毕业设计（论文）- 如何在美术活动中培养小班幼儿的想象力.doc

存档日期： 存档编号： 本科生毕业设计（论文）如何在美术活动中培养幼儿的想 象力论 文 题 目： 姓 名： 学 院： 继续教育学院 专 业： 学前教育（双语方向） 年 级 、 学 号： 2012级 1254102040 指 导 教 师： 江苏师范大学教务处印制目 录摘 要. .I一、意义.1二、幼儿美术教学存在的不足. .1 （一）忽视了幼儿的生活经验.1 （二）集体化教学模式忽略了幼儿的个性及情绪体验.2 （三）师幼互动不足.2三、培养幼儿想象力的方法.2 （一）顺应幼儿的心理特点,激发幼儿的想象力.2 （二）启发诱导，培养幼儿的想象.2 （三）培养感情，发展幼儿的想象力.3 （四）亲近生活，培养幼儿的绘画兴趣.3 （五）鼓励幼儿大胆想象，激发幼儿的联想能力结论.4参考文献.5II 如何在美术活动中培养小班幼儿的想象力摘要:目前很多幼儿教师认识到在小班美术活动中渗透想象力的培养是非常有效的，在幼儿阶段，小班幼儿时期是儿童认知与审美能力发展的重要时期，这一年龄段的儿童不仅需要获得一定的绘画技能，同时也需要通过绘画来激发联想、表达情感，提升创造能力。这一年龄段儿童的美术创作具有主动性、情感性、体验性、随意性等特征，基本无法确立美术作品的主题、风格等艺术语言特征，所以这一年段的儿童美术教育，其主要着眼点应该在于通过接触实物、解读现象、进行艺术表达等环节培养儿童的观察能力，激发他们的想象力。可以让他们的思维得到良好的锻炼，更深入一步的激发他们的创创造能力，也可以有效的间接地影响幼儿良好的学习品质。关键词：美术活动；想象力；兴趣 爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。同时，想象力作为智力组成的一部分，对智力的成长有着踊跃的感化。而幼儿绘画活动作为幼儿表达的第二种说话，此间蕴含着丰硕的想象力、创造力。在实践中，我针对幼儿的生理、年纪特色，经由过程灵活运用教具，构造多种，发展培育幼儿的想象力，收到了必然的结果。 一、意义首先，美术活动可以发展幼儿对美的感受力，理解力和表现力。幼儿在美术活动中将本身在平常生活中美的印象和感触感觉，经由各类美术方式详细表现出来的，这不但加深了他们对平常生活感触感觉到的美的明白，并且培养了对美的表现力。 幼儿在不竭转变的美术实践活动中，不竭地寻求美、根究美、明白美和表示美，因此受到了优秀的美誉。 其次，美术活动能发展幼儿的观察力记忆力、想象力、创造力和实际操作能力。美术活动是一种视觉艺术活动。幼儿画画或做手工以前，首先要经由视觉察看所要表示的工具，如，形态、布局、色采、比例、空间位置等，使之在头脑中留下清楚的印象，然后再凭着影象、想象去动手进行表现。 第三，美术活动能形成幼儿良好的个性心理品质。美术活动对幼儿来说，主要是强调感受美和审美情绪的体验。无论教幼儿绘画还是教幼儿手工，都离不开激发幼儿审美的情绪需要和愉快的情绪体验。是以，正确地实行幼儿美术教诲，能有效地增进幼儿社会感情的成长，有益于他们受到优良的感情教诲，有益于改良他们全部学习的性子，使其堆集到一些愉悦学习的体验，有助于培育幼儿的学习乐趣与学习本领的构成，杰出的美术教诲能有效地帮忙幼儿构成踊跃的个性特征。 二、幼儿美术教学存在的不足 （一）疏忽了幼儿在生活中所获得的经验 幼儿园教学活动的最直接表现就是实现教育的目标。如果老师设定的美术活动太过强调标准以及技能，使得幼儿只能够观察而不能够操作，就会与幼儿的日常经验脱节。在美术活动当中如果教师对于幼儿有没有掌握制作技巧和步骤以及是否会临摹过于的关注，就会对于幼儿的内心发展有所忽视，对于幼儿在美术活动当中的情绪变化也会顾虑不到；还有些幼儿教师以加大教学内容的容量，增加幼儿的学习负担等方式来达到教学的高效。这种做法带有明显的功利性倾向，甚至置幼儿的身心发展特点于不顾，完全凭教师自己的经验和感觉来设置美术教学活动的目标，从而给幼儿的发展增加了额外的负担。如果幼儿教师没有将美术活动和幼儿的日常生活联系在一起，就很难调动幼儿的积极性和热情，对于美术活动的内容也会大打折扣，最终达不到教育的目的。 （二）集体化的教学模式疏忽了幼儿的个性发展及情绪情感的体验 幼儿园在教学过程当中应尊重幼儿的个体差异，但是在现实的幼儿园教学过程当中往往是集体化的教学模式，很多老师在对幼儿进行美术活动指导的时候对于幼儿在规定的时间内完成活动的要求过于重视，并要求幼儿与教师的示范作品保持一致，过于强调统一性和规范性，不能满足幼儿富有个性的发展，缺少对幼儿进行针对性的指导。 （三）师幼互动不足 有效的师生互动有利于实现教学相长，所有的教育计划、方案、理念以及目标都是通过和幼儿之间的互动才能够实现的。然而在美术活动中，有的老师对这方面重视不够，师生互动欠缺，有的流于形式，有的互动水平不高，导致教学的效果不理想。首先，在对幼儿的提问上存在问题。有些教师的提问过于形式化并且问题不明确。表面上好像是在尊重幼儿的意愿，实际上则是忽视了幼儿的自主权，幼儿只能被动地接受教师所安排的任务。其次，没有正确处理好师幼之间的关系。教师一味控制幼儿的现象有很大改善，但是很多教师走入另一个误区，就是对幼儿在学习过程中出现的困难和问题不予解决，要求幼儿自己去思考去处理。比如在手工活动中，手工基础相对薄弱的幼儿不知道怎么根据图画剪纸，而教师却不管不问、置之不理，没有在合适的时机帮助幼儿。 三、培养幼儿在美术活动中想象力的方法 （一）适应幼儿的心理特点,激起幼儿的想象力 幼儿具有好奇、好动,有强烈的求知欲与创造欲等心理特点,在美术活动中,要把握这一心理特点循序渐进,不断拓展其想象力.平常说来,幼儿的美术心理特色首要表现为两个方面:一是看图特色,幼儿感知画面的方式和特色与成人判然不同,一般先是熟悉图中形象、领会画面的内容,进而仿效图中形象的言行.是以，他们对本身绘画的内容，老是按照本身的乐趣。所以，教师在指导幼儿进行美术活动时，要抓住幼儿这一特点，选择幼儿感兴趣的题材，如：蓝天、白云、红花、小草等，让幼儿在这些美丽的事物中发展幼儿的想象力和思维能力。二是绘画的特点，小班主要是3-4岁的儿童，此年龄段的儿童处在对儿童画的认知阶段，以仿照涂鸦为主。针对这一阶段儿童的心理、心理特点，以练习色彩方法、方向、大小、是曲、几何图形的组归并融入情形及科学知识. 这类基础训练可以进步儿童腕骨的控制能力，而画面结果直接反映出儿童的生理、生理发展进程。这一阶段的幼儿在画纸上绘画情势及结果是紊乱的，线与线是堆叠的，线条断断续续，甚至于各类色彩界限地稠浊在一起，但此阶段的儿童画最具有儿童本能的原始性、原创性、真实性、可爱性。（二）启迪诱导，发展幼儿的想象力 教师要鼓动勉励幼儿察看和发明平常生活中的美，丰硕幼儿对美术的教诲体验层次，进一步晋升幼儿对美术的乐趣。 教师在内容的安排上要根据幼儿的身心发展规律，合理安排美术活动的教学内容，做到循序渐进。 在美术活动过程当中，教师要留给幼儿适当的创造空间，鼓励幼儿用自己的方式方法来表现所感知到的事物。面对同一个作品，不同的幼儿可能会有不同的理解，但每个人的表现都有其自我的创新和独到之处。所以幼儿教师要允许幼儿之间通过相互交流、相互模仿的学习方式参与到美术活动中。幼儿教师还可以将美术活动与其他领域的活动相结合，比如可以放一首关于大草原的歌曲，使幼儿根据歌曲中描绘的情景画一幅画或者做一件手工艺品，从而达到激发幼儿参与美术活动的兴趣和欲望的效果。幼儿还会把太阳画成老公，或是给每件物品都加上眼睛鼻子等，把它们当成人一样。此时，教师不应制止，而是鼓励幼儿，大胆的的画，自由的画，不能拿成人的眼光去要求幼儿。如果幼儿画的不好，也不能直接否认幼儿作品，而是耐心的指导，指出幼儿不足，让幼儿自己进行修改，而不是教师直接代笔修改。 （三）培养感情，发展幼儿的想象力 幼儿画画，并不像画家那样特别的注重绘画的技巧，也不像成人那样主张像模像样，更多的是注重感情与兴趣，大多都是随着心情而画画。当幼儿拿起笔在画画时，他选择的每种颜色，每个图像、图形，都有其特别的意义，在幼儿的笔下，动物们都会说话，什么东西都会像人一样，幼儿会不自觉得把自己的感情带入画中，让整幅画看起来来像活的一样，非常有情趣。 （四）亲近生活，培育幼儿的绘画兴趣 幼儿的想象力全部来源于生活，他们认为万事万物都是有生命的，都是活的，所以他们喜欢跟小花小草讲话，喜欢画那写他们所看到的，生活中所遇到的人或物。因此，教师要抓住这一特点，引导幼儿多多的接触大自然，走进大自然，让他们主动地拿起画笔，把心中对大自然，对生活的认识、感受，所闻所想，用画笔记录下来，激发他们的绘画兴趣。 （五）鼓励幼儿大胆想象，激发幼儿的联想能力 小班幼儿受年龄的限制，身心发育不完全，观察能力不强，看东西总是居于表面最生动的地方。所以，在绘画的时候，总是什么地方生动就把什么地方进行夸张，画出来的作品也大多是把人画的大头小身体，或是不符合常理，而且，幼儿喜欢鲜艳的颜色，画的东西也是花花绿绿什么都有，像是打翻了颜料盒。因此，教师要加以引导，鼓励幼儿大胆表现，自由联想，而不是随意指责他们不对，给予纠正，幼儿的这种画法虽然有些失真，但却大大的反映了幼儿的心理特点，使画面更加生动多彩，教师就应该抓住这个时机，多多鼓励幼儿，给予幼儿自信心，大大地激发幼儿的联想能力 结论 总之，发展幼儿的想象力，是美术指导的主要任务之一。在美术活动中培育幼儿的想象力，要适应幼儿的心理、心理特点，开导幼儿密切生活，学会察看，还要激起幼儿的绘画乐趣，鼓动勉励幼儿自由遐想，大胆表示。只有这样，才能增强幼儿的绘画信心，使幼儿想象的翅膀越飞越远，越飞越壮。参考文献1 陈瑞芳. 浅谈对幼儿美术教育的认识J. 才智. 2010(06) 2 李湘涟. 让幼儿在想象的天空里自由翱翔J. 学理论 2010年17期 3 莫妮.论幼儿美术教育中想象力与创造力的培养J.科技信息 2010年25期 4 莫妮.论儿童美术教育中想象力与创造力的培养J.美术大观 2010年10期 5 杨晓莉.浅谈在美术教育活动中培养幼儿的想象和创造能力J. 临沧教育学院学报 2004年03期 6 黄丽蓉.谈绘画活动中幼儿想象力的培养J. 成功(教育) 2009年02期 7 曹秀娟.中班幼儿创造画的指导J. 中国科教创新导刊 2008年10期 8 张俊.浅谈绘画活动中幼儿想象力的培养J.课程教材教学研究(幼教研究)2008年02期 9 陆姝.多元智能在幼儿美术教学中的初步运用J.现代阅读(教育版)2011年08期 10 杨柳.幼儿绘画活动中教学策略的研究J. 学前课程研究 2009年06期 6How to develop the small children in art activities imaginationAbstract: At present a lot of preschool teachers realize culture infiltration imagination in small classes in art activity is very effective, in the early stage, the small children period is an important period for childrens cognitive and aesthetic ability development, children at this age need not only to obtain a certain painting skills, also need through the painting to inspire associate , expression of emotion the ability to create, promote. This age childrens art creation has the initiative, emotion, experience, random characteristics, basic unable to establish art theme, style of the art language characteristic, so this year segment of the childrens art education, its main focus should lies in the cultivation of childrens ability to observe through contact with real, analysis the phenomenon artistic