中小学信息技术课程的教学探索.doc

中小学信息技术课程的教学探索 一、当前中小学信息技术课程教学的现状 由于信息技术课程按教育部的规划即将成为中小学的必修课和高考科目，因此各地学校的校长和授课老师在思想上都给予了高度的重视，主管部门如电教馆等单位都在积极进行校长和老师的培训工作以及教学法的研究工作，已取得了可喜的进展。但是在如何教学信息技术课程上仍然存在许多关键性问题未得到解决。曾经有人说过中小学教学现状是：有用的不学学没用的，简单的不学学复杂的，有趣的不学学枯燥的，先进的不学学落后的。可见，学什么、教什么是信息技术课程学习的一个主要问题之一。 又因信息技术课程对中小学生以及授课老师来说是一门新课程，以前学校不太重视，没有一套行之有效的学习方法给学生以指导，所以，如何学、如何教是信息技术课程学习的又一个主要问题之一。 二、信息技术课程学什么以及如何学 信息技术课程具有很强的综合性，兼有基础文化课程、劳动技术教育和职业 教育的特点，也兼有学科课程、综合课程和活动课程的特点，因此，中小学信息技术课程是一门知识性和技能性相结合的基础课程，在教学过程中，必须把信息技术课程的实践性和操作性放在首位。基于对信息技术深刻的认识，我们认为它同传统学科的学习如语文、数学有所不同，有着其鲜明的自身特点。 1、传统学科强调打好基础，而信息技术则重在知识性与技能性相结合的学习。 2、传统学科缺乏随机性，而信息技术则可以急学先用，立竿见影。因为对广大中小学生来说，信息技术还不是一个专业，也不是一种理论课程，而是一种工具，一种技能。所以应当提倡学以致用，要使中小学学生都能轻松自如、兴趣盎然地进入信息技术应用的大门，不要难倒他们，更不要吓倒他们。 道理很明显，学语文，要先学拼音、识字、句法、章法才能写出一篇象样的文章来，但一个没有学过信息技术基础知识的人，他根本不懂什么是DOS、什么是函数、什么是指针，我们不教他这些，直接教他操作WINDOWS，教他打开文件，教他存盘，教他COPY，教他变换字体大小，在很短的时间内他就学会了。久而久之，用得多了，就越来越熟练了。 同样，对于一个没有学过信息技术基础知识的人，我们直接教他学习如何上网，去浏览一个网站，找到他所需要的信息，然后下载、打印出来，这样手把手一教，他几下就学会了。 如何学呢？建构主义学习理论指出，以学生自主性学习为主，不懂的就问，问谁？问老师、问已懂的同学。不懂的就查阅资料，浏览帮助系统，再不懂，就问老师或同学。像上述两个内容的学习，都可以采取这种学习方式。 三、信息技术课程教什么以及如何教 教什么其实就是学什么，上面已经谈过，那么如何教呢？ 基于对信息技术深刻的认识，我们认为应以建构主义学习理论去指导教学工作。 建构主义学习理论的基本论点： 1、认为学生的知识不是通过教师传授得到的，而是在一定的情境下，借助 他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而获得的。 2、学习是学习者主动地构建内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知 识，而且包括大量的非结构性的经验背景。 建构主义学习理论赋予学生的使命是：自主性地学习，主动借助他人的帮助，充分利用必要的学习资料，加强学生之间的相互协作与对话，建构自己完整的学习知识体系。 建构主义学习理论赋予老师的使命是：一个热情的指导老师。老师被定义为学生自主学习的一个最有益、最有利、最有力的教学工具，他们引导学生自主学习、规范学生的学习行为，特别是在学生放任自流的学习时，将起到最大的限制和控制作用。 建构主义学习理论的基本特点有： 创设情境：学习环境中情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，即 要为学生提供真实的现实世界知识，学生知识的获取与同化总与特定的情境相关，把情境建设看成是教学设计中最重要的内容。 1、协作精神：将协作精神贯穿于整个学习过程的始终。强调学生相互之间的协作精神，而不是竞争和敌视，学生与周围环境的交互作用对意义建构起关键作用。 2、会话商讨：学生之间通过会话商讨如何完成规定的学习任务；每一个学 习者的思维成果为整个学习群体所共享。 4、意义建构：在学习过程中所要建构的意义是指帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及事物之间的内在联系达到较深刻的理解，而这种理解在大脑中的长期储存形式就是关于当前所学内容的认知结构。强调学习过程最终目标是意义建构，而非教学目标，即学习的目的不是掌握单个目标，而是建构完整的知识体系。 信息技术课程的教学应该根据建构主义学习理论的基本特点去实施，主要依循的原则如下：1、针对性原则：不仅只针对学习的问题，也针对学生的能力。教学不能千 篇一律，也不能脱离教学的基本要求。一方面要防止学生放任自流的学习，另一方面老师又要尽力了解每个学生学习和掌握知识的不同程度。人的学习习惯类型大体有四类即视觉型、听觉型、运动型和综合型，所以老师应采用因材施教、热情指导学生学习的方法，使学生养成自主性学习的习惯，形成自己的学习风格，促使学生自主学习的能力不断地得以充分体现和强化，使老师的主导性不断转化为学生的主体性。 2、开放性原则：在针对性原则的指导下，教材的编制应是自主型的，要开 放灵活，不能是课堂教学的封闭直线式，也不能是电子书刊信息简单的罗列呈现式，老师要鼓励学生在主动求知过程中即兴创造、突破预定目标的束缚，使教学富有创造性和启发性。 3、合作性原则：教与学是双向互动的过程。自主学习并不意味着固步自封 的闭门造车，不是没有师生交流、学生交流，老师应要求学生在带有自主能动性的同时又能融入和谐友好的协作氛围。老师可组织学生借助小组讲座协商甚至于网络漫游，广泛接受各种意见建议，交流观点，共享集体智慧成果，从中选择自己认为最有效、最合适自己的学习方式。 4、情境性原则：一是指信息技术课程光盘教材的课件设计要结合学习内容 提供与知识有关或类似的情境，利用多媒体技术，并结合仿真虚拟技术，创设逼真的现实世界的效果，以利于学生在特定的环境中探索学习，发现学习，享受学习的乐趣，有一种身临其境的主人翁感。二是指老师要积极创造出一种适合学生学习的情境，主要是一种真实的人类感情即情感教育（EQ），这是再好的信息技术光盘教材也无法创造出来的。 四、智慧之源光盘教材教与学的特点 杨芙清教授说得好，信息技术课程的教学应由兴趣到能力，先动手后明 理，由熟练到创新，先起步再放眼。 智慧之源光盘教材体系基本上符合上述要求。智慧之源光盘教材独特创新的教学模式是：动画导入-提问-讲解-示范-总结-提高。教学方法是以学生自主学习为主导、以教师指导学生学习为辅导的情境式教学法，力求通过动画、音乐、声音、文字、教学情节、游戏、练习、测试以及真实世界的情感教育等创造出特定的情境，让学生置身于计