一堂留有遗憾的通用技术课

1 / 7 一堂留有遗憾的通用技术课 一堂留有遗憾的通用技术课 一、背景 自 XX 年秋季开始，我校高一年级开设了通用技术课程。该课程属于这次高中新课程八大领域中的技术领域，课程目标旨在提高学生的技术素养。作为一门新开设的课程，通用技术课没有一个成型的教学模式、现成的教学课件和教学视频以及测试题等，一切都在探索之中。虽然这样给予了通用技术课的教师们很大的发挥空间，但教师在把握课标或教学内容上也会有一些偏差，导致在教学实施中留下或多或少的一些遗憾。以下案例说的就是我执教的一节通用技术课 “ 发现与明确问题 ” （技术与设计 1第四章【苏教版】）。 二、教学设计 考虑到通过前面三章的学习，学生已经对设计及设计的一般过程有了基本认识，接下来的教学就应该通过实例让学生体验设计的全过程，并学习完成设计需要的一些知识与技能。第四章有两节内容，第一节是 “ 发现问题 ” ，第二节是“ 明确问题 ” ，我决定以学生台灯的设计为实例，将两节内容并作一节，用一节课来解决。 导入：同学们，前面我们已经初步学习设计的一般过程，大家还记得设计的一般过程包括哪些？ 2 / 7 学生：包括发现与明确问题、制定设计方案、制作模型或原型和测试、 评估及优化等过程等等。 师：很好，大家对设计的一般过程已经有的一定的了解。从第四章开始，我们将要通过具体的设计实例，体验从发现与明确问题到制作模型或原型的整个设计过程。 师：设计的过程，实际上就是寻找解决某人问题的途径的过程。发现一个值得解决的问题，就是提出了一个设计课题。 （板书） 1.发现问题，提出问题 （组织学生阅读课本上问题发生的背景） 升入高中后，孙宇感到学习内容不但增多了，而且有了一定的难度，他晚上看书学习的时间也随之延长。家里的台灯让孙宇伤透了脑筋。写作业时，凌乱的 书有时会将台灯碰倒；楼下的汽车鸣笛声会使声控开关控制的台灯突然熄灭；灯光太弱，孙宇想看清书上的内容，就得费劲地靠近课本，时间长了，腰酸背疼，而且视力也下降了许多。孙宇就使用台灯产生的苦恼询问班上的同学，他发现多数竟然存在同样的问题。 “ 什么样的台灯才适合学生使用呢？ ” 孙宇提出了这样一个问题。 师：孙宇把问题提出来了，那么这个问题到底有没有价值，值不值得解决，那就需要进行需求调查。如果要进行调查，方法有哪一些？ 3 / 7 学生自己查找课本，回答：调查方法有访谈法、问卷调查法、文献法、集体询问法、个别询问法、电 话询问法等等。 师：现在假设孙宇他们几位同学要就这个问题成立一个课题研究小组，那么他们应该怎么做？ 学生：应该进行分工，成立小组。 师：对。比如，将他们分成四个小组。第一组同学负责进行问卷调查。大家思考一下，他们首先要做什么？ 学生：当然是先制作调查问卷。 师：对。调查问卷的格式大家请看第 85 页的 “ 调查问卷表 ” 。 师：调查问卷表制作出来了，接下来这一组的同学应该将问卷发放给谁，怎么发放？ 生：既然台灯的使用者是高中生，问卷应该到学校发放给高中学生，可以到班里发放，也 可以到学生宿舍发放。 师：很好。我们接着看看以下三组同学的作法：第二组同学负责到大商场家电部了解现有台灯的款式、功能及销售情况。第三组同学负责到学生宿舍利用询问法展开调查。当然了，在访谈之前必须先制定访谈计划，请看课本第 86 页的 “ 访谈计划 ” 的格式，这是大家以后进行类似调查时必须做的。最后，第四组同学负责通过书籍、网络等渠道收集有关学生台灯方面的资料。 师：四个小组的资料收集工作结束后，孙宇他们应该接4 / 7 着做什么？ 生：当然是对收集到的资料进行分析。 师：对。必须认真地对所调查的资料进行统 计、分析，才能明确要解决这个问题的具体要求，才能够进行设计定位。 （板书） 2.明确问题，提出设计要求 （师）调查的统计分析结果可以采用柱形图、三维饼图、表格法等方式呈现。请大家阅读课本上的 “ 关于台灯开关的调查统计结果柱形图 ” 和 “ 关于台灯支撑架结构材料的调查统计结果三维饼图 ” 。从图中你得出什么结论？ 生：手动开关和木材材料的支撑架最受欢迎，有 32%的喜欢手动开关， 46%的人喜欢木材材料的支撑架。 师：将调查数据用这种统计方法表示就一目了然了。我们可以用 microsoftwindows 中的 Excel 电子表格来处理，输入数据即可很快得到结果。 师：孙宇等同学就是用类似的方法，得到了关于台灯的功能、开关、支撑架结构材料、结构形式、灯罩形式等方面的统计数据。 师：现在问题明确了，应该提出设计台灯的设计要求。请大家把自己设想为孙宇他们，制定一个 “ 学生台灯的设计要求 ” 。 学生热烈讨论，想法五花八门。 5 / 7 师：大家的想法很多，现在我们将大家提出的设计要求归纳起来，用表格说明。（画表格）首先，台灯的设计要考虑什么？ 众生：美观、有个性、前卫、安全 师：大家的想法很多 ，但是想一想，如果你做出来的台灯非常漂亮，也很有个性，但是不亮，行吗？ （众生笑）：当然不行。 师：我们知道，任何一件技术产品，都是为满足人们的某种需要而产生的。因此，我们首先要考虑的是它的使用功能。台灯最基本的使用功能是什么？ 生：照明功能。 师：基本功能达到了，我们也可以考虑其它的辅助功能。比如 众生：闹钟、书架、笔筒、相片架、计算器 。 师：考虑了台灯的使用功能要求后，接下来就应该是考虑台灯在设计时所应达到的标准和所应受到的限制了，即技术指标，如台灯的亮度要求 及安全要求等等。最后才考虑其它，即外观、耐用性、成本要求等。以后大家提出产品的设计要求时，也是主要依据使用功能、技术指标、其他这三个方面进行思考。 师：设计要求体现了该项设计所要达到的目标。有了目标，接下来的方案制定等工作才会有方向和依据。 6 / 7 我们要知道的是，设计要求的确定，会受到条件的限制。例如，我们设计台灯，如果设计要求将性能指标定得很高，就会受到我们自身的知识基础和能力、资金、环境、材料等条件的限制 能否制作得出来？因此，在确定设计要求时，必须考虑设计可能受到的制约而加以权衡，做出选择。 小结：（略） 三、教学反思 这一章内容，苏教版的教材分为两节。我原本以为，既然学生已经对设计有了基本的认识，这一部分的教学，就应该让学生通过实例来体验提出问题和明确问题这一个过程，让学生通过台灯设计提出的背景到最后设计要求的提出，体验一个问题的发现过程和确定过程。这样思路更为清晰，节奏更为明快，又节省了课时。因此，我将两节内容并做一节课，紧紧抓住孙宇是怎样发现这个问题，又是如何明确这个问题的。课后，学生的反馈还不错，认为这节课思路很清晰，很好地让他们了解了设计的第一个过程的做法。 但 是课后几天，我一直在思考这个问题，这样处理教材，可行吗？毕竟两节的内容我把它整合成一节课，教材上的很多内容只能让学生自己课后阅读，好在高一年级的学生已具备了很好的自学能力。 然而慢慢地，我发现这一堂课最大的遗憾的是，课本的第一节 “ 发现问题 ” 中的 “ 明确发现问题的重要性 ” 这个7 / 7 目标我没有完成，我忽视了这点！如果我对教材处理得当，这部分内容是重点，而且应该用一节课的时间来完成。 爱因斯坦曾经说过： “ 提出一个问题比解决一个问题更重要 ” 。 这说明了提出问题在科学技术发展中的重要意义，它是科学技术探索中的出发 点和动力。 思维都是从问题开始的，发现问题是解决问题的起点，也是解决问题的一种动力。勤于独立思考的人，