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文档简介
1 / 10 隆中对人教九上 7 隆中对教学设计 重庆涪陵第十六中学校蒋福贵 教学目的: 1通过课文,了解当时的天下形势,诸葛亮提出的政治蓝图,计谋及策略。 2理解时年 27 岁的诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。 教学难点: 1重点字词及句子的理解。 2有关历史人名及故事。 3当时的天下形势,诸葛亮提出的政治蓝图,计谋及策略。 教学过程 第一课时 一、导入新课:三国演义开篇有一首词临江仙:“ 滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。是非成败转头空,青山依旧在,几度夕阳红。 ” 青山依旧夕阳依旧,英雄生命已逝,但却活在后世人的记忆里,诸葛亮就是这样一个英雄。今天我们要通过隆中对这篇文章来了解他,在学习之前,2 / 10 问一问学生,了解哪些关于诸葛亮的词语、对联、诗歌、故事?(三顾频烦天下计,两朝开济老臣心) 二、课文朗读。(范读,齐读,指名读相关段落) 三、作家与作品。 1文章出处。(本文节选自 三国志 蜀志 诸葛亮传,作者是陈寿,字承祚,晋朝安汉人,家,所著三国志共 65 卷,记载三国时期魏、蜀、吴的历史。) 2介绍关于三国志:三国志是历史散文。记载魏、蜀、吴三国的历史。 三国志分为魏书、蜀书、吴书。属纪传体的分国史。它善于叙事,总是选取最有代表性的事件和情节,进行简洁描述和重点刻划,从而突出中心,表现人物性格物征,文学价值很高。 三国志在二十四史中,与史记、汉书、后汉书一起被称为 “ 四史 ” (前四史) 。 3文中当时的人物介绍: 曹操:汉室丞相,挟天子而令诸侯( 200 年官渡之战击败袁绍,基本统一黄河流域; 207 年北征乌桓,取得胜利,为统一全国准备了条件。) 孙权:据有江东,已历三世 (牢固地占有长江下游南部地区。) 刘备:出身于贩屦织席之辈 3 / 10 (相继投靠陶谦、曹操,一度任豫州刺史; 199 年起兵攻打曹操失败,依附袁绍;次年因袁绍全军覆没,逃往荆州依附刘表,受排挤被送到新野小县屯兵 虽号称 “ 帝室之胄 ” 而二十余年流亡各地。) 4时代背景。 东汉末年朝廷政治日趋黑暗 ,官府徭役繁重、刑罚极其苛刻 ,广大人民陷于水深火热之中。这时,爆发了一场规模巨大的农民起义 黄巾起义。在镇压黄巾起义过程中产生和壮大起来的大小武装力量,为了取代东汉王朝,争夺势力范围,进行了勾心斗角的政治斗争和频繁的军事混战。在镇压黄巾起义中起家的曹操、刘备和孙坚,在多次战争中,一步步扩大势力。赤壁大战之后,形成了曹操、刘备和孙权三国鼎立的形势。 5解题 公元 207 年,刘备屡败,只好投靠刘表,寄居新野,势单力孤。渴求贤者辅佐其成就大业,于是三顾茅庐 ,问计于诸葛亮。诸葛亮被刘备的三顾之情所打动,为他对当时的政治、军事形势做分析。 “ 对 ” :回答 ,应对。 四、再读课文,弄准字音。 陇亩( lng)倾颓( tu)猖蹶( chngju)存恤( x)夷越( y) 胄( zhu)殆( di)沔( min)诣( y) 4 / 10 五、利用课文注释或教材全解弄清课文大意。 六、自学效果抽查。 七、再次朗读体会。 八、作业。 将自学或抽查中重点的字词解释在作业本上。 第 二课时 一、朗读激趣。 学生自选你最喜欢的一段当堂朗读。 二、抽查消化情况。 昨天作业本上字词的抽查。 三、文章脉络。 1、诸葛亮青年时代之事一论曹操 不可争锋未出茅庐而 2、徐庶推荐诸葛亮二论孙权 为援不图知天下天分 3、刘 备问计,诸葛亮对策三论荆益 天所以资 4、孤之有孔明,犹鱼之有水也(孔明之重要性)四论策略修明内政,联吴抗曹 四、逐段深研。 第一段:简介诸葛亮的身份以及他远大的抱负。 1为什么交待这个? 与陈涉世家联系: 写人物传记首先要交待身份,符合传记的写法。 5 / 10 为下文作铺垫。 2诸葛亮 “ 每自比于管仲、乐毅 ” 说明他什么? 说明他志向远大,自认为有出将入相的才能。 3为什么 “ 时人莫之许 ” ,只 有崔州平和徐庶 “ 谓为信然 ” ? 因为当时人们还不了解他,只有跟他十分友好的朋友 才知道他确有出将入相的才能。 第二段:写徐庶向刘备推荐诸葛亮。 1徐庶为什么说诸葛亮只可 “ 就见 ”“ 不可屈致 ” ? 有才能的人往往恃才自傲,如果不够尊重地请他,他肯定不会来。 亲自前往拜访,才能显示思贤若渴,才能表现对人才的尊重。( 3)通过徐庶的话侧面烘托诸葛亮的才能。 第三段:写刘备三顾茅庐问策。 1 “ 三顾茅庐 ” 为什么不详细介绍? 隆中的对策才是要点,这样安排详略得当。 ( 1.小说比史籍的故事性更强;从很多细节上进行文学加工,如写诸葛亮卧睡草堂让刘备一行人在雪中一再等候的细节,这样使二人的见面更有戏剧性了。 2.小说详细写了三顾茅庐时关羽和张飞的表现,以衬托刘备求贤若渴的真诚态度。 3.小说还刻画了诸葛亮的个性,他在刘备的请求面前一再推辞,表现出一副隐士风范。) 第四段:写隆中对策。 6 / 10 一论曹操军事优势 拥百万之众政治优势 挟天子而令诸侯 结论 此诚不可与争锋 二论孙权 地位巩固 已历三世地理优势 国险政治优势 民附,贤能为之用 结论 此可以为援而不可图也 三论荆益(荆州)地理优势 用武之国交通便利(易攻难守)政治形势 其主不能守(既不会用兵,又不会用人)结论 可争,但作为根据地不保险。 (益州)地势险要 天府之土(高祖因之以成帝业)政治形势 暗弱(民殷国富而不知存恤,智能之士思得明君。) 结论 可图,作为根据地。 第五段:侧写羽、飞,体现对其器重与信任。 五、作业。 完成课后 作业 2 题,教材全解后的 “ 体验中考 ” 。 第三课时 一、深入探讨。 1、诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么?诸葛亮为达到这个目的提出了什么战略方针?根据是什么? 蓝图: “ 霸业可成 ”“ 汉室可兴 ” 方针: “ 西和诸戎,南抚夷越,外接结好孙权,内修政7 / 10 理 ” 根据:占据荆州和益州的必要性和可能性。 2、对诸葛亮的这番话,刘备是什么态度?从这番话看,应怎样评价诸葛亮? 刘备是持肯定、赞同的观点。诸葛亮是个有卓越政治才能的人。 3、在对前景形势的分析中,诸葛亮特别强调了什么因素的作用?你是从哪些语句中可以看出来的? 特别强调了 “ 人谋 ” 的作用 “ 非惟天时,抑亦人谋也 ”“ 贤能为之用 ”“ 总揽英雄 ” 。 4、结合具体语句,分析刘备和诸葛亮这两个人的人物形象。 刘 备:是一个思贤若渴、以复兴汉室为己任的英雄形象。 诸葛亮:是一个富有雄才大略的谋臣形象。(运筹帷幄,决胜千里) 5、结尾写 “ 关羽、张飞等不悦 ” 有什么作用? 引出刘备对诸葛亮的评价,说明他的 “ 自比 ” 并非虚夸,从侧面突出 了诸葛亮的杰出才能;同时照应了前文,使文章显得结构严谨。 二、体会正面描写与侧面描写的运用。 正面:诸葛亮隐居及答问过程体现:不凡抱负和卓越的8 / 10 政治军事才能 侧面:徐庶的推荐、关与张的不悦、刘备的回答体现:表现诸葛亮的非凡才能。 三、拓展练兵。 1通假字: 欲伸大义于天下:信,通 “ 伸 ” ,伸张。 自董卓已来:已,通 “ 以 ” 。 2、词类活用: 名作动:箪食壶浆:箪,用箪盛,名词作动词。壶,用壶盛。 信义著于四海:信,讲信用。 名作状。:于是与亮情好日密:日,一天天。西和诸戎:西,向西。 3、一词多义: 信:谓为信然 确实信义著于四海 诚信欲信大义于天下 同 “ 伸 ” ,伸张 因:因屏人曰 于是因以为号焉。五柳先生传 因此 高祖因之以成帝业 凭借余因得遍观群书 因此罔不因势象形 就着,根据 遂:由是先主遂诣亮 于是,就然操遂能克绍 终于、最终 遂迷,不复得路。 终于、竟然 9 / 10 诚:此诚不可与争锋。 加强肯定语气,的确、实在 。诚如是 如果 已:然志犹未已 停止自董卓已来 通 “ 以 ” 已历三世 已经 谓:谓为信然 认为谓先主曰 对 说 然:谓为信然 这样然志犹未已 然而,但是 用 :遂用猖蹶 因此贤能为之用 利用此用武之国 运用 4、句式: 判断句:诸葛孔明者,卧龙也。此用武之国。 省略句:君与俱来。 倒装句:每自比于管仲、乐毅时人莫之许也。 递进复句:非惟天时,抑亦人谋也。 被动句:贤能为之用 。 5、古今异义 顾古义,拜访。将军宜枉驾顾之。今义,照顾。 凡古义,总共。凡三往。今义,平常的。 孤古义,我,古代王侯的自称。今义,孤立。 殆古义,大概。此殆天所以资将军今义,危险。(百战不殆) 日古
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