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文档简介

1 / 3 邹忌讽齐王纳谏课后反思 邹忌讽齐王纳谏课后反思 一、教 “ 言 ” 与教 “ 文 ” 水乳交融。我在教学时，摒弃了传统教学中先教 “ 言 ” 后悟 “ 文 ” 、 “ 言 ” 与 “ 文 ” 割裂开来的方式，以 “ 悟文 ” 的形式一线穿珠，带动 “ 言 ” 的学习，使 “ 教言 ” 与 “ 教文 ” 水乳交融，让学生在 “ 文 ” 的带动下，兴趣盎然地解 “ 言 ” ，避免了学习文言知识的枯燥乏味，在不知不觉、潜移默化中完成了对文言知识和文言阅读方法的积累。 二、教学着力体现文本价值。文本的教学价值才是教学目标设计的真正依据。这篇文章 “ 三叠排比 ” 的结构，体现了历史散文 无与伦比的艺术魅力，同时， “ 三问 ” 、 “ 三答 ”中体现的古代语言的魅力是 “ 言教 ” 不可多得的内容，这正是本篇文章主要教学价值所在，所以，以 “ 三叠排比 ” 带动对语言魅力的感悟及文言阅读方法的积累，正是文本的教学价值所在。 三、教在 “ 学生需要处 ” 。学生已经有了一定的文言知识的积累，而本课又没有过多的难解之处，只需教师教在该教之处。所以，我只讲了学生质疑之后不能集体解决之处以及理解文本过程中学生思而不得其解之处，教师的讲授能够2 / 3 唤起学生求知的兴趣和热情，这种 “ 教 ” 就是有效的教学吧？ 四、教在 “ 不教 ” 之处。学生经 过讨论而解决了的问题，是不需要老师再教的，但这些东西需要老师的点化，需要老师给予明确的肯定，而这些分散于课堂之内的、学生感悟之后的画龙点睛似的 “ 肯定 ” ，是一种 “ 不需教 ” 之处不可缺少的 “ 教 ” 。本课时教学中正是这样的 “ 教 ” ，完成了学生对文言知识与文言现象的积累，进一步积累了解读文言的方法。 5、教与学互为主体。在教学中，我始终把学生视为与自己平等的生命个体，课堂教学应该是师生一起经历的生命过程，本课时教学中与学生交流的每一句亲切的语言，都是这种思想的见证。 回顾本课教学，感觉还是留下了很多遗憾： 遗憾之一： “ 三问 ” 、 “ 三答 ” 的教学环节过于匆忙，引导学生解读不够到位，没有很好地达到教学预期目标，因此没有出现预期的精彩。 遗憾之二：缺少深透的诵读，只注重了对 “ 言 ” 的积累和对 “ 文 ” 的感悟，弱化了朗读的作用，致使朗读不够充分。 遗憾之三：在品读感悟环节，如果能让学生对 “ 三叠排比 ” 的结构先有一个整体的感知，然后再逐层体会，可能比肢解开来效果更好。
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