中小学校教育信息化与资源建设状况调查研究.doc

中小学校教育信息化与资源建设状况调查研究以中部地区经济欠发达的河南永城市为例摘 要：教育信息化是推动教育改革和发展，实现教育现代化的基础和条件，通过对永城市中小学教育信息化和资源应用情况的调查，从学校信息化教育的基础设施和资源建设状况、学校信息技术课程开设状况、教师的信息素养和信息资源应用状况等方面了解了中小学教育信息化教学效果和存在问题，并在此基础上提出了相应的对策建议，以期促进中小学校信息技术和资源的有效应用，加快中小学教育信息化的进程。关键词：中部地区 中小学 教育信息化 调查研究一、前言教育信息化是推动教育改革和发展，实现教育现代化的基础和条件。为适应当前教育信息化的要求，了解和掌握基础教育信息化的实施情况，并在此基础上，进一步提出推进中小学教育信息化的方法和措施，笔者通过问卷调查、实地考察、访谈的方法，对地处中部的永城市市区、乡镇和农村等几类区域的中小学校进行了调查。本次调查分别选取了永城市城区学校、乡镇学校和农村学校等三种不同类型的中小学校、教师和学生进行调查。其中学校问卷发放12份，回收12份，有效回收率100%；教师问卷发放750份，回收694份，有效回收率92.5；学生问卷发放800份，回收763份，有效回收率95.4%。调查结果主要采用了SPSS17.0、EXCEL2007等统计软件进行了分析。二、中小学校教育信息化的现状与问题（一）现状分析1、学校信息化教育的基础设施建设状况从学校拥有的信息网络基础设施来看，我们调查的12所学校拥有的信息网络基础设施情况见表3和表4。从表中的调查统计结果可以看出，有75%的学校拥有普通计算机房，66.7%的学校拥有多媒体教室，25.0%的学校拥有多媒体网络教室，16.7%的学校拥有闭路电视系统教室，25.0%的学校拥有卫星接收系统，50.0%的学校拥有校园广播系统，8.3%的学校拥有电子阅览室和语音实验室。具体分析发现，不同学校类型之间有一定的差距。城市、乡镇和农村学校信息化设施发展不均衡。城市和乡镇学校的基础设施建设优于农村学校。一位农村学校的校长告诉我们：“其实现在农村学校的信息化设备配置比前几年好多了，学校信息化建设也需要一个过程。农村学校限于经济条件的制约，许多学校都没有建立起计算机房和网络环境，即使有的学校建立了计算机房和网络环境，但机房不开放，网络传输速度慢，教学效果不尽如意。”从调查中我们也了解到，部分城市学校为每位教师配置了电脑，每间教室都装备了对媒体综合平台，市一小的一位老师说：“现在多媒体设备进入班级教室，我们也开通了班班通 所谓班班通，学校的每个教学班的装备基于网络环境下的，以投影机或者电视机为终端显示的设备，每个班级都能同时上网、网络和教学资源共享，演示课件、现场直播、收看电影电视节目等。，用起来很方便，用这些信息化设备上课的老师也多了，不像以前，用多媒体上课就要到多媒体教室，很不方便”。在校园网建设方面，调查统计结果显示，4所城市学校中，有3所拥有自己的校园网，1所正在建设中，并且都已开通“班班通”，三所乡镇学校和和5所农村学校都没有自己的校园网，但乡镇学校已实施了“班班通”工程。从上述统计数据中我们可以得出以下结论：城市学校信息化设备好，乡镇学校次之，农村学校较差。表3 学校信息化基础设施总体情况基础设施学校数（所）百分比（%）普通计算机房有975.0没有325.0多媒体教室有866.7没有433.3多媒体网络教室有325.0没有975.0闭路电视系统教室有216.7没有1083.3卫星接收系统有325.0没有975.0校园广播系统有650.0没有650.0电子阅览室有18.3没有1191.7语音实验室有18.3没有1191.7表4 不同地理位置学校信息化基础设施情况基础设施学校所处位置（所）合计（所）城市乡镇农村普通计算机房有4329没有0033多媒体教室有4318没有0044多媒体网络教室有2103没有2259校园广播系统有3216没有1146电子阅览室有1001没有33511语音实验室有1001没有33511闭路电视系统教室有2002没有23510卫星接收系统有1023没有3339此外，我们对来自全市范围内的694名教师进行了问卷调查，对于学校是否已为教师在办公室配置了计算机，调查显示，有64.1%的教师选择了学校没有在办公室配备计算机，35.9%的教师选择了在办公室配备了计算机，进一步分析发现，在这些已配备的计算机中，有55.7%计算机能接入Internet网，44.3%的计算机没有与Internet网相联。教师认为自己学校信息化基础设施很好的占23.5%，比较好的占23.4%，一般的占39.4%，很差的占13.7%。2、学校教育信息化资源建设状况关于学科教学音像资料情况，调查数据显示，各类学科音像资料涵盖的比例是，选择涵盖全部学科的占8.3%，选择涵盖大部分学科的占41.7%，选择涵盖部分学科的占50.0%，其中音像资料数量最多的学科是语文和数学，最少的学科是音乐、体育、美术；各类学科音像资料的主要来源分别是：学校购买，占72.7%，其他途径获得的占27.3%。学科教师对学科音像资料质量的满意程度显示，十分满意的占18.2%，满意的占45.5%，不满意的占27.3%，十分不满意的占9.1%。63.6%的学校对各类学科音像资料更新频率在1年左右，36.4%的学校对各类学科音像资料更新频率在2年以上。在问及是否建有学校教师优质录像课资源库时，选择没有建立的学校占63.6%。通过对各类学科教学课件、电子教案资源建设情况调查显示，选择学校拥有的各类学科教学课件、电子教案的数量的情况为，有50个以下的占45.5%，50-200个的占36.4%，200-500个的占18.1%。教学课件、电子教案数量最多的学科是语文、数学、英语，最少的学科是音乐、体育和美术。各类学科教学课件、电子教案的主要来源所占比例为，学校购买占18.2%，管理者通过网络免费下载刻录占27.3%，教师自己制作占36.4%，其它占18.2%。学科教师对学科课件、电子教案质量的满意程度为，27.2%的十分满意，36.4%的满意，36.4%的不满意。36.3%的学校对各类学科课件、电子教案更新频率为半年左右，45.5%为1年左右，18.2%为2年以上。在问及是否建有学校教师优质课件、电子教案资源库时，选择没有建立的学校占63.6%。关于学校已构建网络课程的学科情况，调查数据显示，有41.7%的学校没有构建网络课程的学科，16.7%的学校构建了部分网络课程的学科，33.3%的学校构建网络课程的大部分学科，只有8.3%的学校构建网络课程的全部学科。比较不同地理位置学校教育信息化资源建设状况可以看出，城市学校的各类学科音像资料涵盖情况以及各类学科教学课件、电子教案的数量均优于城镇学校和农村学校，其更新频率也高于城镇学校和农村学校。城市学科教师对学科音像资料质量和对学科课件、电子教案质量的满意程度均高于城镇学校和农村学校的教师。城市学校已构建网络课程的学科多于乡镇学校和农村学校（见表5）。表5 不同地理位置学校教育信息化资源建设状况比较信息化资源建设情况学校所处位置（%）城市乡镇农村各类学科音像资料涵盖情况全部学科25.00.00.0大部分学科50.066.720.0部分学科25.033.380.0学科教师对学科音像资料质量的满意程度十分满意50.00.00.0满意50.066.725.0不满意0.033.350.0十分不满意0.00.025.0各类学科音像资料更新频率1年左右100.050.033.32年以上0.050.066.7是否建有学校教师优质录像课资源库是75.033.30.0否25.066.7100.0各类学科教学课件、电子教案的数量50个以下0.066.775.050-200个50.033.325.0200-500个50.00.00.0学科教师对学科课件、电子教案质量的满意程度十分满意50.033.30.0满意50.033.325.0不满意0.033.475.0各类学科课件、电子教案更新频率半年左右50.033.325.01年左右50.033.350.02年以上0.033.425.0是否建有学校教师优质课件、电子教案资源库是75.033.30.0否25.066.7100.0学校已构建网络课程的学科情况全部学科25.00.00.0大部分学科50.066.70.0部分学科0.033.320.0没有25.00.080.0对694名中小学教师的调查发现，有25.9%的老师认为学校信息化资源数量不足，19.1%的认为质量不高，7.9%的认为与教学内容不配套，18.1%的认为不能正常使用，29.0%的认为能够满足教学需要。具体分析发现，城市教师对学校信息化资源建设情况认为能满足教学需要的比例明显高于乡镇中学和农村中学的教师，相反，乡镇和农村中学的教师认为学校教育信息资源数量不足、质量不高和不能正常使用的比例最高（参见图1）。由此我们可以看出，城市学校信息化资源建设的相对较好，而乡镇和农村学校的信息化资源建设相对不足。图1 不同学校教师对学校教育信息化资源看法比较3、学校信息技术课程开设状况对于学校是否开设了信息技术课？从学校问卷来看，调查的12所学校中，只有7所开设了信息技术课，通过对763名学生调查问卷分析，有71.5%的学生选择学校开设了信息技术课。对于这些已开设信息技术课的学校具体分析发现（参见图2），城市学校最高，占55.1%，其次是乡镇学校，占37.0%，农村学校最低，占7.9%。小学开设信息技术课比例最高，占40.9%，其次是初中，占36.6%，高中最低，占22.4%。对于不同的年级而言，信息技术课开设最多的三个年级分别是，六年级（占39.3%）、八年级（占31.0%）和高中二年级（占18.7%）。在信息技术课上，当学生遇到问题时，有39.2%的学生会问老师，29.2%的学生会问同学，22.1%的学生会上网找资料解决，5.5%的学生选择“有时就不管了”，4.1%的学生通过看书来解决。学生在完成信息技术课程学习后具备信息素养情况为：有38.9%的学生掌握了计算机及网络的基本操作，实现信息采集与加工，27.8%的学生具备了信息采集、处理的意识，有22.2%的学生能够自主灵活运用信息技术开展学习，11.1%的学生能够运用信息技术进行开发创作。对于学校没有开设信息技术课程的原因主要是缺乏师资力量，不能有效的使用信息技术设备的软硬件。在教师访谈中农村小学的黄老师告诉我们“我们学校有机房，也有多媒体和投影，那么多设备都闲着，不是我们不愿用，主要是我们不会用”。因此，要促进中小学教育信息化，提高资源利用率，就应该密切关注在教育信息化技术方面的教师培训问题（尤其是对农村中小学教师）。（A）(B)(C)图2 学校开设信息技术课情况比较4、教师的信息素养状况根据问卷设计，我们把教师的信息素养情况的调查结果分为以下四个方面：教师的信息意识和态度；教师的信息素质和能力；教师在教学中运用信息技术媒体和资源的情况；教师对现代教育理论或方法的掌握情况和教师信息化教育技术培训情况等。1）教师的信息意识与态度表6显示，中小学教师中有70.0%的人随时关注信息技术的最新发展，并不断学习新的技术和技能，有28.6%的人有学习的愿望和兴趣，但不愿花太多的精力和时间，有个别老师无学习的愿望和兴趣，占1.4%。可见大部分中小学教师已意识到学习信息技术理论和技能的必要性和重要性，信息技术对教师的教学观念产生了一定的影响。表6 教师对学习信息技术的态度对学习信息技术的态度人数（人）百分比（%）随时关注信息技术的最新发展，并不断学习新的技术和技能47370.0有学习的愿望和兴趣，但不愿花太多的精力和时间19328.6无学习的愿望和兴趣101.4图3显示，教师的信息技术知识主要来源，排在第一位的是参加各类培训占37.1%，其次是向同事、朋友学习，占23.6%，通过自学排在第三，占21.5%，大学里学习的课程占15.9%，其它占1.9%。图3 教师的信息技术知识来源图4表明，教师认为信息技术与自己教学工作的关系。认为非常密切的占28.1%，认为比较密切的占47.2%，认为一般的占20.6%，认为关系不大的占4.1%。由此可以看出，中小学教师对信息技术应用于教学持有较为积极的态度，这为进一步开展教育技术工作打下了良好的基础。图4 教师认为信息技术与自己教学工作的关系调查中，当问及“您认为学生对信息技术在课堂教学中应用的态度”时，数据显示（见图5），有32.9%的教师认为学生对信息技术在课堂教学中的应用非常感兴趣，有44.8%的教师认为学生感兴趣，选择一般的占12.9%，选择不感兴趣的占1.3%，选择不知道、没有调查过的占8.1%。从学生问卷显示，当问及“你的老师应用信息技术媒体上课你喜欢吗”？，结果显示（见图6），有29.9%的学生对老师运用信息技术媒体上课非常喜欢，有44.8%的选择了喜欢，19.3%的认为要看应用的是否恰当，有6.0%的学生不喜欢。图5 教师认为学生对信息技术在课堂教学中应用的态度图6 学生对老师用信息技术媒体上课的看法2）教师的信息素质与能力在信息化的教育环境中，一种新的基于网络资源型的学习方式无疑会成为重要的教学模式之一。在这种模式中，教师需要首先通过计算机、网络等信息工具获取相应的信息，对教学内容进行及时有效的补充和改进，以便提高教学质量，优化教学过程。教育信息化要求各学科教师具有良好的信息素质以及较强的运用信息工具的能力。(1)教师获取信息的主要渠道表7表明，23.7%的教师通过广播和电视获取信息，22.0%的教师通过互联网获取信息，20.8%的教师通过图书和教材获取信息。由此看出，通过电教媒体，如广播、电视、互联网是教师获取信息的主要渠道，其次才是传统的获取信息渠道，如报纸、期刊、杂志等。表7 教师获取信息的主要渠道获取信息渠道人数（人）百分比（%）选择百分比（%）报纸30416.044.8期刊、杂志23712.534.9图书、教材39520.858.2广播、电视44823.766.0互联网41622.061.3光盘、录像663.59.7其它291.54.3（2）教师使用计算机的情况在被调查的694名教师中（见图7），有14.6%的教师每天都在使用计算机，31.3%的教师经常使用计算机，44.4%的老师偶尔使用计算机，有9.7%的教师没有使用过计算机。通过教师对自己的计算机操作水平进行评价，数据显示（见图8），能熟练操作计算机的教师占17.0%，能基本操作计算机的教师占70.8%，不会使用计算机的教师占12.2%。说明不会使用计算机的教师还占有一定的比例，计算机的日常使用率偏低，教师运用计算机的水平有待于进一步提高。图7 教师使用计算机的频率图8 教师运用计算机的水平从不同类型学校教师使用计算机的情况来看（见表8），城市教师使用计算机的频率明显高于乡镇教师和农村教师，乡镇教师使用计算机的频率高于农村教师。从计算机的操作水平上看，城市教师的计算机操作水平明显比乡镇教师和农村教师熟练。表8 不同学校教师操作使用计算机的情况使用计算机情况学校所处位置（%）城市乡镇农村使用计算机的频率每天都在使用16.912.613.0经常使用44.919.919.4偶尔使用33.153.654.6没有使用过5.113.913.0合计（%）100.0100.0100.0计算机操作水平熟练操作27.69.44.3基本操作65.974.077.4不会使用6.516.618.3合计（%）100.0100.0100.0图9显示，中小学教师使用计算机的主要用途是为了制作课件，占27.8%，其次是专业学习，占22.3%，第三是游戏娱乐，占18.8%，用于办公、备课的占17.5%，其它占13.7%。图9 教师使用计算机主要用途（3）教师运用网络情况中小学教师平均每周上网的时间在8小时以内，高于8小时的比例较小（见图10），其中，0-1小时的占27.5%，2-4小时的占40.6%，5-8小时的占17.4%，8小时以上的占14.5%。进一步分析发现，城市教师每周上网时间超过5小时的比例明显高于乡镇教师和农村教师，而农村教师每周上网0-1小时的比例最高（见表9）。由此说明，中小学教师利用网络资源的意识还需加强，有必要提高教师使用网络的时间，尤其是农村中小学教师利用网络的意识和使用网络时间急需加强。图10 教师平均每周上网的时间表9 不同学校教师平均每周上网的时间比较上网时间学校所处位置（%）城市乡镇农村0-1小时19.526.455.42-4小时35.851.228.75-8小时26.511.83.08小时以上18.210.612.9合计（%）100.0100.0100.0对教师上网的目的调查结果显示不太理想。表10表明，中小学教师上网的主要目的排序如下：下载教学相关资料，浏览信息，消遣娱乐（如看电影、玩游戏、听歌等），与别人网上交流（如QQ聊天，撰写博客），运用网络进行教学，收发电子邮件，上网购物，其它。由此看出，用网络进行消遣娱乐的比例过大，而用网络来进行备课和教学为目的的比例偏少。表10 教师使用网络主要用途使用网络的用途人数百分比（%）选择百分比（%）下载教学相关资料50225.874.6浏览信息46223.768.6娱乐（如看电影、玩游戏、听歌等）29215.043.4与别人网上交流（如QQ聊天，撰写博客）22011.332.7运用网络进行教学1859.527.5收发电子邮件1578.123.3上网购物804.111.9其它502.67.43）教师运用教学媒体和信息资源状况（1）教师使用计算机或网络来辅助授课的情况信息技术作为工具进入教学过程是教育信息化的第一步，教师在教学中使用信息技术工具可以增加教学信息量，从而提高教学水平和教学效率。本次调查发现，教师在教学中使用计算机或网络来辅助授课的情况见图11，每天都使用的占16.9%，每周使用1-2次的占36.2%，每个月使用1-2次的占10.1%，每学期使用1-2次的占13.0%，从来不用的占21.0%，其它占2.8%。图11 教师使用计算机或网络来辅助授课的情况表11表明，在教学过程中，教学媒体使用率最高的是远程教育网，其次是录音机，第三是多媒体教室，其它教学媒体的经常使用率均未超过20%。相比较而言，常规电教媒体使用率较高（如录音机），而语音室、闭路电视网、计算机教室、录像机、多媒体网络教室及校园网使用率偏低，有一半以上的教师从来没使用过这些教学媒体。总体来看，教学媒体使用率较低。表11 教师在教学中应用信息技术媒体状况教学媒体经常用（%）偶尔用（%）从来不用（%）合计（%）幻灯投影12.644.143.3100.0录音机26.740.932.4录像机VCD/DVD12.035.352.7多媒体教室21.849.229.0多媒体网络教室9.339.850.9计算机教室13.030.956.1语音室4.114.881.1闭路电视网12.420.966.7校园网12.032.255.8远程教育网34.627.637.8（2）教师使用信息技术教学媒体的目的表12表明，大多数教师使用信息技术教学媒体的目的是正确的，是为了“提高教学效果、促进学生学习”，但还有7.8%的老师选择“参加示范课、观摩课”和1.7%的教师选择“应付检查”，即有人逼就用一下，不要求就不用，这已失去了使用教学媒体的意义；另外有3.9%的教师选择“替代自己上课”，表明课堂教学中存在“电灌”现象，对于选择“在学科教学中培养学生的信息技术和技能”的比例只有3.9%，比例太低。表12 教师使用计算机或网络辅助课堂教学的目的目的人数百分比（%）提高教学效果、促进学生学习50075.5替代自己上课263.9应付检查111.7参加示范课、观摩课527.8教学的需要487.2在学科教学中培养学生的信息技术和技能263.9图12表明，教师不喜欢在课堂教学中使用信息技术媒体上课的原因依次是，教学设备使用不方便，占36.8%；不会使用，占18.9%；备课太花时间，占16.8%；使用效果不好，占15.3%；软件难找，占14.6%；学校不支持，占10.2%；学科限制，占9.4%；其它，占5.2%；作用不大，占4.8%。图12 教师不喜欢使用过信息技术媒体上课的原因（3）教师使用的教学资源的类型通过对中小学教师最常使用的教学资源的类型调查显示（见表13），选择“课件”的教师比例最高，占56.3%；其次是“试卷”，占20.8%；第三是“教学实况录像”，占10.6%。进一步分析发现，中小学教师上课使用的课件的来源情况，有31.2%的课件来源于与“教材配套”，30.4%的来自教师“自己制作”，21.8%的来源于“网上下载”，说明中小学教师在课件制作方面有了一定的意识，并且能够从多种渠道查找教学资料。表13 教师最常使用的教学资源的类型教学资源类型人数百分比（%）教学实况录像7010.6课件37356.3教学论文314.7电子教案172.6试卷13820.8其他345.1当问及“您目前最需要什么类型的教学资源？”时，调查数据显示，目前中小学教师最需要的教学资源依次是课件（48.4%）、优秀教学设计案例（20.7%）、优质课录像（8.2%）、教育教学理论著作（8.0%）、教学软件（7.1%）、电子教案（3.7%）、教材音像资料（3.0%）及其它（0.9%）。4）教师对现代教育理论或方法的掌握情况（1）对中小学教师教育技术能力标准的了解中小学教师教育技术能力标准（试行）是建国以来国家颁布的第一个教师专业能力标准，对中小学教师应用教育技术的专业技能提出了规范化的要求。该标准于2004年12月25日正式颁布实施，至今已近6年的时间，中小学教师对该标准的了解程度如何？调查发现，有74.2%的中小学教师对中小学教师教育技术能力标准有所了解，但仍有四分之一的中小学教师不了解该标准。对于教师了解中小学教师教育技术能力标准的渠道，调查发现，通过培训机构培训的占37.8%，通过校本培训的占30.7%，通过自主学习的占18.6%，而听其它教师提起过的占12.9%。（2）对现代教育理论或方法的掌握情况表14表明教师对现代教育理论或方法的掌握和应用情况。表中列出了28项有关现代教育技术的理论与方法，统计结果显示，有一半的教师仅对其中的十一项选择了“完全符合”和“比较符合”，由此可见，从总体上来看，中小学教师对掌握现代教育技术理论和应用情况不理想。比较而言，教师能够掌握并运用的前十项现代教育技术理论和方法是：经常进行教学反思；拥有终身学习、专业发展和创新的意识；课程设计时，更多地考虑学生因素；课程设计时，具有尝试应用新的教学方法的意识；可以列举出两种或两种以上新型教学模式；学科教学中采用多种评价方式评价学生学习效果；能够利用网络等信息技术和他人进行资源交流与共享；课程设计时，会更加注重信息技术在课堂中的应用；可以快速有效地在网络中找到自己所需的教育信息资源。中小学教师不能熟练掌握和应用的十项现代教育技术理论与方法是：能够实现对影像的加工处理；能解决包括外围设备在内的多媒体计算机系统的基本技术问题；了解多媒体计算机基本组成及功能，能根据需要配置电脑；能够实现音频数字化；能利用网络进行教学实践，设计开发网络课程；可以借助数码相机、扫描仪、数码摄像机等设备采集素材；能正确操作多媒体教学系统相关设备（投影仪、视频展示台等）；能使用PPT整合各类教育信息资源（插入图片、视频、音频等）；可以概括出网络学习平台的功能与特点；了解多媒体教学系统的功能及外设的基本工作原理。此外，通过对数据进行单因素方差分析，表15结果显示，不同学校教师在现代教育技术理论和方法掌握程度上存在显著性差异，F（2，496）=52.336，p0.001，对数据进行事后检验分析，结果显示，城市教师现代教育技术理论和和方法掌握程度要显著高于乡镇和农村教师，乡镇和农村教师现代教育技术理论和方法掌握程度不存在显著性差异。表14 教师对现代教育技术理论或方法的掌握和应用情况现代教育技术理论或方法的掌握和应用情况完全符合比较符合不确定不太符合很不符合(1) 可以准确地描述出教育技术的概念与内涵13.032.339.510.84.4(2) 可以概括出教育技术的相关理论基础8.932.633.718.86.0(3) 了解教育技术的发展历程12.431.337.012.37.0(4) 了解多媒体计算机基本组成及功能，能根据需要配置电脑10.729.326.221.212.6(5) 能解决包括外围设备在内的多媒体计算机系统的基本技术问题7.824.728.117.821.6(6) 能够根据教学需要，优化组合教学媒体12.135.726.210.315.7(7) 掌握教学媒体的评价方法12.032.935.310.98.9(8) 能使用Word或WPS对文档进行排版编辑，实现图文混排17.231.128.513.210.0(9) 可以借助数码相机、扫描仪、数码摄像机等设备采集素材10.226.030.718.015.1(10) 能够实现对影像的加工处理9.520.227.620.821.9(11) 能够实现音频数字化11.023.027.116.622.3(12) 能使用PPT整合各类教育信息资源（插入图片、视频、音频等）18.333.518.013.616.6(13) 了解多媒体教学系统的功能及外设的基本工作原理12.833.122.912.718.5(14) 能正确操作多媒体教学系统相关设备（投影仪、视频展示台等）17.231.422.319.39.8(15) 可以快速有效地在网络中找到自己所需的教育信息资源22.041.521.47.87.3(16) 可以顺畅地下载自己所需的各种教育信息资源22.138.823.78.47.0(17) 能够利用网络等信息技术和他人进行资源交流与共享18.034.128.811.57.6(18) 可以概括出网络学习平台的功能与特点14.725.529.712.217.9(19) 能利用网络进行教学实践，设计开发网络课程9.123.133.813.520.5(20) 可以准确地描述出教学系统设计的概念11.523.731.022.111.7(21) 可以概括出教学系统设计的关键环节15.131.525.519.58.4(22) 课程设计时，更多地考虑学生因素22.246.618.29.23.8(23) 可以列举出两种或两种以上新型教学模式19.544.825.55.64.6(24) 课程设计时，具有尝试应用新的教学方法的意识21.147.821.27.32.6(25) 学科教学中采用多种评价方式评价学生学习效果22.741.427.06.42.5(26) 经常进行教学反思27.743.921.44.62.4(27) 课程设计时，会更加注重信息技术在课堂中的应用19.539.025.512.43.6(28) 拥有终身学习、专业发展和创新的意识30.742.312.811.82.4表15 不同学校教师现代教育技术理论和方法掌握程度单因素方差分析教师类别N（人）MSD城市教师2332.28330.76724乡镇教师1903.01820.76679农村教师742.85810.711174）教师信息技术培训状况图13表明，教师的信息技术知识主要来源于参加各类培训（37.0%）、向同事或朋友学习（23.6%）和自学（21.6%）。进一步分析教师参加信息技术培训的情况发现，有26.0%的的教师想参加，但是学校没有相关经费；有20.3%的教师想参加，但是没有此类培训机会；只有19.3%的教师经常参加各种培训。这充分说明，现有的教育信息化培训远远不能满足教师的实际需求，与教师的期望之间存在很大的差距。图13教师的信息技术知识来源于渠道对参加过信息技术培训的教师调查数据显示（见图14），有42.5%的教师参加过市级培训，27.2%的教师参加过县级培训，12.7%的教师参加过校本培训，11.5%的教师参加过省级培训，有6.1%的教师参加过国家级培训。图14 教师参加培训的级别教师参加信息技术培训，最想学什么？从表16可以看出，中小学教师最想学习的三项内容是：多媒体课件制作（35.1%）、常用软件的应用（17.2%）和网页制作（11.8%）。由此看出，教师对信息技术的实践技能类知识需求较大，而对教学理论，常规媒体基础知识的渴求不高。表16 信息技术培训的内容需求信息技术培训的内容需求人数（人）百分比（%）选择百分比（%）常用软件23617.235.4多媒体课件制作48235.172.4网页制作16211.824.3教育教学理论14510.521.8常规媒体知识956.914.3计算机网络基础916.613.7信息技术与课程整合的理论与实践14810.822.2其它151.12.35、学校信息化建设的投入情况笔者通过对永城市电教馆、和市教育电视台等教育信息化主要实施单位的的主管领导进行采访发现，教育信息化的投资主要来源于政府拔款，学校自筹比较困难，这种财政收入体制很容易影响学校教育信息化推进的速度及广度。（二）存在问题从三个区域的调查结果来看，城区学校和乡镇中心学校不论在硬件设施，还是在软件使用上都优于农村学校。据调查结果分析，我们认为该地区基础教育信息化的进程中存在以下问题。1、城市、乡镇和农村学校信息化设施发展不均衡。当前中小学现代教育技术受到了一定的重视，政府、学校都比较重视教育信息化的建设与发展，各学校均配置了一定的信息化设备，为教师的教和学生的学提供了现代化的条件。但不同学校类型之间有一定的差距。城市、乡镇和农村学校信息化设施发展不均衡，城市学校信息化设备较好，乡镇学校次之，农村学校较差。2、教学软件和教学信息资源库的匮乏是制约教师应用信息技术的重要因素。学科教学音像资料、各类教学课件、电子教案资源数量最多的是语文、数学和英语，而其它科目（历史、地理、生物、政治、物理、化学等）的教学信息资源不能满足教学需要，尤其是音乐、体育、美术教学信息资源最少。多数学校尚未建立专题网络课程、优质录像库、课件库和电子教案库，为教师开展学科与信息技术整合提供服务。3、信息技术课程在中小学普及率不高。城市和农村的差距非常大，城市地区55.1%的中小学生所在学校开设了信息技术课程，农村地区高达92.1%的中小学生所在学校没有开设。对于学校没有开设信息技术课程的原因主要是缺乏师资力量和应用现代教育技术的意识，不能有效的使用信息技术设备的软硬件。4、投入产出不成正比。有的多媒体教室只是当做一般展示台，如有的教师上课只是图片展示；有的多媒体教室只是黑板搬家，把需要在黑板上写的提前写在了PPT 上；有的没有充分发挥多媒体的作用仅用作单媒体。部分教师自己不动手做课件，根本不能满足实际的教学需要，从而使大部分的基础设施发挥不出应有的作用，与实际的投入不成正比。这就要求教师要做好教学设计，充分利用多媒体教室。针对个别教师没有掌握使用多媒体的方法，一方面可通过教师本人的多次练习以熟悉多媒体软件，另一方面可通过教育技术培训机构的专家，对不熟练的教师进行培训。5、教学媒体使用率偏低，