《静悄悄的革命》读后感_1

1 / 3 静悄悄的革命读后感 静悄悄的革命读后感 一直对 “ 学习共同体 ” 这个词比较敏感，它给我们传递的是一种平等、互助式的学习方式。 第一次接触这个词是在几年前看的教师博览上面的一篇文章。文章大意是关于教师之间要建立学习共同体，运用多种形式共同分享个人教学和专业成长中的学习收获，记得当时我还把这篇文章推荐给我们组的成员学习过。 这次读静悄悄的革命又看到这个词。左藤学教授指岀 :“ 所谓学习共同体的学校，是指在这样的学校里不仅学生们相互学习、成长，作为教育专家的教师也相互学习、提高，家长和市 民也参加学习、共同发展。 ” 左教授在书中举出了进行 “ 学习共同体 ” 实验学校三年来发展变化的例子，这一变革让师生关系更加融洽，学习的积极性高涨，同时也培育了家长参与学习的热情。 正是有这种共同学习的理念作支撑，在这本书里特别提出几点令人思考的现象。 1.教学中的形式主义。用我国的现象来描述就是，小学课堂上热热闹闹，可是这个热闹的背后，学生的思维与教师的思维并没有在同一个层面进行融合，而是各行其道。特别是教2 / 3 师，总是按照自己固有的模式行走，学生的思维在何处，如何指引他行走，比较模糊。就我个人的观察而言，在一些展示 课上这种教学形式主义表现尤其突出。那是一种想放手却又放不了的场面。为什么有这种两难的境地呢？一方面是不是我们对学生还是不太了解呢？另一方面是不是因为我们自身专业素养还是不够精深呢？让我们无法做到快速反应，重构知识脉络呢？ 2.倾听。左教授指出： “ 互相倾听是互相学习的基础。倾听这一行为，是学生学习中最重要的行为。善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童（人）是不可能学得好的。 ” 环顾我们的课堂，几乎成了教师表演的独角戏。我们的教 师似乎是不需要倾听的，唯我独尊。而我们的学生几乎整堂课都在听，这种不对等学习方式，最后产生的效果是两败俱伤。 3.“ 所谓学习，是与作为教育内容的对象世界 (物 )的接触与对话，是与在此过程中发展的其他学生的或教师的认识的接触与对话，是与新自我的接触与对话。学习是通过创造世界（认知的实践）、人际交往（交往的实践）和完善自我（自我内在的实践）这三种对话性实践而完成的。 ” 4.“ 在迄今为止的传统的学校教育中，一直都是以这种 “ 目标 .达成 .评价 ” 的单位的活动单元构成了 “ 阶梯型 ” 课程，通过这种课程使有效地传授大量的知识 和技能的教育为可3 / 3 能。然而，这种模式的弊端是显而易见的。 “ 阶梯型 ” 课程的学习经验必然是狭隘的、划一的，评价必然是简单的、一元化的。 .今后，学校教育的单元有必要设计为以 “ 主题 .探求 .表现 ” 为单位的 “ 登山型 ” 课程。在这种模式中，要创造这样的学习，即设定作为教学内容核心的主题，学生能用多种多样的方式，展开活动的、合作的、探究的学习，并能相互表现和共享学习的成果。 ” 课堂的改革不是一件一蹴而就的事情。我们只有敢于面对真实的问题，树立目标，小切口深入，沉下心去研究，不为虚荣所惑，