“三环四步”教学模式.doc

“三环四步”教学模式一、“三环四步”教学模式的提出 培养学生的学习能力，是当前课堂教学中的一个重要课题，是时代发展的客观要求。要提高学生的素质，关键是从学生出发，以学生为中心，培养学生自主学习能力。这就需要我们在教学实践中变“教师为本”为“学生为本”，以生本课堂为主阵地，充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性。 我校提出以课堂教学为突破口,将课堂教学精细化管理向纵深发展。将学校“三生教育”（关爱生命、学会生存、幸福生活）办学理念融入课堂教学。提出了“三环四步”教学模式。 “三环四步”教学模式的落脚点是“三生教育”,探索“教师主导,学生主体”的以人为本的课堂,改变教师讲，学生听,高投入,低产出的状况。培养学生自主学习,合作探究的意识,最大限度的挖掘学生潜力,提高课堂教学效益。二、“三环四步”教学模式解读 1、“三环”即：学习、探究、提升。 这是教学中三维目标的体现，也是课堂教学的大框架，高效课堂的核心。 2、“四步”即：自主学习、合作探究、精讲点拨、当堂把关。 该教学模式宏观上把整个课堂教学描述为“自主学习、课堂交流、能力提升”三个环节，与具体实施课堂教学的“自主学习与诊断、小组合作与探究、精讲点拨与交流、当堂训练与巩固”四个步骤有机结合，形成了“三环四步”教学模式。为学生实现自主性学习，教师实施规范而又个性化的教学，创设了高效平台。“三环四步”教学模式第一步：根据学习目标提出预习问题，学生自主学习。学生根据老师设计好的提纲，自学自练。自主学习这一环节要求学生先自学课文,勾画出知识点,然后完成学案中的导学练习。把不懂的问题写在学案上。学生围绕教师提出的学习目标,通过自学和相互讨论的方式寻求对问题的解决。学生自学自练的形式多样，学生自学时,要把不懂的知识记录下来，以便向老师提出。第二步: 小组合作与探究。学生在学习中遇到的问题，小组内讨论，互解质疑。教师将重点任务以多种形式分配到小组，小组内合作探究,达成共识。各小组根据合作探究情况,用多种形式对本组合作探究的成果在班上进行展示，其他小组进行补充,点评,质疑。第三步：精讲点拨与交流。这一环节主要是解决学生在合作学习过程中暴露的问题，对于只有部分学生能解答的问题,先让学生讨论交流,再由教师补充、更正。对学生不能解答的问题,教师进行准确的讲解。此类问题多是难度较大的具有倾向性的疑难问题,采用师生讨论,启发的方式进行讲解。此时不能就某个问题讲问题,要重在通过讲解典型的例题(或案例)及其变式,由个别到一般,上升到规律层面,让学生知其然也知其所以然。第四步：当堂训练与巩固这一环节主要是针对学习目标是否达成而设计的，为了使学生学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为技能、能力，要精心设计有“阶梯性”、“层次性”的检测题目，发展各类学生的潜能，升华学生的理性认识。最后，引导学生对本节所学知识进行小结，可以是口头的，也可以是在老师的引导下构建知识网络。 教师针对本节课的教学目标和要求精心设计练习题。当堂训练的目的是化知识为能力，当堂训练要重在打好基础,让学生通过口头或书面练习来巩固基础知识和基本技能,向形成发现问题,分析问题和解决问题的能力方面深化。可设计为一点多题以强化巩固,或一题多点以系统巩固,或一题多解以发展学生的创新思维能力。给学生较充分的时间进行巩固练习,是培养学生对基础知识理解,应用,分析和综合能力的必不可少的重要环节。“三环四步”教学模式运行管理制度1、研讨反思制：年级组统一确定主备人并按个人预编备课组讨论修改主备人第二次编写并力争试上观摩课，发现问题，主备人再次修改备课组长签字印发全年级统一使用全年级使用后，每人写出对教学案使用的反思。2、备课组每周问题解决制：年级组长、包级领导深入课堂，看课例、发现问题、解决问题、力争一周解决一个问题。3、班级会商制：会商要点是如何打造优秀学习小组： 参加会商的成员是：1+3+N，即1个班主任，3个任课教师，N个学生代表。 4、诊断视导制：各学科组建诊断小组，（诊断小组由教研组长，备课组长，包级领导3人组成），对全体教师随堂听课，全员诊断。诊断组对被听课教师的课堂作出科学公平的评价、不误诊、综合整理课堂问题，提出改进措施及时座谈交流。小组学习管理制度 1）学习小组的三大管理职能：教学职能：小组设组长岗（优生），负责成员验收过关；教师助理岗（课代表：负责本组学科作业管理、过关管理和辅导，评价记录等）。教育职能：每个人为小组争光，小组间进行学习竞赛激励。管理职能：作业验收、背诵验收、评价自学和展示中的先进个人、优秀组长；实行科任教师-班长（学习委员）组长层级管理。2）学习小组建设的三大质量标准：落实平行分组、组内合作、组际竞争的建组原则，落实小组的三大管理职能。合理配置人力资源，选好组长，用好优生，落实好后进生的全程辅导管理。落实四项评价：A每周组长评价自主学习先进个人； B班主任每周评价优秀学科小组和优秀小组长；C科任教师评价学生的自学和展示成果； D年级评价小组学习先进班。3）小组建设的三大制度：建立小组建设的责任制（年级组长、班主任、小组长三