《鼎湖山听泉》

1 / 7 鼎湖山听泉 鼎湖山听泉 魏晓林 教材分析： 本文是一篇优美的写景散文，写了作者去广东省肇庆市的鼎湖山听泉，将白天和夜晚听到的泉声用美仑美奂笔调倾诉出来，表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱，对大自然的热爱。学习本课，一要让掌握课中的基础知识，包括理解词语，了解鼎湖山白天泉声和夜晚泉声的特点。二要教学生掌握基本技能，本课重点训练项目是朗读。三要让学生通过学习培养热爱大自然的情感。 一、揭题 1.请大家看老师写一个字 “ 听 ” ，自己读读看。谁会用它来组词？ 老师听了大家的发言，觉得有两点特别好：首先，大 家的发言没有重复的。 “ 你说你的，我说我的 ” ；其次，大家在组词的时候，有的同学把 “ 听 ” 放在词的前面，有的放在后面，字放的位置不同，组的词就多。以后我们知道了，组词的时候，可以把要组的词放在不同的位置，这样，我们的词汇就丰富了，就美了，思维也就活跃了。 2.譬如说刚才有同学说到的 “ 倾听 ”“ 聆听 ” 这些词就非常好。就是说，我们在听的时候，不但要用耳，还要用心，2 / 7 这样才能听出味道来。今天，老师就和大家一起去广东省肇庆市的鼎湖山听泉。 3.写课题。 4.师介绍（出示一组鼎湖山图片）：鼎湖山是我国著名的风景区。那里群 峰罗列，古木参天，鸟语花香，满目青翠；那里不但有浩瀚的林海，更有高悬的飞瀑，成为鼎湖山的一大特色。谁能在没有看课文的情况下，就能初步地想象一下听泉是什么意思？（作者在鼎湖山上听泉水的声音。） 5.了解作者。知道这篇课文的作者吗？了解他吗？（引导上网查找）（投影介绍） 谢大光， 1943 年 12 月生于天津，祖籍山西。 1962 年由工科大学参军，从事文化工作。 1968 年退役后，做编辑工作至今。现为百花文艺出版社副总编，中国作家协会会员。主要作品结集，如散文落花，报告文学天鹅之歌。他的散文创作，在数量上并不 怎么引人注目，但是质量上都经得起反复推敲，耐人寻味 6.读课题。好，大家现在来读课题。我提问，你们读课题。通过对课题的不同读法来回答我的问题。行吗？ （ 1）他在那里听泉？（鼎湖山听泉）有语感没有？（用手势启发读出语感） （ 2）我再问你们，作者在鼎湖山干什么？（鼎湖山听泉） （ 3）我再问你们，作者在鼎湖山听什么？（鼎湖山听泉） 3 / 7 过渡。明白了吗？虽然夸张了一点，但这是朗读读出语感来最基本的诀窍。这篇课文在后面，今天咱们提上来学。下面请大家打开书用各自喜欢的方式把课文读一遍，同时把课文中的生字学一学。比 赛一下，看谁用时最短收获最大。 二、自读课文 用自己喜欢的方式读课文，同时学习课文中的生字词。 （给足时间，一般在十分钟左右） 三、交流自读习得 1.认识生字词。（出示） 轻纱垫脚悦耳宏大著名辨识钢琴铜管 万籁俱寂跌入深潭雄浑磅礴忽扬忽抑 2.正确、流利地朗读课文。 3.说说课文主要写什么。（课文是一篇游记。以游览线路的先后为序，记叙了在景区的所见、所闻、所感；以写在鼎湖山听泉的感受为中心，抒发了亲近自然，热爱自然之情。） 我们不去分段，知道作者是按什么顺序写就行了。段意我们也不去概括， 心里明白了就行了。课文每一段讲什么你们明白了吗？ 四、默读课文，说理解，说感觉，说想法，说疑惑 1.默读课文。下面请大家再次读课文，读了以后，我要请你们站起来说话。当然不是说 :“ 老师，我们家今天吃川江鱼。 ” 说什么，说关于课文的事。你有什么感觉，有什么心4 / 7 得，你有什么想法，说什么都可以。听明白了吗？这是第一种 “ 说 ” 的内容。还有第二种 “ 说 ” ，你有什么问题，读不懂的地方，有什么疑难处提出来。说心得，提疑难，你们想不想站起来说？ 我告诉你们一个诀窍，这次读书不要像刚才从头读到尾，因为咱们已经读过一次了，课文大致 内容你也了解了。现在你就根据刚才读的印象，哪段你最感兴趣就着重读哪一段，着重想哪一段。说的时候，你就着重说对那一段的感觉，提问，就全文不懂的地方提问。明白没有？现在就默读，因为要静静地思考了。 （学生各自默读） 2.好，抬头。我了解一下，不管你想说什么，有话要说的举手。谁想第一个说？好，你来。说什么都可以，你的理解，你的感觉，你的想法，你的疑惑，什么都行。 五、略读第一段、第四段 1.过渡。课文你们读得不错，而且也说出了一些很好的心得。那么我问，你们觉得这样的课文怎么去学它较好？一来说说你的看法，二来给老师提点建议？什么样的课文用什么样的方法去学。用具有个性化的方法去学。你们建议这篇课文根据它的特点用什么方法去学？ 2.略读第一段。 （ 1）引导。以写景为主的课文我认为最好用有感情的来学5 / 7 习。你们同意吗？同意了我们现在就来读。先来读第一段。想读的举手。（面对举手的同学）请你们都站起来。（对先举手的）你先举手，请你先来读。（读后，对另一生）你说你能读得比他好还是不不好？（评价）是不是不第一 个同学好一点呢？好像是好一点 （对另一生）你能在超过他（她）吗？ 好，大家拿起书一起来读一次。特别注意课文中有情有趣的描述。（生齐读） (2)读得不错！我这儿有个问题：你觉得这一段中有哪些描述应该引起我们的注意？再看一看，整个一段不能白写了呀！作者肯定要告诉我们什么。你觉得那些内容应该注意？ 鼎湖山离肇庆半个小时里程；鼎湖山在肇庆东郊；这一段主要讲来到风景名胜鼎湖山。 “ 下了几天的小雨刚停，满山笼罩着轻纱似的薄雾。 ” 写了几样东西？（两样。一样是小雨，一样市薄雾）（板书） 小雨薄雾 满山笼罩着一层薄雾给人一种什么感觉？在雾中看东西那叫什么美呀？那叫朦胧美。有了小雨泉水就充足。当然泉水不一定只看下雨，因为地下也可以涌泉，有了小雨泉水就更充盈。大家想一想小雨润青山，薄雾似青烟。一片朦胧美，满眼翠无边。好看不好看？（好看）仙境一般，太美了！（板：鼎湖山）大家闭上眼睛想一想这七个字读一下。（齐读：小雨薄雾鼎湖山） 6 / 7 2.略读第四段。 （ 1）鼎湖山太美了！这是第一段。你们说略读，咱们抓住了要点就到这儿为止。再读读最后一段，这一段写得太美了，大家一起先读一遍，欣赏欣赏。 （ 2）读得不错。你们这一读启发了我，我想这一段它实际告诉我们一个信息：这一课它绝不仅仅是写泉水好听的。虽然课题是 “ 鼎湖山听泉 ” ，但我们一读最后一段，就觉得不光是写听泉的了。还写了什么？再读一次，谁来读？ 读得真好，谁能超过他（她） ?你来试试。 真好，最后好像已经陶醉了。那么，你们这一读知道没有？除了听泉以外他还告诉我们什么信息了？ 他还孕育了鼎湖山的生机。（板书：孕育生机）没有这些泉，鼎湖山那些花草树木能长得那么好吗？（不能）所以这里还是歌颂了水是生命的源泉。请大家再读一读这一段，对 水要充满感激地来读。（生齐读此段）拿除了告诉我们鼎湖山孕育生机以外，这一段还告诉我们什么了？ “ 仿佛汩汩地流进了我的心田。 ” （他觉得泉水流进了心里）那泉水真能流到他心里吗？（不能）那什么东西流到他心里？（对泉水的享受，对泉水的欣赏，对泉水的品味，他深深地印在心里。）（因为泉水给他的享受，他陶醉在泉水中） 可以，泉水不仅孕育了生机，还流入他的心田。（板7 / 7 书：心田）谁给这里加个字？（指一行板书： “ 孕育生机心田 ” 中间的空白处）不但孕育了生机，还能怎么样心田啊？流入？用 “ 入 ” 字行吗？ “ 孕育生机入心田 ” 可以不可以？可以。但这个 “