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1 / 3 陶罐和铁罐教后反思 陶罐和铁罐教后反思 这周的课依然是提前 24 个小时左右拿到教学简案，然后自己架构。此次抽到的课文是三上的陶罐和铁罐。我所做的第一步，依然是熟读课文，把自己想知道的、不明白的查个清楚： 1.第一感觉课题中有生字 “ 陶 ” ，趁读题后的时机可以相机指导书写。有过几年三年级教学的经验，发现学生往往会将右边里面的 “ 缶 ” 的一竖写出头，所以，我就去查 “ 缶 ” 字的意思。印象中，渑池会见中，有 “ 击缶 ” 的情节，猜想一个意思应该是一种古时的打击乐器，经查后也发现确实如此，另一个意思则为有盖子的容器 。 “ 有盖子 ” 一说，恰好可以引导孩子记住一竖不出头的写法，让指导更有效。 2.教学的重点围绕利用学习方法，解决 “ 奚落 ” 一词的意思。那么，我自己首先得知道奚落是什么意思。查后得：奚落指用尖酸刻薄的话揭别人的短处，与讥讽、嘲笑、数落意思相近。 紧接着，通看一遍教案后，在不明白的地方打上问号： 1.词语教学板块只有三个词的字理教学，那其他难读的词要不要出示？ 2.质疑环节，出现 “ 铁罐为什么要奚落陶罐？ ” 这样指向内2 / 3 容的问题，该怎么引导？ 3.“ 奚落 ” 在从整体和部分的阅读中，读出里面的 “ 不依不饶、态度蛮横 、无礼、揭短 ” ，思路开阔，有条理，但要用怎么样的策略来实施呢？ 4.对于 “ 奚落 ” 四个方面的理解，详略上要怎么处理更妥帖？ 反思得失： 1.还是本着从学生的学习实际出发，在三个词前，又增加了难读的两行词，分别提醒 “ 轻蔑 ” 的 “ 蔑 ” 和 “ 和睦相处 ”的 “ 处 ” 的多音字拓展。为后面的理解、朗读打基础。 2.既然安排的质疑的环节，就要让这样的质疑真正的发生。当第一位同学已经提问 “ 奚落 ” 是什么意思时，并不急于往下走，而是请其他由此困惑的孩子举举手，看看这是不是普遍 存在的问题，事实证明确实是学生不太理解的。再请别的同学再来质疑，预设的 “ 御厨 ” 确实也有孩子不明白，当提点出是专门指帝王的厨房时，拓展 “ 御书房、御医 ” 等等，真正理解 “ 御 ” 字的含义。 3.对于 “ 奚落 ” 四个方面的理解，前两个方面是从两者对话的整体上来感悟的，我采用略讲，有个大致的感受。后面两个方面是从各个回合的言语文字中感受的，尤其第一个回合有学法的指导，将其作为重点指导，以便后面三个回合的学3 / 3 法迁移顺利展开。 4.朗读指导第一回合时，关注说话者的神情、音量的高低，及时肯定学生的表现，在后面三个同学配合读中，看 到了朗读的增量。但可惜的是，最后由于时间关系，男女生配合朗读对话的环节没能展示，情绪有点戛然而止的感
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