毕业论文-怎样帮助学生解读林海音的儿童生活作品.docx

首都师范大学年毕业论文怎样帮助学生解读林海音的儿童生活作品学校：首都师范大学专业：汉语言文学姓名：学号：年月日目录目录摘要引言一、眼中有爱亲情篇（一）解读教材（二）教师眼中的文本（三）学生眼中的文本（四）爱的教育师生与文本合一 二、身临其境读书篇（）解读教材（二）教师眼中的文本（三）学生眼中的文本（四）培养阅读兴趣师生与文本合一三、想念骆驼童年篇（一）解读教材（二）教师眼中的文本（三）学生眼中的文本（三）解读“骆驼”师生与文本合一结语1参考文献1【摘要】同一作者的写作内容不同，但是写作风格是一样的。编入小学教材的林海音的作品，都通过大量笔墨描写女童的语言、动作、心理，来表现出亲情、读书、童年趣事，每篇课文都含有一些耐人询问得语言。通过分析文学文本、解读教材以引导学生，摄取文本中的精华，获得鉴赏林海音经典文学的能力，提高自身的语文素养。我通过分析选入小学五年级的迟到、窃读记、童年冬阳骆驼队三篇文章。分别以教材、教师、学生三个不同的视角解读文本，通过多种教学策略，拉近学生与文本高效对话，引导学生赏析文学作品：感受林海音笔下的“严中有爱”的父亲；如饥似渴的“窃”读；迷恋“骆驼”充满童真的童年所有蕴含的纯文学魅力。关键词：文学文本 教材解读 童年 心理描写AbstractThe same authors writing content is different, but the style of writing is the same. In primary school textbooks of her works, through the description of the language, many words of girls action, psychology, to show affection, reading, interesting childhood, each text has some resistance to people about language. Through the analysis of literary texts, reading materials to students, uptake of text of the essence, won the appreciation of classic literature of Lin Haiyin s ability, improve their Chinese accomplishment. I through the analysis of the fifth grade primary school selected into the late, steal reading, childhood, Dong Yang, camels in three articles. In teaching, teachers, students are three different perspective to interpret the text, through a variety of teaching strategies, closer to the students and the text of dialogue efficiency, guide students in the appreciation of literary works under the pen of Lin Haiyin: strict with love father; be like hunger and thirst to steal read on Camel; full of innocence of childhood . . All contain pure literary charm.Key words: The literary text Textbook analysis Childhood Psychological description怎样帮助学生解读林海音的儿童生活作品引言给予读者心灵震撼的文学作品,通常都倾注了作者的灵魂。如现代著名女作家林海音城南旧事的文字中饱含她的人生经验，思想与情感，聆听到源自那个时代儿童稚嫩的呼声。从字里行间里散发的浓浓忧伤，可以清楚的感受到她对美好又短暂的童年生活的留恋。“林海音”离我们的孩子们很远很远，她住在海峡的彼岸，可是她又离我们很近很近，她曾就生活在北京，在离开后时刻怀念她成长的地方，思念着这里的风土人情，她笔下的城南旧事不就是她那个时期儿童的生活吗？抛弃那个黑暗的社会,那充满童声童趣的作品，仍然能赢得了读者,尤其是青少年儿童的喜爱。 更有多篇与童年有关的文章选进了中小学课本，例如迟到、窃读记与冬阳童年骆驼队选进了小学五年级教材。语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。在当今教学中，过度的以教师为中心，以教师自己的文本的理解，代替学生的思维，在强行灌输中强迫学生认同自己的观点。实际上老师忽视学生的感受和学生对文本的理解。这样的教学不能达到预期的教学效果。如何改变这种现象，通过对林海音作品教学的研究，我认为应该站在学生的角度拉近学生与文本的距离。体会作者的写作意图，编者的选编意图。通过自己教学的巧妙设计，达到事半功倍的教学效果。正文一、 严中有爱亲情篇（一）教材解读教材解读，是实施教学的第一步。教材解读的微观分析主要是以单篇课文为单位进行的,主要是从具体篇章的角度理解文本、吃透课文小学语文课程与教学 中国人民大学出版社58页。迟到 这篇文章了解到这篇课文，主要讲了主人公林海音小时候的故事。林海音从小就有赖床的习惯，一次下大雨，她害怕迟到想赖在床上不起来，父亲一怒之下打了我，逼我去学校。后又来到学校送给我花袄和铜板，从此再也没有迟到反而成为第一个到校的学生。针对林海音编进小学教材的迟到文本解读时要结合学情和课堂教学的实施。面向作品的课堂教学实质上是一种课堂的文本解读行为。文本解读的核心就是“意义提取”，它的前提是“文本意义的可能性”小学语文课程与教学 中国人民大学出版社59页。不同的人对文本的理解有所差异，作为教者，要先读懂文本，根据学情分析大部分学生可能读懂到什么程度。找到教师与文本，学生与文本，老师与学生之间交叉点之后才能高效地利用教材，展开教学。（二）教师眼中的文本在成人眼中：这是一篇父爱的文章，父亲严中有爱，在作者心里埋下了激励她奋发向上种子。文中细腻刻画了父亲那平凡而伟大的形象。“他用眼神告诉我，叫我向教室的窗外看去。我猛一转头，是爸爸那瘦高的影子！我刚安静下来的心又害怕起来了！爸爸点头示意招我出去。我看看老师，征求他的同意。老师也微笑地点点头，表示答应我出去。我走出了教室，站在爸爸面前。爸爸没说什么，打开了手中的包袱，拿出来的是我的花夹袄。他递给我，看着我穿上，又拿出两个铜板来给我。”小学语文教科书从这几行我心理变化的文字中，依稀看到了那个瘦高的身影，那份沉甸甸的父爱。在童年因为父亲撑起的这片天，虽然是女孩，虽然生活在那样一个不平等的时代里，我却不懂得珍惜。父亲严厉的鞭笞及深深的关爱让“我”感动、自责，那一刻懂得了严厉的爱。从此，父爱成为了“我”学习的动力，激励着“我”积极学习，不再惧怕、不再逃避。（三）学生眼中的文本由于知识经验有限，这些生活在蜜罐里的孩子们对于“林海音”所生活的那个时代很陌生。他们很难想象在那个时代里，对于一个女孩来说走进学堂学习知识是一件多么奢侈的事。可是对于不甚理解的父爱，他们都经历过一些这样那样的事情，有过同文中的“我”相同或相似的心理变化。通过阅读他们从心理刻画中能模糊感受到父亲很爱自己的孩子。当然五年级的孩子已经出现了逆反心理现象，他们很难懂得父亲那“粗鲁”背后深深的期待。也就是他们可以读懂大部分内容，但是关于内在的含义缺少探究对作者所要表达的情感一知半解。（四）爱的教育师、生与文本合一综上考虑本篇文本教学的重点是感受“严厉的父爱”。从成人的角度看，意思很清晰，但从孩子角度看，只是很模糊的感觉，似乎能从词句中感受到这种“爱”，但是，对于严厉基本上不能理解。因而，我安排了以下几个环节：首先抓住描写“我”的动作、语言、心理活动的词语和句子联系上下文理解了“我”的心理变化。其次从我的角度联系自己的生活经验感知父爱，读懂“我”读懂父爱给予我的力量。最后引用一些资源，通过各种形式的读，悟出父亲为了打消我想逃学的念头，打了我，是为了我好，为了我能够接受好的教育，为了我能有个更好的前途。读是学习语文的第一个层次，要在读懂之后要结合自己写写身边发生的父亲或者母亲那严厉的爱，才能算是真正理解。正如我所设想的他们读懂了文章，由此能写出一些稚拙、真挚的语言。如有个学生这样写道“我爸爸有张严肃的脸，也有一颗疼我爱我的心”二、 身临其境读书篇 （一）教材解读语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的，评价方式的设计，都应有助于这种学习的形成义务教育语文课程标准（2011年版）解读 高等教育出版社 12页 。窃读记位于这册教材的第一单元 “我爱阅读”为专题进行编排，选编的课文内容丰富，形式多样，都紧密围绕着阅读。教材的安排上，目的是要引导学生把握住要内容，体会作者对书的深厚感情，在阅读中能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法，让学生明白阅读的重要意义，从而激起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯。（二）教师眼中的文本通过阅读文本可知窃读记一文生动细致地刻画台湾作家林海音小时候窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。通过一系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更表现了“我”对读书的如饥似渴。 （三）学生眼中的文本 五年级已经开始步入小学高段的学习，根据皮亚杰的认知发展观可知这个学段的学生十一岁左右还处于心理发展的具体运算阶段，儿童的认识结构已发生了重组和改善，思维有一定的弹性，但是他们形成概念、发现问题、解决问题都必须与他们熟悉的物体相联系，还不能进行抽象思维。此外本阶段儿童已经能理解原则和规则，但在实际生活中只能刻板地遵守规则，不敢改变当代教育心理学 北京师范大学出版社。窃读记并不理解“窃读”的真实含义，在他们的认识中“读书”并不是一种奢侈的追求。处在这个阶段的孩子窃读记这个遥远而又临近他们的小主人公的故事，无疑是开辟了理解“读书”的新视野 。“窃读记”这个题目就可以轻而易举地将孩子的目光吸引。“窃”在字典中的解释为“偷偷地。”整个题目可以理解为“偷偷的读书”。为什么要偷偷的读书呢？成功的挑起了孩子们的好奇心。带着这问题迫不及待的进入了阅读之中。读过之后，美好而短暂的童年生活令人怀念的，她塑造了生活在清贫的家庭，酷爱读书的小女孩形象，没有钱，就想尽办法多躲在书店里偷偷阅读的调皮、可爱的小女孩呈现在学生面前。（四）培养阅读兴趣师、生与文本合一经过解读教材，我以在分析“女童”的动作、心理基础通过读、写、演等多种方式相结合的基础上激发学生的阅读兴趣为教学重点，进而实施教学。1、激发学生阅读兴趣兴趣是最好的老师。而现在的孩子每天都在读书，都在机械的重复着这些父母、老师布置给自己的单调乏味的“工作”。根本无兴趣可言。结合文本可知这是阅读是“我”的爱好，但是买不起书的“我”为了读到自己喜欢的内容，的在书店里偷偷地读书。这样的类似的经历相信不少孩子都有过：有的孩子也曾抵挡不住漫画的诱惑，在课堂上偷偷地瞄上几眼；或者是自己心爱的玩具藏在桌箱说深处，就算上课也会趁老师不注意的时候，偷偷地摆弄一下，却时刻担心被老师发现而招来责备。那种很快乐，又很惧怕的感受对于他们来说是那么熟悉。而作为教者，唤醒他们的经验是有效教学的必要前提。启发学生自我开放，根据课文的启示讲一讲他们亲身的经历，在他们争先恐后的发言的过程中，即能拉近他们与文本的距离，又锻炼他们的口语交际能力。巧妙地根据文本原有的资源，使得原本死板的课堂在抓住孩子的好奇心理稍加利用之后便使初读课文这个环节变得趣味横生。2、巧用文本提供发言的契机知识经济和信息化社会的一个重要特征是知识增加和更新的速度极快。我们面对的是一个“知识爆炸的时代”，终日在“海量信息”包围之中。学校教育已不是终极教育，而是“为学生的终身学习奠定基础”，即要培养学生具有运用语言文字主动学习的意识；培养学生运用语言文字学会学习的能力；培养学生不断地丰富自己的语言积累，提高自己的语言运用能力，形成终身学习的意识和习惯义务教育语文课程标准（2011年版）解读 高等教育出版社 38页。以学生为本,实施以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育已成为社会发展的需要教育界的共识,而林海音的窃读记便抓住了儿童普遍的心理特征进行谋篇布局。文章伊始作者运用对比的手法将饭店与书店放在一起“转过街角，看见饭店的招牌，闻见炒菜的香味，听见锅勺敲打的的声音，我放慢了脚步。放学后急匆匆地从赶到这里，目的地可不是饭店，而是紧邻它的一家书店。”十来岁的孩子对美味的食物没有什么抵抗力。而“我”仅是放慢脚步，来享受一下炒菜的香气。便朝着书店走去。后又出现了一个换面“当饭店飘来一阵阵菜香时，我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦：如果口袋里有钱该多好！去吃一碗热热的面条，回到这里时，已经有人给摆上一张沙发，坐上去舒舒服服地接着看。”“我”多么想去吃一碗面，这样就可以接着看书了。可见在“我”的眼中吃固然很重要，但是读书比吃饭更重要。最后随其自然的接着老师鼓励我的话“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”正因作者站在比孩童高的位置同他们进行心灵的对话，他们才最具发言权。多过这样似乎就发生在身边的事，才能使他们有话可说。3、转化角色，细读“心理”教育必须建立在经验的基础上，教育就是经验生长和经验的改造，是在经验中、由经验和为着经验的一种发展过程，学生从经验中产生问题，而问题又可以激发他们去探索知识，产生新观念当代教育心理学 北京师范大学出版社182页（杜威，1991，第189-304页）。贴近学生生活的作品，更加有利用他们迁移自己原有的经验，来解读文本、读懂文本。林海音用儿童化语言将小女孩的心理活动刻画得十分细腻如“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。最令人开心的是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧？我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：大些！再大些！”。这些贴近孩子的语言，可以让学生再现“我“窃读时的情景。通过角色扮演再现那个调皮、可爱、酷爱读书的“我”。只有真的理解了，才能演得像，演得生动，由此也激发他们对阅读的兴趣。无独有偶对于“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”也请同学演绎，通过“我”的一气呵成的动作将“我”迫切读书时的那点小心思表现得淋淋尽致，使学生感受到这是一个可爱的小姑娘，渴望读书而承受着被发现的恐惧。更体会到了“我”很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！这堂课结束了，学生在课余时间时常会找几个自己喜欢的角色和好朋友们演一演，这竟也成了他们的一种游戏。三、 想念骆驼童年篇 （一）教材解读语文课标致力于培养学社概念的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格大下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础义务教育语文课程标准（2011年版） 高等教育出版社 前言。冬阳童年骆驼队是台湾著名女作家林海音小说城南旧事的序言，是人教版第十册第二组的一篇精读课文。本组课文为我们再现了童年生活的多彩与纯真，在学习中感受童年生活的情趣，体会词句表达的感情，是单元教学的重点。本文作为一篇精读课文，也是一篇独特的文章。在文章中，作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，回忆了骆驼队，写了怎样看骆驼咀嚼，怎样和爸爸谈关于骆驼脖子上挂铃铛的事，怎样想为骆驼剪垂在肚子底下的毛，怎样好奇地问夏天骆驼到哪儿去了。这些看似小小的却很有童趣的事，让人感到作者充满了童真的童年生活是那样的美好。（二 ）教师文本解读 冬阳童年骆驼队作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影，其中景和情既清晰，又朦胧。骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆，它们脖子上铃铛的声音，则是童年中美妙的音响。就在这种淡淡的回忆中，我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦，对早已走远的童年的依依流连。如：我默默地想，慢慢地写，关于骆驼的句子应引导学生好好咀嚼体会。另外，作为序言，它交代作者在这本书中所要写的主要内容北京城里的景色和人物。所以，在教学中很有必要引导学生去了解、品位作者笔墨比较集中的场景，如看骆驼咀嚼，和爸爸谈“挂铃铛”，想为骆驼剪毛等。这些看似小小的却很有童趣的事，像一个一个的镜头，随着作者娓娓的叙述，展现在读者的面前，让人感到作者充满了童真的童年生活是那样的美好。（三）学生眼中的文本 文中所描述的这些生活片断与学生的现实生活有较大的距离，但文本本身对五年级的学生仍有较大的吸引力，能够激发学生平时对生活的感知和童趣。另外，在文中有不少孩童特有的语言材质，可以让学生反复品赏咀嚼诵读，并展开想象，体会林海音的感情，达到和谐共鸣。十一二岁的孩子他们的智商与成人相似，可是由于社会经历较少，他们可能有自己独立的思考，但大多数是单纯、理想型且富有情趣的。这个时候的他们会自我反思，认为自己应经长大了，不再像小时候经常办傻事，同时也不时地流露出孩子气的一面。如是自己感兴趣的事，便总是惦记着，就如课文中“夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈妈：夏天它们到哪里去？谁呀？骆驼呀！妈妈回答不上来，她说；总是问，总是问，你这孩子！” 这几句看似无意的对话却是儿子身边经常发生的事，由此很轻松地体会中“我”对骆驼的思念。诸如此类的对话符合这个阶段学生普遍的思维模式。小读者能从文中读出自己的影子。因此他们乐于阅读这样的文本。 （四）解读“骆驼”师、生与文本合一骆驼给“我”的启示是：童年虽是孩子们正在经历的生活阶段，但不见得对其中的一些事都能有深刻体会。要努力让他们在熟悉的童年生活中找到生活的启示，需要恰当的引导。在前文通过拉骆驼的人告诉读者“他们是从门头沟来，他们和骆驼，是一步一步走来的。”当“我”亲眼观察过骆驼之后写道“老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。”首先要理解：骆驼从门头沟到北京城南那么遥远的地方，那么冷的天竟然一步一步走来的。这件事情证明了骆驼那样的一种不畏惧寒冷，向着目标缓缓前行的品格。作者被骆驼的品格吸引了，学生能不能被吸引呢？我以为，要靠老师循循善诱，逐字逐句的读，品味，从而让这种品格俘获学生的心，使他们主动地想要靠近文本，从文字发现蕴含的哲理。其次需要把自己带进去读。文本需要孩子读反复的朗读，仔细的品读，将自己之身与文本之中去读，在读中感悟骆驼那慢条斯理的无所畏惧，感受作者在写城南旧事使那恬静的心情，像骆驼不急不缓的回忆着，表达着那段美好的年华，眷恋着北京的城南那个作者成长的地方。最后还需要把自己对文本的理解和感受到的通过读来表达出来。尽管骆驼长了“那么丑的一张脸，那么长的牙”，小小的“我”依然很喜欢它，学习着它的动作，学习了它的品格，在它离开后不停的追问着、思念着。丑丑的骆驼那不骄不躁，不在乎别人的看法，朝着自己的目标一步一个脚印前行着。而这恰恰是处在那个动荡年代的处事原则。而且这样的原则不光是林海音的那个时代，就是今天这个快节奏的时代孩子们也应具备这样的素质。引导孩子找出骆驼丑陋的外表和坚毅的品格相对比后明白内在美的可贵，联系上学期学习的窃读记理解动荡的时代里我的童年虽然贫穷，受到一些不平等的待遇，但是它在“我”的一生中依然美好。关于骆驼脖子上的铃铛“骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总会系着一个铃铛，走起来铛、铛、铛地响。为什么要一个铃铛？我不懂的事就要问一问。 爸爸告诉我，骆驼很怕狼，因为狼会咬它们，所以人类给它们带上了铃铛，狼听见铃