《邹忌讽齐王纳谏》说课设计

1 / 7 邹忌讽齐王纳谏说课设计 邹忌讽齐王纳谏说课稿 邹忌讽齐王纳谏，选自人教版高中语文第二册第十九课，属第五单元（先秦史传散文单元）的一篇课文，选自战国策 .齐策 .下面我就按说教材 ,说教法 ,说学法 ,说教学设想 ,说教学程序五个方面进行说课 . 一、说教材 （一）教材的地位及课文特点 本单元编写了烛之武退秦师、勾践灭吴、触龙说赵太后、邹忌讽齐王纳谏、秋水等古典散文的名篇。这些文章语言生动形象，精僻而富有特色，故事情节所折射出的人生哲理能很好地提高学生语文素养，培养语 文应用能力，审美能力与促进学生均衡而有个性地发展。 邹忌讽齐王纳谏这篇课文记叙了邹忌讽齐王纳谏，通过自已比美这件日常小事设喻，使齐王广言路，修明政治的故事。邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的小事设喻，由已及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力，明确邹忌劝说艺术，及齐王纳谏而使得国势强盛的意义，对学生的情感、态度和价值观的培养有重要的意义。 （二）教学目标 根据新课程标准要求， “ 要从一个中心出发，为了每一个学2 / 7 生的发展，围绕一个范畴，学生的语文素养， ” 结合本单元持点，我把本节课 的学习目标确定为： 知识目标： 掌据文中的重点文言实词、虚词和特殊的文言句式。 了解战国策的有关知识 能力目标 朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断方言实词的意义的能力。 培养敏锐的观察力，深刻的分析力和较高的语言素养。 方法目标 学习叙述详略得当，主次分明的艺术手法，理解讽喻说理的特点。 情感、态度、价值观目标 体会 “ 讽谏 ” 的妙处，认识除敝的历史意义和今天借鉴的现实意义。 （三）教学重点 理解课文，总结一词多义，古今异义和词类活用，特殊名式现象。把握文字详略处理，讽喻 说理的特点。 （四）教学难点 体会邹忌进谏的技巧 二、说教法 依据新课程理念，学生是学习和发展的主体。本节课我采用3 / 7 以下教学方法实施教学。 （一）、朗读法 用以读带讲的方式，使学生在朗读中感知课文，理解课文。并学习课文的语言艺术。 （二）、讨论点拨法 从不同角度设疑，巧设疑，启发学生思考，让学生发挥自主、合作、探究的精神，解决疑问，把握课文内涵。 （三）、情景激励法、比较法、分析法、诠释法、循序渐进法 针对重、难点，把课文分为三部分，逐个层次分析，使学生把握重点，突破难点。 三、说学法 新的语文课程标准提倡学生自主学习，合作学习，探究学习方式，就是让学生在学习过程中去体验。因此在课堂上让学生充分发挥主使作用，激发学生质疑、辨疑的意识，学生学法重点应放在自主、合作、探究学习上，而整体把握课文时，可采用朗读法，圈点勾画法，讨论法，问答法，分析法，比较、仿写法等。 四、说教学设想 根据新课程标准，让学生进行大量的语文实践活动，并尝试让学生进行自主、合作、探究性的学习。 本课安排两课时。 4 / 7 第一课时：学生自主活动。让学生自主阅读课文，遇有不通的地方，提出疑问，在小组内交流讨论、合作探究，或 查找资料、请教老师，以完成学习、能力目标。 第二课时：师生交流探讨。在课堂中，将课文的方法目标、能力目标及课文的重难点有机地结合起来，通过 “ 引用典故，解题导入 ” 、 “ 理解内容，探究写法 ” 、 “ 分析人物，拓展延伸 ” 三个步骤展开教学，分别从内容、结构、写法、思想意义等方面给予分析，在活动中逐步培养学生学习语文的能力。 下面是第二课时的教学过程 五、说教学过程 第一步：引用典故，复习导入 （一）、激情导入 同学们，你们可曾了解 “ 一鸣惊人 ” 这个成语的故事呢？ 齐威王 是一个很有作为的君王。据史载，他继位之初，好为淫乐，不理故事结果 “ 百官荒废，诸候并侵，国且危亡，在于旦幕 ” 。齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“ 国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？ ” 齐威王听后顿悟曰： “ 此鸟不飞则已，一飞冲天，不鸣则已，一鸣惊人。 ” 从此，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。 今天我们将要继续学习邹忌讽齐王纳谏这篇课文，邹忌讽齐王纳谏中的讽是指用含蓄的话暗示或劝告。 5 / 7 （设计意图：引用 “ 一鸣惊人 ” 的成语故事，激发学生的学习热情，破题导入，请同学们解题，老师补充 ，形成比较完整的知识概念。对题目的这个 “ 兼语短语 ” 的破解，让学生对语文内容的理解产生 “ 豁然开朗 ” 之感） 第二步：自主研习，整体感知 （一）学生朗读课文，用圈点勾画法找出文中采用奇特的 “ 三叠式结构 ” 手法来表达文中主要内容的关键语句。（邹忌三问，妻、妾、客的三答；邹忌解蔽的三思；入朝见威王的三比；齐威王纳谏的三赏；纳赏后齐国的三变。） 在内容上前后呼应，上下关照，层层推进；在句式上整散结合，错落有致，读来琅琅上口。 （二）课文中的 “ 比 ” 类比、喻比（如：以 “ 家事 ” 比 “ 国事 ” ，私，畏，求） 详比、 略比（如： “ 邹忌进谏 ” 写得详； “ 臣民进谏 ” 写得略） 侧比、正比（如： “ 三问三答 ” 侧面比； “ 四国朝齐 ” 是暗比） （设计说明： “ 一字经纬式 ” 的教学方法，加深对课文理解由点及面，力图达到 “ 一石激起千层浪 ” 的教学效果） 第三步：分析人物，互助探究，拓展迁移 结合课文，分析邹忌人物形象，并让学生思考，邹忌是如何向齐王纳谏。 6 / 7 分析齐王这一人物形象。齐王纳谏效果怎样？臣民怎么进谏？ 总结，补充相关资料对比分析人物形象。 请同学们谈所了解到的历史上的 “ 进谏 ” 故事。 结合现实生活，谈谈应该怎样提出 自己的意见和接受别人的意思。 （这一环节的设计：通过分析人物形象训练学生的思维能力及表达能力，开阔学生的思维能力及表达能力，开阔学生视野，提高学生阅读文言文的能力。并在拓展迁移中达到本课要达到的能力及方法目标。在互动中进往创作探究性学习。） （三）赠记名言，师生共勉 “ 以铜为镜，可以正衣冠 ” “ 以人为镜，可以明得失 ” “ 以史为镜，可以知兴亡 ” （设计意图让学生结合现实谈自己的体会，引起他们对生活的思考，在帮助学生认识 “ 纳谏除弊 ” 的历史意义和现实基础上，引用名言以加以共勉） （四）课堂小结，布置 作业 小结知识要点 背诵课文 课外阅读触龙说赵太后比校触龙与邹忌的讲话艺术 （设计意图：小结，是让学生强化及复习课文内容，强化对7 / 7 重难点的消化，背诵课文是让学生在背诵过程中学习本文写作技巧和提高模仿能力。知识结构环环相接，通过比较，培养多角度思考问题的辨析能