《荆轲刺秦王》教案_1

1 / 14 荆轲刺秦王教案 莲山课 件 m 荆轲刺秦王教案 教学目标知识目标： 1、了解战国策，识记文学常识，积累文言文常见的字词和句式。 2、找出文中准确生动的细节描写，体会这些细节在表现人物性格上的作用，初步体会先秦古文简朴的叙事风格。 3、学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中来表现人物形象的艺术手法。 能力目标： 1、培养学生的自学与翻译的能力。 2、学会整体把握文言文的内容，编写课文的情节提纲。 3、通过自读训练学生文言语感，通过对细 节刻画的作用和人物形象特点的分析，训练学生运用语言材料深入思考的能力。 德育目标： 1、学习以荆轲为代表的义士，以国家利益为重，不计个人恩怨得失，舍生取义，为国家危亡而英勇献身的爱国精神以及体会荆轲临别时悲壮的心情。 2、感受文学作品中崇高的悲剧美，使学生产生深沉而巨大2 / 14 的心灵震撼，引发其深层次的审美感受。 3、用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史。 教学重点 1诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，积累一些文言实词、虚词和句式。 2、本文对人物性格的刻画。 3、正确认识荆轲刺秦王的行动，学 习评述荆轲这一历史人物。 教学思路梳理字词，读懂全文 编写提纲，整体把握 合作探究，评述人物 拓展延伸，发散思维主要教学方法教法：重视感悟、熏陶和积累。主要采用朗读法、质疑法、讨论法、探究法等。 学法： 自主学习法：指导学生参照注释，圈点、勾画、思考，理解课文大意。 合作、探究法。 教学资源多媒体 剪辑电影荆轲刺秦王片段 教学过程预设（分课时写） 课时环节教师活动 （教学内容的呈现）学生活动 （学习活动的设计）设计意图 第一课时 3 / 14 一、课前自主探究，了解战国策及时代背 景 1、关于战国策 战国策是汉代刘向编订的，共 33 篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、宋、卫、中山十二策，共 33 篇。战国策是一部历史文献，为我们研究战国时代的社会斗争提供了资料。同时它也是一部散文集。它的语言流畅犀利，是论辩文的典型。每论述一个问题，都能反复纵横曲尽其意。对人物性格的刻画，深刻而具体，又善于运用寓言故事来说明抽象道理。对后世的文学语言有很大的影响。 2、时代背景 战国（公元前 475 年 前 221 年）时期，各封建诸侯国为夺取土地和人口，战争连绵不断。秦国受益于商鞅变法，逐渐强大，不断向外扩张势力，六国日益衰弱。公元前 230 年，秦王嬴政发动了更大规模的兼并战争，十年间，先后灭韩、赵、魏、楚、燕、齐。统一了中国。 公元前 228 年，秦将王翦攻赵，大军曾逼近燕国的西南边境。原在秦国为人质的燕太子丹已逃回燕国，为报质秦之恨，并解燕国之危，于前 227 年派荆轲刺杀秦王，未遂。不久。燕为秦所亡。 3、了解战国四大刺客。 学生搜集资料，识记、摘抄要点，了解作品及背景。 课前对搜集到的资料进行交流。 4 / 14 预习课文。培养学生自学能力，拓宽学生知识面，为研习课文作铺垫。 二、导入新课 播放电影荆轲刺秦王片段后教师谈话导入课题： 大导演陈凯歌拍摄的一部荆轲刺秦王，动人心魄，催人泪下。荆轲是一个英雄，浑身充满着坚持己见的义无返顾的决绝，即使毁灭自身也不损大义，并以一曲 “ 风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返 ” 的慷慨高歌传诵千古，这节课让我们通过文字一起来感受 “ 刺秦 ” 这场惊心动魄的历史场面吧。 学生感受画面的悲壮氛围，明确学习内容。 激发学生学习兴趣，营造良好的学习氛围。 三、诵读课文，归纳文言现象，疏通文意 1、放课文录音。 2、帮助学生积累古汉语知识 5 / 14 重点词 微、信、诚、以、购、迟、顾、遗举、就、引。 通假字 说、淬、以、陵、反、决、振、宾、 见、还、奉、卒。 文言多义实词 兵、私、穷、为、就、引、见、意、使、还、陈、顾、提。 、词类活用 北、函、前、远、闻、迟、上、怪、箕踞、旦暮、生。 、古今异义 涕、穷困、长者、有意、遇、深、于是、不顾。 、文言特殊句式。学生跟读，正音，然后借助工具书，参照注释，圈点、勾划出疑难词句，思考，理解课文大意。积累一些文言实词、虚词和句式，完成课后练习三。 突破教学重点，培养文言语感 。 四、编写克课文情节提纲，整体把握课文内容 6 / 14 1、要求学生熟读课文，写出全文结构提要： 第一部分（ 1 2）：故事的开端，交代刺秦原因。 第二部分：（ 3 9）故事的发展，交代刺秦准备。 第三部分（ 10 17）：故事的高潮，交代刺秦经过。 第四部分（ 18）：故事的结局，交代刺秦结果。 2、根据结构提要，请学生用自己的语言饱含情感地复述全文。学生探究讨论，组内交流，展示研究成果。 由各组推荐学生进行故事接龙。熟悉课文内容，训练口头表达能力。 五、布置作业 熟读课文，思考 作者是怎样表现荆轲的性格的。课外完成。为进一步研讨课文作准备。 第二课时 一、品读第三段：樊荆会面 1、荆轲是如何劝说樊於期的？从中我们可以看出荆轲是一个什么样的人？ 明确： “ 将奈何？ ”“ 何如？ ”“ 将军岂有意乎？ ” 三个问句，先激之以仇，次探之以义，三询之以谋，层层深入，动之以情，晓之以理。从中可以看出作为燕赵之士的荆轲，真诚细致，勇敢果决，擅长辞令，老于心计，其7 / 14 侠肝义胆跃然纸上。 2、在这个场面中，作者是如何刻画人物形象的？ 明确：通过对话（精练传神的人物语言）及人物的举止 神态等。 学生分角色朗读，进行人物对话。 分组探究交流，回答问题。 由面到点，从荆轲说服樊於期的描写中体会人物的形象特点。把握课文塑造人物形象的方法。 二、品读第九段：易水诀别 1、探究：太子及宾客为什么 “ 皆白衣冠以送之 ” ？ 明确：荆轲赴秦刺杀秦王，是件极难办到的事，是要付出血的代价，不论成功与否，其结果都是可悲的，故太子及宾客“ 皆白衣冠以送之 ” ，表示这是生离死别，是永诀，也以此8 / 14 激励他冒死行刺，不负重托。同时渲染了送行时的悲壮气氛。 2、探究： “ 易水诀别 ” 这 段文字的音乐描写有着怎样的作用？ 明确：音乐描写使荆轲的内心世界得到比较充分的展现，使这一场面更悲壮，情节更感人。荆轲用慷慨悲歌来表达对高渐离等知己生离死别的悲凉心情，抒发自己的壮烈情怀。音乐由悲凉变为悲壮，低沉变为高昂，送行的人们也由感动、惜别转为激奋、激励，生离死别变为同仇敌忾。 3、探究：由此体现了荆轲什么性格？ 明确：（不惧死，不为己）忠、勇、义（侠肝义胆，为救六国人民的侠义之心） 赏析完毕，要求学生深情朗诵。播放背景音乐苏格兰风笛勇敢的心。要指导学生反复诵读，跟上音乐节奏。指导他们学会留白停顿的诵读技巧。 思考问题，分组探究交流，积极作答。 学生集体朗读。 培养学生语感。 理解 “ 易水诀别 ” 这段描写对于塑造人物所起的作用。把握课文塑造人物形象的方法。 第 二 课 9 / 14 时三、品读 13 18 段：廷刺秦王 1、探究：这几段文字是如何塑造荆轲这一人物形象的？ 明确： “ 年十二 ” 就杀人， “ 人不敢与忤视 ” 的勇士秦武阳，在关键时刻，竟然 “ 色变振恐 ” ，说明他临阵怯场，非真正勇士，和荆轲 在朝廷上的表现一对照，孰怯孰勇，判然分明。这对刻画荆轲的形象起了衬托作用。 在秦武阳 “ 色变振恐 ” 的情况下眼看事情就要暴露，在这生变的节骨眼上，荆轲面不改色心不跳， “ 顾笑武阳 ” ，又前为谢曰： “ 北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故振慑，愿大王少假借之，使毕使于前。 ” 这几句话既掩饰了秦武阳失常的表情，又颂扬了秦王的威风，语意圆转，滴水不漏，使君臣上下疑窦冰释。再加上一 “ 笑 ” 、一 “ 顾 ” 、一前的动作，表现出荆轲沉着机智、镇定自若的步履神态，表明他的确具有超人的胆略和非凡的气质，可谓神勇之人。 “ 刺秦 ” 是整个故事的高潮 。在这一情节中、，全文的矛盾冲突最为激烈，荆轲这一任务的性格也得到了最充分的展示。在这场惊心动魄的较量中，一方是身佩长剑的强秦的君主及戒备森严的满朝文武，一方则是一人、一匕首，力量的对比悬殊。在同秦王进行的生死搏斗中，毫无精神准备的秦王 “ 惊 -引 -起 -拔 -走 -击 ” ，慌得连剑也 “ 不可立拔 ” 。与此同时，荆轲则 “ 取 -奉 -发 -把 -持 -逐 -提 ” ，双方展开了你死我活的斗争。 10 / 14 荆轲在同秦王的生死较量中，虽身受重伤完全失去了战斗力，仍然 “ 倚柱而笑 ” ， “ 箕踞以骂 ” ，充分显示了荆轲英勇顽强、不畏强暴、视死如归的英雄本色和豪迈 气概。 荆轲被斩以后，秦王 “ 目眩良久 ” 。这是以秦王的虚弱、惊恐，来反衬荆轲的威武壮烈形象。 2、表演：要求学生结合上面刺秦场面的分析，在课堂上表演刺秦场面。 1、学生自读讨论。 2、学生合作交流。 圈点、勾画： 抓人物的言行神态，把荆轲置身于与其他人物的关系及环境中分析。 找出文中描写荆轲的句子。找出文中描写周围人物的句子。 3 表演刺秦场面。 内容：学生甲饰荆轲、学生乙饰秦武阳、学生丙饰秦王、学生丁饰夏无且、一些学生饰大臣和侍卫，表演荆轲刺秦王惊心动魄的场面。理解 “ 廷刺秦王 ” 这段描写对于塑造 人物所起的作用。 体会战国策 “ 长于叙事，精于描写 ” 的写作特点 学编课本剧，通过表演展示学生的表演才艺，力图让学生如临其境，使课堂气氛活跃。 11 / 14 一、总结人物形象特点及鉴赏方法 荆轲虽然没有成功，但提一匕首入不测之强秦，在威严的秦廷中，面对着瑟瑟发抖的助手，面对不可一世的秦王，他的谈笑自若，慷慨赴死能让秦王狼狈不堪，让秦臣惊惶失措，让秦廷的威严不再，更让他的助手自惭形秽 1、总结人物形象 （忠、义、勇、智 ） 2、总结鉴赏方法 通过人物自身的语言、行为、神态等来分析 人物形象。 在场面中分析人物。（通过分析环境及周围人物来分析人物）。 在情节的发展中分析人物。学生结合第二课时的研习进行总结归纳，然后发言。 做笔记。训练学生运用语言材料深入思考的能力。 通过总结鉴赏方法，学习塑造人物形象的手法。 二、启迪深究 1、历代对荆轲的评价：北宋苏洵非议荆轲之行曰： “ 始速祸焉 ” 。 南宋鲍彪为战国策作注说： “ 轲不足道也。 ” 朱熹认为 “ 轲匹夫之勇，其事无足言 ” 。 但肯定荆轲的人更多，第一个是司马迁，史记 刺客列传结尾说： “ 其立意较然，不欺其志，名垂 后世，岂妄12 / 14 也哉。 ” 左思的咏荆轲称颂他 “ 虽无壮士节，与世亦殊伦 ” ， “ 贱者虽自贱，重之若千钧 ” 。 陶潜说他 “ 其人虽已没，千载有余情 ” 。 近代龚自珍赞扬他 “ 江湖侠骨 ” 。 2、你怎样看待荆轲和荆轲刺秦王这一行动 ? 明确：学生发表自己的看法，只要言之成理即可。但客观评价时应注意以下几点 , 要区分荆轲事迹与精神的历史影响和今天对荆轲的再认识。 要区分荆轲个人的动机与客观效果。 要区分客观上的历史趋势与微观上的具体环境。如， 荆轲作为英勇机智、济弱扶困、反抗强暴、敢于自我牺牲的英雄形象留传后世，在历史上 曾经起过积极地作用，这是客观存在，应当受到尊重。荆轲的报恩思想是和当时保卫燕国、反抗侵伐的思想结合在一起的。秦国统一天下是历史的趋势，但秦国兼并的残暴，却又是不可否认的。荆轲采取个人的恐怖手段是不可取的，企图凭借个人的拼杀来改变历史的进程更是不可能的，但也应该看到荆轲刺秦行为的实质是正义的，而当时广大人民对强权暴秦的反抗也是多种层次的，我们不能苛求古人。阅读提供的语言材料，思考教师提出的问题。 分组探究，相互切磋，相互启发。突破教学重点、难点。 培养学生在语文阅读中自由赏析和深入探究的能力，从而发13 / 14 展创新 思维。 培养学生的唯物主义辨证的历史观点 多角度认识、理解事物。 三、拓展延伸苏轼在留侯论中写道： “ 古之所谓豪杰之士者，必有过人之节。人情有所不能忍者，匹夫见辱，拔剑而起，挺身而斗，此不足为勇也。天下有大勇者，卒然临之而不惊，无故加之而不怒。此其所挟持者甚大，而其志甚远也。 ” 苏轼说出了自己评价豪杰的标准。那么，你心目中评价英雄的标准是什么呢？请同学们讨论发言。学生深入思考，分组讨论，相互交流，然后各抒己见。调动学生的课堂参与意识，使每个学生都有思考、发言、解决问题的机会，并能获得成功的 喜悦。 四、布置作业 以 “ 我看 荆轲刺秦 ” 或 “ 论英雄 ” 为题，写一篇不少于500 字的作文。课内编写提纲，