《麦田里的老师》读后感

1 / 6 麦田里的老师读后感 麦田里的老师读后感 一、 “ 麦田里的老师 ” 题目的含义是什么 查阅资料：题目源自二十世纪五十年代美国作家塞林格的麦田里的守望者（又名麦田捕手）一书。这部小说以细腻的笔触描写了一个美国中产阶级子弟霍尔顿的苦闷、彷徨的精神世界，反映出一个青春期少年矛盾百出的心理特征，也批判了成人社会的虚伪和做作。在书中，霍尔顿描绘了自己的理想： “ 有那么一群小孩子在一大块麦田里做游戏。几千几万个小孩子，附近没有一个人 没有一个大人，我是说 除了我。我呢，就站在那混帐的悬崖边。我的职务是 在那儿守望，要是有哪个孩子往悬崖边奔来，我就把他捉住 我是说孩子们都在狂奔，也不知道自己是往哪儿跑，我得从什么地方出来，把他们捉住。我整天就干这样的事。我只是想当个麦田里的守望者。 ” 从麦田里的老师整本书的内容来看，李崇建老师主要记述的是他利用 “ 萨提尔模式 ” 教育引导各类问题学生的经过。他就像那个 “ 悬崖边的麦田捕手 ” ，随时准备捉住那些“ 跑到悬崖边 ” 的孩子们，并负责把他们带到安全地带。可以说，这是一本教育问题学生的指导书。 2 / 6 二、为什么做 “ 麦田里的老师 ” 当我立志成为一名老师时，站上三尺讲台时 ，内心也曾有所期许。它或许不像序言里 “ 成为麦田的捕手 守在麦田上、悬崖边上、拦住那些冲向悬崖的人 ” 那样远大，但把孩子教好，教出好孩子曾是我们共同的愿望。 当我怀着美好的梦想，带上 “ 灵魂工程师 ” 的光环，登上三尺讲台。现实给我们好好地上了一课。孩子的问题总是那么复杂，周而复始。书本上的知识用起来总是差那么一点。 “ 困顿、困惑、困难 ” 就开始出现了。 “ 不要再告诉我理念或方法了，示范给我怎么做就好了 ” 。哪有讲班主任管理的书籍？哪有管理问题学生的讲座？迫切需要实际可操作的方法。问题学生把我的教师梦打得支离破碎。而李崇 建的这本书中大量真实而又感人的案例给我讲述一个个教育故事，生动、亲切、自然。其所提出的建议中肯可行，充满着教育的智慧，从心理学的角度处理每一件事，对待每一个学生，富于实践性 ,带给我无限的思考：优秀学生他们的成长经历有很多是相似的，但问题学生的成长经历各有各的不同。其实我们每天都在做着问题学生的大量工作，或滔滔不绝，或大声斥责，或冷言讥讽，或改变不了他时进行劝退。为什么不能像李崇建老师那样把问题学生从悬崖边拉过来？其实问题学生难教难管，真正管好了是你生命中的财富。其实所谓的教师的成功和幸福就是学生给造就的，又 其实问题学生的3 / 6 成长转变。这就是为什么做 “ 麦田里的老师 ” ？ 三、怎样做 “ 麦田里的老师 ” 麦田里的老师一书告诉我们，孩子的问题，大部分都在大人身上。大人的内在世界，往往是师生或亲子关系的根本源头。当孩子出现状况的时候，如果大人能先回头整理自己的内心，明了自己情绪的根源，再逐一调整，那么大人与孩子都将获得令人欣喜的回馈。如何做才是正确的，如何才是真正的爱？值得我们深思。正如我们爱孩子，我们真心期望他们在学校学习快乐、学有 所成，将来生活幸福，能自立自强于社会。但，仅仅有这样一份真诚的爱心、这样一份期待就足够了吗？教育没有捷径，也没有标准答案。但李崇建老师说 “ 无论孩子做什么选择，没有孩子想向下沉沦的。他们都想向上奋进，都想当一个有价值的人。这个目标和我们对他们的期望是一致的，那我们理所当然要和他们携手共进。 ” 山毛榉、柚子、昆布、茉莉，这些聪明的孩子，或调皮捣蛋，或抑郁寡欢，甚至有自伤行为，问题多多。他们都有一个共同点：与家长关系非常紧张，都不爱念书，都没有勇气去好好爱自己。他们有幸遇上阿建老师，找到了面对问题，改变自己的勇气， 走向了自爱、自强的人生之路。从阅读中，我很佩服李崇建老师对于学生问题的了解、包容和豁4 / 6 达。李崇建老师的包容与豁达，或许正应了那句话 “ 因为懂得，所以慈悲。 ” 想想曾经学生在不被我们了解的情况下，被责备，被处罚，这给学生留下了多少痛苦和心灵的创伤，在面对学生的问题时，确实要有更多的了解和爱的艺术，才能正确引导和教育。特别是我们的问题学生更需要这样的爱与智慧。 具体做法是： 1、不论是家庭教育还是学校教育，在价值观认知方面，都要建立起 “ 主文化 ” 。 “ 主文化 ” ，我的认识就是创建传播正能量的 “ 场 ” 。不管是学校教育还 是家庭教育，传播正向文化传播的环境营造、活动设计都很重要，因为在这样的氛围中，有助于孩子养成良好的习惯，形成一股正向的力量。 2、以 “ 爱 ” 为后盾，是建立规则的基础。 要建立主文化，不管是家庭教育还是学校教育，建立稳定的规则很重要。阿建老师说，对于孩子，规则的建立，最好清楚简单，绝对不能多，父母、师长要以 “ 爱 ” 为后盾，而不是以军事化的管教为基础。 3、当孩子不符合我们的期待时，成人的应对方式将决定教育目标落实的成效。 本书中提出的萨提尔应对模式 “ 一致性 ” 的沟通方式是较传统应对方式（指责、讨好、超理 智、打岔）之外的又5 / 6 一种方式。阿建老师认为，一致性的沟通姿态，目的并不是去改变别人，而是真诚地表达自己，当教育者懂得更真诚地表达自我时，解决问题的方法也就更清晰容易了。因此，教师在班级经营，父母在和孩子互动时，觉察并调整自己的姿态，更容易达到教育者的目标。 4、给孩子 “ 有价值 ” 的正向肯定，是联接孩子 “ 渴望 ” 层次的阶梯。 在我们遭遇的孩子中，一些特殊孩子不可避免，这些孩子常常会给我们的工作带来很多困扰，对于这些孩子的教育引导，不仅需要老师有耐心，更需要老师有一双会发现的眼睛。我们可以运用 “ 一致性 ” 的沟通方式 ，通过与孩子的交谈、沟通，在了解孩子真实想法的过程中，体验孩子的情绪，表达自我讯息，努力挖掘有价值的正向能量，促进孩子向着自己 “ 渴望 ” 的目标行进。 教出好孩子，是家长、教师一辈子的