《雨说》人教九上18

1 / 7 雨说人教九上 18 m 雨说 为生活在中国大地上的儿童而歌 知识目标： 1、体会这首诗的拟人化表现手法及雨的象征意味 2、学习诗的语言特色 能力目标：归纳每一小节所表达的主要意思 教育目标：热爱生活，乐观向上 重点难点：正确理解 “ 我要教你们勇敢的笑 ” 一句 (第一课时 )教学步骤 一、导入新课 “ 好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。 ”这是唐代诗人杜甫的名句。而诗人郑愁予的寸却获得了一种生动活泼的灵气。 1 作家简介 郑愁予是台湾诗人，本名郑文韬（ tao） ，祖籍河北， 1933年生于山东济南。被称为 “ 中国的中国诗人 ” 。 童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北；抗战期间，他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词； 1 舛 9年随家人去台湾，一面学习，一面写作，并受到纪弦的赏识，1955 年他毕业于中兴大学法商学院， 1963 年成为现代诗社2 / 7 中的主要成员。 2、有感情地朗读诗歌。 3提问学生 “ 雨说 ” 它在诗中出现了几次。以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。 a第一部分： (一至三节 )雨的到来 b第二部分： (四至五节 )雨的邀请 c第 三部分： (六至八节 )雨的来意 d第四部分： (九节 )雨的祝福 4提问：诗作是第几人称写作 ?是什么修辞手法 ? 是第一人称写作，是拟人的修辞手法。题目是 “ 雨说 ” ，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。 5提问：在第一节到第五节中出现过哪些景物 ? 合作讨论，找出第一节到第五节出现的景物：田圃、牧场、鱼塘、小溪。 6说明诗作开篇点题，雨在大地的期待中到来，第一节描绘了大地枯旱的景象：田圃荒凉，种子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹；鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干涸，水落石出。 在教师的讲解 中，想象缺少雨水滋润的大地的景象，体会春3 / 7 雨来临所带来的生命气息。 7概括出诗中雨到来之后大地的景象。 合作讨论，概括雨来临后大地复苏的景象：田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌。 8、齐读第 1-5 节 提问：雨让大地生气勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的 ?让学生从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描述。 可以结合 “ 随风潜入夜，润物细无声 ” 和朱自清的春中描写春雨的内容。 回答提问：视觉上， “ 像丝缕那样把天地织在一起 ” ，表现4 / 7 雨的 细密；听觉上， “ 走得很轻，而且温声细语的 ” ，表现雨的淅沥；触觉上， “ 亲一亲 ” ，表现雨的轻柔 (第 2 课时 )教学步骤 1请学生有感情地朗读诗作，可选择集体、个别、自由朗读的方式。要求：字音要读准；停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。 2在大地的期待中，雨悄然来到，为万物带来了勃勃生机。提问：雨的家乡在哪里 ?它是怎么长大的 ? 雨的家乡在遥远的地方，它是在 “ 自云的襁褓中笑着长大的 ” 。认真听教师的讲解，领会 “ 白云 ” 和 “ 笑着 ” 的深刻含义。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。） 5 / 7 3提问：雨做了这一切，它的来意是什么 ? 它的来意是 “ 教你们勇敢地笑 ” 。引导并点明寓意：雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。 4讲解并提问：第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后 “ 笑 ” 的场面，运用什么修辞手法 ? 运用拟人的修辞手法。柳条儿 “ 笑弯了腰 ” ，石狮子 “ 笑出了泪 ” ，小燕子 “ 笑斜了翅膀 ” ，旗子 “ 哗啦啦地响 ” 。 5组织学生讨论：如何理解 “ 只要旗子笑，春天的声音就有了只要你们笑 ，大地的希望就有了 ” 这句话 ? 雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的代言人，因此，只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了。 6.提问：最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运 ? “ 不再回去 ” 、 “ 快乐地安息 ” 都表明了雨的命运。 6 / 7 7提问：雨的祝福是什么 ?如何理解 ? 雨的祝福是孩子们 “ 吃着苹果擦着嘴 ” ，意指享受到自由和幸福的生活。 8讲解诗歌的寓意： 诗人借雨融入大地的现实，赋予雨以象征意义 牺牲自己的生命，为孩子们带来追求自由、幸福的信念 和理想。 本课总结 本诗于 1979 年创作的自由体新诗。全诗共九节，以题目 “ 雨说 ” 开篇，并通过 “ 雨说 ” 的反复，贯穿诗篇，形成前后呼应的结构。诗人以拟人化的手法，赋予春雨以说话能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了个温柔亲切的 “ 爱的使者 ” 的形象。全诗洋溢着轻松