音标教学—英语入门的一把金钥匙

1 / 5 音标教学 英语入门的一把金钥匙 音标教学 英语入门的一把金钥匙 王新华 当前，我国普通中学英语教学中存在着严重的两极分化现象。其表现在初二，根源却在初一，关键在于拼读未能及早过关。大多数学生不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，往往不是科学地从音到形去记单词，而是从字母到拼写形式去死记硬背，就这样忘了又记，记了又忘。另一方面，用汉字注音的现象屡见不鲜，而根据汉字注音读出来的单词和句子令人啼笑皆非。在初一不打好语音基础，给以后的英语学习就会留下严重的“后遗症”。常常会出现 这样的情况，到了初三年级，甚至高一年级，有许多学生还要求老师给他们补上语音课。但是，尽管有了良好的愿望，由于在初一失去了机会，只能收到事倍功半的效果。其后果是：学生单词念不准，缺乏自学能力，学习兴趣锐减，最后导致放弃不学。 因此，我认为整个初一前一学期应把教学的重点放在语音教学上，所有教学项目都应紧紧围绕这一重点进行，使2 / 5 至少 90以上的学生在初一上学期期末基本做到：能正确熟练地读出符合读音规则的单词，能借助音标正确读出不符合读音规则的单词。这样可使学生为以后的学习打下基础，从而使老师在单词教学 上少用点时间，学生自己就可以去拼读单词了。 那么，如何才能搞好音标教学呢？我采用的总的方针是：相对集中、分散巩固；先易后难、难点分散；字母、音标、单词“三结合”。下面谈谈我的具体做法： 1.教学 26 个字母的同时，从归纳字母读音入手，开始逐步接触音标；讲清字母和音标的区别，讲解一些简单的发音要领；结合所学的单词，对其音标进行分解，或单音素拼读，或留头去尾；使学生初步分清开、闭音节和长、短音；教学过程中随时总结各种读音规则以及字母组合、重读、连读、浊化、失去爆破等有关知识。 2.强化音标教学 保证时间：每个学生早上一起床必须大声朗读音标，时间为 15 分钟；晚上听三遍国际音标磁带，委托家长督促落实并逐日签字。 3 / 5 配备统一的学习用具。每个学生备有一台录音机，一盒音标磁带，一盒课本录音磁带，一盒空白磁带，一本英汉小词典。 对音标的掌握要求必须人人达标，利用时间逐个检查。 每课结束后都布置一定的录音作业，大力提倡学生模仿标准读音。老师每次逐盒听后评出等级，并在盒 内夹一张纸条，指出其缺点和错误。获得最好等级的学生录音在班里播放。这样，就极大地调动了学生学习国际音标的积极性。 及时帮助、辅导差生，消除他们对音标学习的畏难情绪，使之尽快跟上队伍。 每学期新课之前都让学生查词典或查词汇总表，让他们自己给生词注出音标，并预习试读。 经常举行小组或全班学生强记单词比赛。如：把生词、音标、汉语意思（一般 10 个）写在黑板上，让学生拼读强记 10 分钟，擦掉之后看谁记得最多。这样做就迫使学4 / 5 生改变死记硬背单词或在单词下注汉语同音字的不良习惯 。 在教音标时，既注意趣味性，又贯以知识性。如在教 Thats a black cat. Its big and fat. Dont lash it. Its playing its bap. 经过以上方法的强化音标教学，出现了明显的效果。学生的拼读能力明显加强， 90左右的学生能根据音标熟练、正确地读出单词，对符合读音规则的生词不依靠音标就可以正确读出，丝毫不感到英语难学；教 师也觉得教起来得心应手；课堂上师生配合得好，双边活动也较前活跃。教师已不再占用课时进行单词教学，而只对预习效果作一些必要的检查。学生基本已不再靠机械重