价语言的频次是指在所观察的课例中，对新手阶段教师与中间阶段教师，高水平阶段教师分别总次数的统计，本研究经过近两个月对三个阶段教师课堂案例的观察记录分析，新手阶段教师与中间阶段教师的评价语言次数大致相同，高水平阶段教师有所不同，本次研究共收到次三个阶段教师的课堂评价语言，这当中含有新手阶段教师-中间阶段教师-高水平阶段教师-（见表4）表4：中学体育教师新手阶段，中间阶段，高水平阶段教师课堂评价语言总次数统计表类别节总计（频次）比例新手阶段教师(1-5年)3015040%中间阶段教师(6-20年)3013535%高水平阶段教师（21年以上）309725%总计90382100%如图4所示，新手阶段教师课堂评价语言占百分之-中间阶段教师占-高水平阶段教师占-相比较来看，新手阶段教师的次数比中间阶段和高水平阶段教师略微高出一些，但是总的看来，评价语言次数差别并不大，说明教师运用评价语言的次数比较平均的，也说明本研究中样本的选取的设定是比较科学合理的。虽然差别不大，但是从教师课堂评价语言所针对的对象，评价语言呈现方式等还是错在区别的。（2） 评价语言的性质按效能程度，评价语言可以分为表扬评价，批评评价，描述性评价，判断性评价。教师在教学活动中对学生积极正面的评价语言即表扬评价语言，消极带有批判打击性的评价语言为批评评价语言。（见表5）类别节表扬比例批评比例判断比例描述比例新手阶段教师304336.77383.43829.21423.7中间阶段教师304235.9910.25643.11932.2高水平阶段303227.466.43627.72644.1总计901178813059如图5中所示，在搜集到的总的-次评价中，其中表扬评价占-批评评价占-判断性评价占-描述性评价占-从三个不同阶段的教师分别呈现的数据可以观察到，中间阶段教师与高水平阶段教师倾向用激励鼓舞的表扬性评价。新手阶段教师则批评评价语言较多。新手阶段教师与中间阶段教师判断打击性评价语言居多，高水平阶段教师描述性评价语言远高于其他两个阶段的教师。这样的结果也正和新课程改革要求的：对学生的评价应该以正面的积极性的评价为主“相吻合。（3） 评价语言的呈现方式从课堂评价语言的表达形式上看,教师在课上对学生的评价大致可以分为语言评价与非语言评价,语言评价即口头语言评价,非语言评价即表情和肢体动作做出表扬或则批评的评价语言,学生能直接明确知道教师的态度的评价语言.新手阶段教师,中间阶段教师,高水平阶段教师在课堂教学评价语言的呈现方式上看,新手阶段教师更喜欢口头评价语言,中间阶段更喜欢用肢体评价语言.高水平阶段教师更加倾向于表情评价语言,见表类别节口头比例表情比例动作比例新手阶段30中间阶段30高水平阶段30总计90如图5所示,新手阶段教师口头评价语言的比例-远远高于其他两个阶段教师,中间阶段教师动作评价语言比例-远高于新手阶段教师和高水平阶段教师,1 口头比较新手阶段教师者更加青睐口头评价语言,因为新手教师是以教师为中心主体,强调教师主体的存在感,以声音来压制学生,久而久之口头评价语言是新手阶段教师常用的评价方式.中间阶段教师和高水平阶段教师者对口头评价语言使用的不是那么多,更多的是那种心领神会的简单直接的评价语言,2 肢体比较中间阶段教师非常会用肢体语言,靠近学生,摸摸学生的头,拍拍学生的肩膀,表示无声的赞扬和鼓励,新手阶段教师在课堂上的肢体过于僵硬,或过于夸张,不自然,有时还会有些下意识的习惯,比如,用手指指点学生的面部,不文明手势等,这样很容易引起学生反感心理,厌倦课堂,从而影响了师生关系.3 表情比较每个学生都希望教师在课堂上面带微笑的关注自己,亲切友好的面部表情能让学生感受到教师的心情,使学生感觉有一种轻松的感觉,活跃的课堂氛围,能提高课堂学习的效率,高水平教师善于利用表情对学生进行表扬批评当面部表情发怒或者冷漠是表示对学生的批评,当面部表情微笑时表示对学生的赞扬,新手阶段教师在发现学生犯错误是,则容易出现紧张,烦躁的表情,.中间阶段教师表示有但是不是很丰富,处于新手阶段教师和高水平阶段教师当中. 运用的不是那么得心应手.（4） 评价语言的对象在体育课堂教学中，教师课堂教学评价语言并不是老师对学生单一方面评价的事情，同时学生也要在课堂上针对老师的评价做出相应的回应，学生才能融入课堂，掌握运动技能的精髓。三个阶段教师评价语言关注的对象是男生，女生，个体，群体还是目标不明确呢？（见表6）表6：类别评价男生评价女生评价个体评价群体目标不明确次数比例次数比例次数比例次数比例次数比例新手阶段中间阶段高水平阶段总数如表6所示,新手阶段教师对集体的评价比例为-中间阶段教师对集体的评价比例为-高水平阶段教师对集体的评价为,- 这一方面高水平教师明显以-的比例高于新手阶段教师和中间阶段教师的.高水平教师在整理课堂的教学中能较好的关注到全班学生的发展,而从这一点来看新手阶段教师完成的不够好,中间阶段教师相对可以,但存在很对不明确的评价语言, -新手阶段教师对个体的评价的比例是-中间阶段教师对个体的评价比例-高水平阶段对个体的评价比例是-从数据的比例上看,三个阶段在这一方面的评价程度趋于同一水平.说明三者都能做到关注个体的评价,-高水平阶段教师对女生的评价比例高于其他两个阶段教师对女生的评价,说明高水平阶段教师更加倾向女生评价.-在看最后一组数据,新手阶段教师 关注不明确的评价的比例远远高于中间阶段和高水平阶段教师,这个数据相差很大,这无疑表明新手阶段教师在评价是显得比较笼统,评价的指向不明确,没有针对性,模棱两可. 因此可以说很多评价几乎都是无效的评价,从而降低了课堂教学效率.（5） 评价语言的科学性（6） 评价语言的学科性（7） 评价语言的时机研究结论新手阶段教师,中间阶段教师和高水平阶段教师课堂评价语言差异性成因分析教龄不是成为高水平教师的必要条件,有的老龄教师虽然教龄时间长但是依然不能成为高水平教师,因为多年的教学中缺乏创新,虽然教学经验丰富,但仍然是教书匠,不能成为高水平,有的年轻教师虽然教龄时间短,可是由于他们的教学方法独特,很有创新力,教学内容新奇却很受学生的喜欢欢迎,但是毕竟教学经验缺乏,仍然有很多不足,也不能称为高水平教师,所以,教龄高的不一定是高水平教师,但是高水平教师必须具有一定的教龄,因为需要长期的实践中得到丰富和完善,通过个人不断的反思经验总结,才能慢慢成长为高水平教师.本研究是在前人的关于课堂评价语言的性质,呈现方式,等方面大量研究的基础上,通过分析,继承和探索,对中学体育教师课堂评价语言综合评价体系的构建和实践所做的研究和尝试,归纳起来主要取得了以下成果,基本完成预期的研究目的.通过课堂观察,文献检索方法,对三个阶段教师课堂评价语言活动如第二章进行的比较分析,本研究发现三个阶段教师课堂评价语言的使用有不同之处也有相同之处,这与中学生体育新手阶段教师,中间阶段教师,高水平阶段教师的课堂教学评价语言的观念,能力,技术等方面都存在的差异是分不开的.（1） 对中学体育教师课堂评价元的概念进行了界定,课堂评价语言是指教师在课堂教学中,以促进学生学习锻炼为目标.针对学生的各种学习行为所实施的具有价值判断性的语言行为,（2） 对中学体育教师课堂评价语言综合评价体系进行了实践探索,开发了可操作与课堂观察和评价的中学体育教师课堂评价语言综合评价量表.中学体育教师课堂评价语言是一个复杂的系统,综合评价体系中每一个指标应能准确地描述和反映中学体育教师课堂评价语言本质特征的某一个侧面,因此,本研究通过文献研究,课堂观察方法,从评价语言的性质,呈现方式,评价对象,时机 科学性,学科性六个纬度构建了中学体育教师课堂评价语言综合评价体系.（3） 新手教师的评价方式简单化评价方式的简单化主要表现在主体的单一化和评价语言使用的简单化,根据目前课程改革的目标,教师在课堂教学过程中处于主导地位,学生处于是主体地位,但实际教学过程中学生仍然处于被动的地位,课堂评价是教师对学生的评价仍然是主要的方式,评价学生的主体不够多样性.评价语言使用简单化表现在评价语言贫乏,随意,失真,大多数教师对学生的评价都用直接的对或错,来评价学生的答案,评价语言缺乏针对性和艺术性,教师对学生的评价语言随意表达,没有经过思考,又是过于简单不够具体,造成学生对自己的答案模棱两可,有的时候学生还没有回答完问题,就进行过早评价,有时随意否定,不考虑学生的心理感受,这些情况都在一定程度上反映了教师对课堂评价语言的不重视.评价语言失真表现在教师的用语不当,在学生回答或者违反课堂纪律是,教师会用一些讽刺,挖苦的语言来进行权威评价.这严重的影响学生的学习锻炼心理,对学生身心造成了极大的伤害.（4） 新手阶段教师评价语言缺少科学性和个人风格每一门学科都有每一门学科的课程标准,这就决定了每门学科有相应的学科专业语言,比如体育课要求教师在课堂语言应该丰富具有艺术性,而且声音要优美动听,展示技术动作应优美,能都带给学生美的感受,但是,如今的课堂评价语言千篇一律,都是用好,和不好,等等这些简单的语言去评价学生,教学评价语言的科学性不够突出,所以,教师应该根据相应的教学科目去采取不同的语言评价形式.（5） 教学评价语言不仅根据不同的课程标准做出调整,还应该形成具有个人特色的教学语言风格,教学语言风格是教师教学风格的主要体现,因为它在一定程度上标志着教师的成长,教学技巧,方法及思想的成熟,高水平教师的教学语言风格多样,或是通俗易懂,或是朴实无华,或是情深意浓,或是诙谐幽默,机智风趣