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1 / 3 认识单式折线统计图教学反思 认识单式折线统计图教学反思 这节课主要是了解折线统计图的特征，能读懂单式折线统计图，能根据统计图回答有关问题。在教学这节课之前，我了解了他们以前对统计知识的掌握程度，从而有把握的进行备课。 这节课的安排是先对条形统计图的知识的回忆，引出折线统计图。先出示条形统计图，向孩子们提问 “ 这份统计图记录的是什么 ?是我们以前学过的哪种统计图 ?” 提这一问题目的，为了让学生在分析统计图时要先注意统计图所记录的内容是什么 ?再让孩子们交流从统计图上所了解的数学信息。边 说边演示 (只演示了一个 )，假如我将每个月的平均温度不用直线表示，用点表示，再依次连接，也就成了一种统计图，告诉学生们这叫折线统计图。然后让同学们讨论这两幅统计图有什么相同的地方 ?和不同的地方 ?学生们答的不是很好，回答的过程当中又穿插重复了好多的内容。这一内容弄完后，接着问学生 “ 这个地区 XX 年的月平均气温是怎样变化的 ?” 和问题 “ 让学生指出 1 月到 2 月间的平均气温的变化是哪段 ?2 月到 3 月的平均气温的变化是哪段 ?” 。这些问题处理完后解决 “ 哪两个月间平均气温升得最快 ?哪两2 / 3 个月间平均气温降得最快 ?” 学生自己想，交流重点 是交流找的方法。还按排着一个内容是 “ 在生活中哪些情况适用折线统计图 ?” 这一问题只是轻微的处理了一下处理的并不深入，时间不够第二个草莓题没有处理。 这节课是顺利的上下来了，孩子们在课堂上思维还是比较活跃的，能跟着老师的问题积极的思考，思维的方式也是多样的。如提问 “ 哪两个月间的平均气温升得最快 ?说说你怎么看出来的 ?” 有个学生说 “ 我从这两个月之间线段的幅度看出来的 ” 孩子回答说的不严密，但我能明白他说的是什么意思，给予了及时的纠正。还有一个孩子说 “ 我拿尺子比出来的。 ” 他解释不清楚，就让这个学生进行了演示。可见孩子们各有各得法，都动脑筋了。在这个地方我要是加上一句， “ 我们看、量都会有误差的。最准确的是算一算，只有算才会让我们得到准却的答案。但是我却强调了一句，用计算来辅助，这样就使孩子们误认为，我只要能看出来就可以不算，从而忽略算得重要性。在分析折线统计图时又将重点的总结内容落下了， “ 折线统计图可以清楚的反映数据的变化情况。 ” 课后想到在分析折线统计图 (完成书上的议一议 )时，可以直接将问题出示，让学生思考回答，就会节约很长的时间。还有一遗憾，在导入中使用了属于无效语言的， “ 今天我们在将统计的知识扩大一些行不行 ?” 不能因导而导。孩子们对问题的回答有偏差怎么办 ?如 “ 你从这一条型统计3 / 3 图了解到那些信息 ?” 学生回答 “ 上面的书都是小数 ” 这一数学信息对与这道题来说没有太大的意义。我就没有处理，应该进行处理要不孩子不会明白自己找的不对，也可以在孩子说出后让孩子读出每个月的平均气温，这样孩子会更明白
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