连续进位乘和乘法估算课后反思.docx

连续进位乘和乘法估算课后反思本课教学的是两位数乘一位数连续进位乘法的估算和笔算，这是在学生学习了不连续进位乘法的基础进行教学的。本课学习的难点是连续进位的两位数乘一位数的笔算。仔细分析学生学习困难的原因：一方面，学生用一位数与另一个乘数的十位相乘时，积满了几百，要向百位进几。另一方面，学生用一位数与两位数相乘时，每次都要进位，计算出错的机会比原来明显变多了。学生在计算时，用一位数与另一个乘数的十位相乘时，学生短时记忆的容量增加了，在计算时不仅要记住向百位进的数，还要记住加上个位进上来的数。我在教学例题时，先让学生根据问题列出算式，再让学生进行估算。在学生估算时，发现个别学生有困难，我就提醒学生想48接近哪个整十数，把48看做几十乘3进行估算。学生估算出得数是150后，再让学生尝试用竖式进行计算，学生算完后，组织学生进行交流。学生通过小组交流，进一步理解：用3乘48十位上的4，是3乘4个十，得12个十，12个十还要加上用3乘48的个位进上来的两个十，是14个十，所以要在积的十位写4，百位写1。算出得数144后，让学生判断这个积是否合理。学生发现计算出的结果144与估计的结果150相差不多，因此这个结果是合理的。当然教师还要提醒学生用再乘一遍的方法进行验算更可靠。从课堂情况看学生对估算理解和掌握的还是比较好的。笔算的时候学生基本可以利用已有的知识和经验自主进行计算，而且归纳总结的也很好，所以我就侧重在正确率上进行强化和训练了。本课教学的是两位数乘一位数连续进位乘法的估算和笔算，这是在学生学习了不连续进位乘法的基础进行教学的。本课学习的难点是连续进位的两位数乘一位数的笔算。仔细分析学生学习困难的原因：一方面，学生用一位数与另一个乘数的十位相乘时，积满了几百，要向百位进几。另一方面，学生用一位数与两位数相乘时，每次都要进位，计算出错的机会比原来明显变多了。学生在计算时，用一位数与另一个乘数的十位相乘时，学生短时记忆的容量增加了，在计算时不仅要记住向百位进的数，还要记住加上个位进上来的数。我在教学例题时，先让学生根据问题列出算式，再让学生进行估算。在学生估算时，发现个别学生有困难，我就提醒学生想48接近哪个整十数，把48看做几十乘3进行估算。学生估算出得数是150后，再让学生尝试用竖式进行计算，学生算完后，组织学生进行交流。学生通过小组交流，进一步理解：用3乘48十位上的4，是3乘4个十，得12个十，12个十还要加上用3乘48的个位进上来的两个十，是14个十，所以要在积的十位写4，百位写1。算出得数144后，让学生判断这个积是否合理。学生发现计算出的结果144与估计的结果150相差不多，因此这个结果是合理的。当然教师还要提醒学生用再乘一遍的方法进行验算更可靠。从课堂情况看学生对估算理解和掌握的还是比较好的。笔算的时候学生基本可以利用已有的知识和经验自主进行计算，而且归纳总结的也很好，所以我就侧重在正确率上进行强化和训练了。本课教学的是两位数乘一位数连续进位乘法的估算和笔算，这是在学生学习了不连续进位乘法的基础进行教学的。本课学习的难点是连续进位的两位数乘一位数的笔算。仔细分析学生学习困难的原因：一方面，学生用一位数与另一个乘数的十位相乘时，积满了几百，要向百位进几。另一方面，学生用一位数与两位数相乘时，每次都要进位，计算出错的机会比原来明显变多了。学生在计算时，用一位数与另一个乘数的十位相乘时，学生短时记忆的容量增加了，在计算时不仅要记住向百位进的数，还要记住加上个位进上来的数。我在教学例题时，先让学生根据问题列出算式，再让学生进行估算。在学生估算时，发现个别学生有困难，我就提醒学生想48接近哪个整十数，把48看做几十乘3进行估算。学生估算出得数是150后，再让学生尝试用竖式进行计算，学生算完后，组织学生进行交流。学生通过小组交流，进一步理解：用3乘48十位上的4，是3乘4个十，得12个十，12个十还要加上用3乘48的个位进上来的两个十，是14个十，所以要在积的十位写4，百位写1。算出得数144后，让学生判断这个积是否合理。学生发现计算出的结果144与估计的结果150相差不多，因此这个结果是合理的。当然教师还要提醒学生用再乘一遍的方法