《迟到》第二课时教学反思

1 / 3 迟到第二课时教学反思 迟到第二课时教学反思 【教学反思】 迟到是一篇饱含深情的文章，从文中我们可以感受到父亲既严厉又深沉的爱，以及我对父亲的感激之情。文本的内容朴实，语言通俗易懂，所阐述的道理与亲情也是显而易见的，因而对于五年级的学生来说学习文本没有什么难度，然而在向学生传递文本表面知识信息的同时，我认为还应该向学生进行正确的世界观教育，即 不仅让学生从文本中体会到作者在父亲的严厉与慈爱中认识并改正错误，更应该由此让学生自身在学习和生活中坚持自省与反思，正确对待和改正自己的错误。因而根 据本单元教材特点，针对五年级学生的年龄特点、认知水平和已有知识积累，我设计了 “ 在自读中整体感知，在探究中品读感悟 ” 的课堂教学，体现学生主体自读、精思、感悟、鉴赏、共鸣的学习过程，突出 “ 自主阅读，合作交流，点拨方法，升华情感 ” 的学习模式，实现学生的 “ 个性化阅读 ” ，力求达到高效课堂的目的。 一，抓住中心，直扑重点，教学环节有层次，有重点。 在执教这一课时我直奔重点句 “ 我的父亲很疼爱我，但是他管教我很严，很严很严 ” ，然后围绕这句的两个重点词 “ 疼爱、很严 ” 引导学生展开探究：（ 1）从哪里可以看出父亲的严厉和疼爱？ （ 2）在父亲严厉的管教和疼爱下，小海音发2 / 3 生了哪些变化？在小组合作探究的过程中，引导学生抓住抓住课文中的关键之处、精妙之处，反复读，仔细品，认真想，把感悟活动引向深入，并通过有层次、有重点、有个性的朗读训练，实现在读中理解感悟父亲严和疼都是爱。整个学习过程，学生始终在围绕着 “ 自读生疑、再读释疑、品读感悟、升华情感 ” 这一流程，进行自主、合作、体验、感悟，很好地理解了文章，培养了语文能力，练习了方法。 二，情景教学使情感得到升华与共鸣。 在本课的教学中我不但注重学生的阅读感悟，同时注意运用语言激励，创设氛围， 把学生再一次带入情境，使学生在与文本的对话中展开联想，情感进一步深入。文中 “ 我 ” 的经历在很多学生身上有过，学生不觉得这有什么错，如何让学生认识到面对错误时不该逃避、放纵而是勇敢面对、积极改正？这是个难点。对父亲因此的责罚学生同样在情感上无法理解、接纳，换位处之可能还会心怀怨恨，让学生认识到父亲严厉的教育是希望孩子用正确态度面对错误，这里面饱含父亲的爱，这同样是个难点。学生因为这些 “ 感同身受 ” 加之人生阅历的不足，靠他们自读自悟很难达成目标，这时老师 的引导显得特别重要，老师的教学技艺直接影响目标的达成。通过设置恰当的情境逐步唤起学生正确的情感态度，让学生在老师的引领下一步步进入恰当的情感世界再慢慢去体会感悟。这节课的设计中有个与很多课不同的地方，就是3 / 3 有大量的小结过渡语，这大量的带有感染力的小结过渡语正是为让学生逐步进入情境创设的。在或感伤或动情或激励的诵读中让学生渐渐进入情境，逐步释放情感。比如这个小结过渡语： “ 从中我们分明体会到了爸爸严厉外表下包裹着一颗对女儿满怀期望、关爱的心。那打在小海音身上的一下下又该怎样敲击爸爸的心呀！小海音被打走了，屋里由吵 闹变得安静，但父亲的心又怎能平静！同学们，想象一下：小海音坐车走后爸爸会想些什么呢？ ” 在感伤的诵读声下学生慢慢静下心来，在情感上初步认同爸爸采取这样的方式时痛苦无奈的心情，为理解爸爸的爱做了初步准备。在这个基础上再让学生置身情境想象爸爸的心理，学生在想象中基本能站在爸爸的角度理解爸爸的心情。一步步唤起学生的情感，到拓展整合环节达到高潮，许多学生不自觉地泪盈于眶了。 三，教学中渗透写作方法的指导。 五年级的学生在学过课文后不光要积累词句，增强感受能力，体会人物的思想感情，最重要的是怎样把课堂上学过的知识运 用到写作中，提高自己的写作水平。