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小学英语课堂中的语法教学 试论小学英语课堂中的语法教学 摘要: 本文对小学英语语法教学的研究,主要从以下四个部分进行论述:第一部分明确了语法教学在小学英语教学中的地位,阐述了传统英语语法教学,分析了改革中的英语语法教学的问题,阐明了本选题的意义。第二部分主要分析了当前英语语法的教学现状。第三部分为小学英语课堂中的语法教学,阐明了教学原则,包括:引导适当性原则,显性与隐性语法相结合原则,创造活用性原则及评价暂缓原则。第四部分结合教学实际提出了五种教学方法,即:培养学生学习策略,提高自主探究能力;设置梯度,正确引导,分层学习语法规律;自编童谣、歌曲,反复诵读,轻松学习语法规律;创造真实的语言实践环境,理解语法规律;运用教具,增强语法规律学习的直观性和生动性。第五部分为结论与展望,总结了全文,并为今后的研究定下方向。关键词:小学英语 语法教学 教学原则 教学方法 任何一种语言都有它的规则,语法是用词造句的综合规则。教学语法的目的,是让学生学习基本语言知识,更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。语法能力是交际能力的重要组成部分,语法教学是语言教学必不可少的内容。我们在小学英语教学中应该正确把握语法的位置,将语法教学放在实现真实的交际意图为中心的交际活动中去进行,同时需要注意的是,在小学英语语法教学中,教给儿童语法,是为培养儿童运用英语的能力服务的。语法教学在小学阶段只能围绕学生交际能力的培养这一教学目的来进行,使语法教学起到画龙点睛的作用,有效帮助交际任务的实现。语法教学能让儿童对英语语言规则有明确系统的认识,有利于儿童建立语言规范。1.语法教学在小学英语教学中的地位 小学英语教学作为一个入门阶段,主要任务是通过看、听、说、玩、演、唱等一系列的教学活动,对学生进行听、说、读、写等能力的基本训练,激发学生的学习兴趣,培养好的英语学习习惯;并且通过学习一定量的词汇,接触一定量的日常交际用语,培养以听说能力为主的初步交际能力,为进一步的英语学习打好基础。由此看来,小学的英语教学似乎只要让学生通过听听、说说、唱唱、读读、做做,学会简单的英语对话或者用英语进行简单描述日常生活就达到了教学目的,语法教学可有可无。其实不然,任何一种语言都有它的规则。正所谓:无规矩不成方圆。语法是用词造句的综合规则。教学语法的目的,是让学生学习基本语言知识,更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。语法能力是交际能力的重要组成部分,语法教学是语言教学必不可少的内容。事实上,人们在学习和运用语言的过程中,总是自觉或不自觉地学习和运用着语法。因而,静态的、封闭的语法知识是在运用中为动态的、开放的、创造性的交际活动服务的,语法是帮助实现准确交际目的的手段。我们在小学英语教学中应该正确把握语法的位置,将语法教学放在实现真实的交际意图为中心的交际活动中去进行,同时需要注意的是,在小学英语语法教学中,教给儿童语法,不是为了培养他们用语法分析英语语言的能力,不是要他们掌握一系列的语法术语概念,语法教学从属于运用英语能力的培养,是为培养儿童运用英语的能力服务的。语法教学在小学阶段只能围绕学生交际能力的培养这一教学目的来进行,使语法教学起到画龙点睛的作用,有效帮助交际任务的实现。语法教学能让儿童对英语语言规则有明确系统的认识,有利于儿童建立语言规范。2.英语语法教学现状分析。 受语法翻译法的影响,以往的英语教学中存在这样一种弊端:教师机械传授教材中出现的语言规律,使本该生动活泼的学习过程变得枯燥无味,令学生难以接受。为了改变英语教学中这种费时低效局面,英语课程标准指出英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇的讲解和传授。也许是对语法教学为主的传统教学方法的矫枉过正,改革中的小学英语教学在以“听说为主,淡化语法”的教学思路下,又走入了另一个误区:只重视听说,不教或少教语法规律。正是由于教师不加归纳引导学生习得语言规律,错失良机,使小学生在人为造成的模糊状态中学习语言,导致用英语进行口头和书面表达时,经常会出现不规范的语言错误,甚至不知道该如何组织语言,英语成绩很难提高,给初中阶段的学习也带来负面影响。通过调研分析,笔者还发现,即使教师通过研讨教材,梳理出其中的语言规律,在实际的课堂中仍然不能灵活地设计教法,巧妙地调动学生的主动性。即使反复倡导民主和谐的师生关系,以学生为主体,然而教学中仍然按照教师自己的习惯、兴趣和方便性来设计教学活动,教师对学生的学习兴趣、学习策略、学习心理等因素考虑甚少,均导致学生学习语法规律的障碍。语法规律的掌握必须充分调动学生的自主性,需要学生积极主动地去探索、发现,需要学生大量实践、练习过程,只有通过学生充分全面地活动,才能掌握规律,运用规律,提高英语综合能力,才能达到英语教学目的。语法规律相对来说是比较枯燥的,教师要设计教学活动,激活学生的学习兴趣和动力,使小学英语课堂充满活力,让学生学习语言的过程变得生动有趣。通过调查还发现,教师自身的英语基本功不扎实,二语习得相关理论极其匾乏,这些因素也导致小学英语课堂中学生学习语法规律效率和质量偏低的重要原因。其实教师在教学中也常常为语法规律如何教而苦恼:回避语法规律会给学生牢固掌握语言,正确、灵活地使用语言带来障碍,传授语法规律又不知道如何把握。对教师而言所涉及的既有引导学生学习语法规律是否可行的问题,又有教什么语法规律以及怎么教的问题。3.语法教学的原则3.1引导适当性原则 教师在解释语言规律时,还要注意引导的时机和内容应该适当,即讲解要适时适量,解释清楚就可以了,不要哆嗦,费时费力太多,反而弄巧成拙,导致学生糊涂甚至生厌。有些教师认为只有把语法知识尽可能详细地解释,才能保证孩子运用的正确性,而且往往把孩子犯的语言错误归因于讲得不够。其实,学英语就像学游泳和驾车一样,太多的理论解释反而适得其反,最关键的就是实践、实际、再实践。而且,孩子的抽象思维能力还没有完全发展,这方面的能力比不上成人,在涉及语言规律的解释时更应该特别注意适当引导。要根据规律与意义的联系,设计交际任务、教学目标、教学内容,同时新课程标准倡导的“以人为本”的理念要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能和天性。 根据构建主义学习理论,根据语言的内化过程,以及对学生学习策略的调查及分析,学生十分乐于去主动探究发现规律,并且在此过程中,逐步提高学生习得语言规律的能力,增强对语言规律的敏感度,培养学生独立思考,分析解决问题的能力及有效的学习策略,让学生自主发现某些语言规律,他们记忆更为深刻。但教师要引导学生在真实的语言运用中去发现,为学生的探究搭建平台。3.2显性与隐性语法相结合原则 在语法教学方面,教育专家提出了两种方法:显性语法教学Explicit Grammer Teaching和隐性语法教学Implicit Grammer Teaching。肖礼全,英语教学方法论川,48-50页,外语教学与研究出版社,2005显性语法教学是指通过学习语法规则来达到掌握语法的目的。它侧重在教学中直接谈论语法规则。它的语法教学目的直接明显,强调的是教师一方的作用。隐性语法教学是指在教学中避免直接谈论所学语法规则,主要通过情景让学生体验语言,通过对语言交际性运用归纳出语言规则,强调的是学生一方的作用。笔者认为显性与隐性语法教学各有优势,两者并不互相矛盾。 使用隐性语法教学避免学生陷入满堂灌的局面,减少过于严肃机械的练习,提供机会让孩子在有意义、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。例如做游戏、任务型教学法等等。但隐性语法教学与显性语法教学相结合,则可以使学生有意识的学习语法知识的同时在语言运用中内化语言结构,从而习得语言。我们可以采用这样的教学顺序:首先,让孩子在一个有意义的情景中meaningful context理解所教语法项目的意义;然后,提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进行交际性活动,运用所学的语法项目;最后,在孩子理解并会运用的基础上,教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来,进一步巩固所学的内容。也就是说,教学的前部分可使用隐性语法教学,后部分可用显性语法教学作为画龙点睛之笔,起到辅助、巩固作用。3.3创造活用性原则 语言学习,离不开实践和反复练习应用。外语学习基本上是一个形成习惯的过程,一些语言教学流派也从不同角度提出了反复运用,创造性运用在培养语言能力中的作用。因而在教学中,特别是语言规律教学中,必须强调语言知识的活学活用,以及运用的多样性,并引导学生创造性运用直至理解,内化。运用不同类型的任务,多样的任务,让学生运用规律,了解规律所要表达的意义之间的关系,提高语感,达到自动化。 小学英语语言规律主要出现在句型、对话、短小文章中,因而语言规律教学主要是结合这些具体的学习活动,在交际中,在体验参与中,让学生感受、领会、掌握一些基本的语言知识。语言规律的习得是和语言运用紧密结合的。语言规律教学要做到精读多练、适当点拨、活学活用,直到熟练掌握、形成语感,建立一套新的语言习惯。3.4评价暂缓原则 教师对待错误的态度和对错误纠正的技巧,都将影响学生学习英语的兴趣和对语言形式的掌握。英语课堂应该是学生语言交际的场所。学生在口头训练或者笔头练习时会出现大量的错误。此时如果教师逢错必究,学生就会畏手畏脚,不敢参加课堂活动,继而感到泄气和无望,甚至变得害怕学习英语。课堂中评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性,所以,教师应对学生进行正面表扬和鼓励,学生回答正确的时候,教师要给予充分的肯定和赞扬;说错了,也不应随意打断他,批评他,要等他说完后,再在不经意间针对错误的地方给出正确的答案,然后鼓励他再说,直到说正确为止。暂缓评价能让学生不至于觉得丢了面子,学生获得了成功感,学习的意愿会更加强烈。久而久之,错误也会越来越少。4.语法教学方法 依据教学原则,笔者从以下几个方面提出了语法教学的方法。4.1培养学生学习策略,提高自主探究能力 20世纪90年代,学习策略研究形成高潮,尤其是对第二语言学习策略的研究,从研究“如何教”转移到研究“如何学”,从研究教师转移到研究学生。英语课程标准同时要求教师把英语学习策略的指导与培养渗透搭配教学之中,要求教师在教学过程中,帮助学生形成有效的学习策略并有效地使用学习策略,通过对学生学习策略的指导,提高他们的自主学习能力,从而为学生习得语言奠定基础。其实,每一个学习任务的完成都有学习策略的涉入,只是学习者自己意识不到罢了。一个人在做一件事时,使用最原始的方法,最终也能达到目的,但是效果不一定会好,效率也不一定会高,因此,学习策略是学生习得语言规律,提高效率必不可少的。实践证明教师有意识地进行学习策略渗透与点拨,并与教学活动相结合时,学生能更快地学会如何学习,如何巧妙地习得语言。引导学生运用观察、发现、归纳、实践等方法习得语言知识,可以有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略,提高自主习得语言的能力。除渗透点拨外,教师还可以引导学生梳理一些有效的学习策略,并指导学生在遇到特定的语言习得时选择适当的策略。在习得语言规律时,学生可以选择观察策略,认知策略,比较策略,记忆策略,类推策略等。4.2设置梯度,正确引导,分层学习语法规律 语法规律教学要注意梯度,正确引导学生一步步揭开谜团,不急于要学生一下子就得到答案。强调学习的过程,让学生在解决问题和完成任务的过程中,通过与他人对话、交流、讨论来达成理解,形成共识,构建自己的知识。笔者经常采用以下方式设置梯度: 1教师举例,师生共同完成例句。 2学生仔细观察、讨论、分析,比较例句,初步归纳出规律,教师适时点拨,解答学生疑问。 3教师对学生归纳的规律给予客观的评价和补充。 4学生进行操练,教师提供多种形式的练习,如选择、填空、笔译和文章理解等,以检查学生的掌握情况。4.3自编童谣、歌曲,反复诵读,轻松学习语法规律 依据针对性原则,不同年龄段的学生有各异的学习内容与学习特点。三、四年级学生多采用韵诗诵读来学习巩固语法规律,效果较好,既体会语言的美感,也能使学生对所要掌握的语言知识形成兴趣,引起重视,在反复朗读中加深记忆,从而掌握语法规律。在节奏鲜明,富于韵律感的歌谣中学习语法,能起到事半功倍的效果。如在学习情态动词can及其句型What can you do? I Can 时,教师可利用新年好的旋律编写出下面的歌谣,让学生两两对唱,帮助学生学习、理解、掌握。 I can sing.I can sing. What can you do? I can dance.I can dance. Lets dance together. 然后要求学生根据自己的实际情况,自己填词,在吟唱这首歌谣的过程中,学生不但轻松地掌握了本课的重点句型、语法结构,还陶冶了情操。 在教学“数词基数词变序数词的规律”时,为了使这一语法项目简单化,我为学生编了一首童谣:“一,二,三特殊记,四以上加th,八减t,九去e,f来把v替,ty须变tie.若是碰到几十几,改变个位就可以。”本来很难掌握的内容,通过这么一则富有节奏感,琅琅上口的童谣,学生很快便学会了1一100序数词的构成,可以说是事半功倍。又如在教学be动词“am、is、are”在人称代词中的用法时。也可以这样总结:“我用am,你用are,is用在他,她,它,凡是复数都用are”这样处理简单易懂,较好地激发了学生的积极性,就连平时学习能力较差,不肯开口说英语的同学也都能说得津津有味很轻松地理解并掌握了这一重要的语法项目。人称代词、物主代词、be动词用法、havehas的用法、介词用法等等也都能编出相应的儿歌。采用chant的形式颂唱,形式活泼,易于上口,好学好记,比起枯燥机械的题型操练效果要好得多。用这种趣味的学习方法不仅帮助学生掌握了语言规律,而且培养了学生的创新能力,有的学生学会了自己编顺口溜,归纳总结语言规律。童谣、歌曲是很容易让学生领悟和形成语感的。4.4创设情境,形象学习语法规律 传统的外语教学过多强调语言,忽略语言功能,往往把语言形式从语境和情境中脱离出来。这样的话,即使学生学习了语言形式,掌握了语言规律,在实际情境中也不会运用。所以,语法规律的学习过程应创设良好的语言学习环境,为学生提供最恰当、最真实的语言信息输入,引导帮助学生学习语言规律,发展语言能力。在设计任务时要充分考虑到学生的需求及认知特点,使用真实的任务,帮助学生采用真实的方式或应用所学语言,帮助他们意识到所学只是的相关规律及意义。 情境是指运用目的语的环境。语言存在于特定的情境中。新颖、生动的教学情境可以引发学生快乐、愉悦的情绪状态,而语言也只有在一定的情境中才能正确理解和运用。所以,教师要在真实或模拟真实的情境中进行语法教学,使语法知识由抽象变形象,降低学习的难度。如在教学形容词比较级时,教师可以选两名高个学生到讲台前。LiMing is tall.WangLei is taller.Wangleiis taller than LiMing.在这样的真实情境中学生立刻就明白了taller的含义。这时教师适时引导学生对身边的其他孩子观察、对比,说出A is shorter than B./C is fatter than D./ E is thinner than F.等句子,这样教师一步一步引导,学生就身边的情境讲出了好多比较级的句子,有的学生还举一反三说出My fatheris older than my mother.等句子。教师此时在学生大量的口头训练之后加以点拨、归纳,学生在不知不觉中进人了学习状态,既学习了语法知识,又训练了技能。 在情境中理解语法规律,使学生理解更透彻、扎实,在情境中反复练习语法规律,从而引导学生掌握语法规律。教师依靠语言在情境中的运用,帮助学生理解语言意义,这比单纯教授语法规律有效得多。 可见,学生学习语法规律应该结合实际的交际需要和学生的日常生活,即使设计完好的语言操练,也应当是有意义的,学生需要后续的,可持续的涉及所学语言内容的交际活动。总之,真实的或模拟真实的语言情境与学习内容的操练结合起来有助于学生对所需掌握的语法规律的内化,从而增强学习有效性。4.5运用教具,增强语法规律学习的直观性和生动性 小学生的思维是以形象思维为主,而语法知识则是抽象的、枯燥的,这不符合儿童的心理特点。因此,在小学英语语法教学中必须化抽象为具体,把某一知识点具体为学生既熟悉又感兴趣的素材,广泛利用图片、实物、动作、简笔画、歌曲、游戏等直观手段呈现语法。如:在教学方位介词时,可采用实物呈现法。教师首先出示一个toy bear,把它放在讲台上比较显眼的地方。 T:Where is the bear? Ss:Its on the desk. 教师反复做放置的动作,让学生明白on的概念,然后教师把toy bear快速放到讲台内。 T:Whereis the bear?Is it on the desk? Ss:No. T:Where is it? Ss:Its in the desk. 教师可以让学生来操作,让学生在说和做的交际活动中明白介词的用法。教师也可以用同样的实物展示法教学in front of,behind,near等介词。在教学中教师还可以用图画、简笔画等直观手段形象呈现内容。例如:在教学名词复数时,教师可以先在黑板上画一个苹果an apple,依次画两个、三个,教学apples,然后再举一些其他的例子,让学生自己说。这样在直观的对比中学生很快就理解了复数的意义。 综上所述,小学阶段的语法教学是在语境和语用中,为交际服务的综上所述。我们可以得出如下结论: l小学阶段进行语法教学是十分必要的,也是可行的。 2从错误分析来看,学生在学习语法的能力上存在个性差异,学习能力强的学生对语法很敏感,学习困难的学生学习语法也是有可能的,只是教师要摒弃机械联系形式,适当运用切实有效的教学方法来引导学生内化语法规律。错误率高的语法点教师要加强训练密度,巩固内化。 3小学英语课堂中学生对语法的掌握与教师所采用的教学方法,学生的学习策略,二语习得与母语迁移有关规律是密切相关的。 4遵循教学原则,积极探索了小学英语课堂中语法教学的途径与方法,如:设置梯度,正确引导;创造真实的语言实践环境,巧妙运用任务教学法;自编童谣、歌曲,反复诵读轻松掌握语法规律等。教师应培养和调动学生的主观能动性,并加强教学方法的探讨去激发释放学生头脑内的巨大潜能,从而达到事半功倍的教学效果。 学生对语法规律的内化取决于多方面因素,从外部来看,教师要适时调整自己的教学策略,尽可能创造真实的语言教学环境,积极培养学生的学习策略意识和策略能力;从内部因素来讲,教师应当提高自己业务水平的同时,尤其要提高在教育学和心理学方面的素质,关注学生个性差异,尽量减少情感因素给学生带来的负面影响,提高学生的积极性。因此,对优生和学困生的学习心理、学习策略的对比研究有待进一步深入,以促进教学质量的全面