日用品的联想听课反思.docx

日用品的联想听课反思陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”教师的责任就是要让每一个学生都发挥自己的创造潜能，让学生拥有独特的创新精神和创新意识。在李俊平老师的打磨课生活日用品的联想第一次执教中，有这样一个环节：1、师在黑板上画了四个不同方向，样子相同的剪刀形象。2、师：请各组来一名小画家到黑板上添画剪刀形象。（生添画）师：请四位同学分别介绍一下自己的作品，你把它想象成了什么？生1：我把它想象成一个机器人。生2：我把它想象成一只美丽的蝴蝶。生3、我把它想象成一只可怕的大鳄鱼。生4、我看到这个大剪刀有点象我上次摔倒躺在地上的样子，所以我就把它画成一个摔倒的小人。师：嗯，大家想象的都不错！从这一环节可以看出四位同学的联想都很生动形象，尤其是最后一位同学，从生活出发，根据剪刀的倾斜角度，联想到自己的遭遇，添画了一个小石头，把它设计为一个摔倒的小人，想象力很丰富。客观的说：机器人、蝴蝶、大鳄鱼是比较容易想象的东西，而第四位同学则是加入了自己的生活体验。如果此时，教师能够把握时机，紧紧抓住这位同学从剪刀的倾斜角度进行了联想，因势利导的鼓励学生打开想象大门，发挥自己的创造潜能，引导孩子们从日用品的各种方面进行联想，我相信这一环节一定是本课时中最精彩闪亮的一点；然而李俊平老师只是简单的一句：“嗯，大家都想象的不错！”结束了这一环节。那么它的效应就是：老师只是把教学任务简单的表面化，而没有深入的探讨与挖掘其深层面的教育效应！这，让我想起曾经看到这样一个教育故事：同样是上画苹果这一课，美国小学生画苹果，老师拎来一筐苹果，让学生拿一个随意去画；日本的小学生自己拿着一个苹果画；而中国的小学生画苹果往往是老师在黑板上画一个标准的苹果，并规定先画左，后画右，这边涂红，那边涂绿最后中国学生画得最像学习的革命一书中也有这样一句名言：人的头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。面对孩子们思维绽放，精彩纷呈的瞬间，我们作为教师应当抓住契机积极引导，帮助他们打开思维想象的大门，让孩子们像小鸟一样享受飞翔的快乐。就象陶行知先生所说的那样：“我们发现了儿童有想象力，认识了儿童有想象力，就须进一步把儿童的想象力解放出来！”陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”教师的责任就是要让每一个学生都发挥自己的创造潜能，让学生拥有独特的创新精神和创新意识。在李俊平老师的打磨课生活日用品的联想第一次执教中，有这样一个环节：1、师在黑板上画了四个不同方向，样子相同的剪刀形象。2、师：请各组来一名小画家到黑板上添画剪刀形象。（生添画）师：请四位同学分别介绍一下自己的作品，你把它想象成了什么？生1：我把它想象成一个机器人。生2：我把它想象成一只美丽的蝴蝶。生3、我把它想象成一只可怕的大鳄鱼。生4、我看到这个大剪刀有点象我上次摔倒躺在地上的样子，所以我就把它画成一个摔倒的小人。师：嗯，大家想象的都不错！从这一环节可以看出四位同学的联想都很生动形象，尤其是最后一位同学，从生活出发，根据剪刀的倾斜角度，联想到自己的遭遇，添画了一个小石头，把它设计为一个摔倒的小人，想象力很丰富。客观的说：机器人、蝴蝶、大鳄鱼是比较容易想象的东西，而第四位同学则是加入了自己的生活体验。如果此时，教师能够把握时机，紧紧抓住这位同学从剪刀的倾斜角度进行了联想，因势利导的鼓励学生打开想象大门，发挥自己的创造潜能，引导孩子们从日用品的各种方面进行联想，我相信这一环节一定是本课时中最精彩闪亮的一点；然而李俊平老师只是简单的一句：“嗯，大家都想象的不错！”结束了这一环节。那么它的效应就是：老师只是把教学任务简单的表面化，而没有深入的探讨与挖掘其深层面的教育效应！这，让我想起曾经看到这样一个教育故事：同样是上画苹果这一课，美国小学生画苹果，老师拎来一筐苹果，让学生拿一个随意去画；日本的小学生自己拿着一个苹果画；而中国的小学生画苹果往往是老师在黑板上画一个标准的苹果，并规定先画左，后画右，这边涂红，那边涂绿最后中国学生画得最像学习的革命一书中也有这样一句名言：人的头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。面对孩子们思维绽放，精彩纷呈的瞬间，我们作为教师应当抓住契机积极引导，帮助他们打开思维想象的大门，让孩子们像小鸟一样享受飞翔的快乐。就象陶行知先生所说的那样：“我们发现了儿童有想象力，认识了儿童有想象力，就须进一步把儿童的想象力解放出来！”陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”教师的责任就是要让每一个学生都发挥自己的创造潜能，让学生拥有独特的创新精神和创新意识。在李俊平老师的打磨课生活日用品的联想第一次执教中，有这样一个环节：1、师在黑板上画了四个不同方向，样子相同的剪刀形象。2、师：请各组来一名小画家到黑板上添画剪刀形象。（生添画）师：请四位同学分别介绍一下自己的作品，你把它想象成了什么？生1：我把它想象成一个机器人。生2：我把它想象成一只美丽的蝴蝶。生3、我把它想象成一只可怕的大鳄鱼。生4、我看到这个大剪刀有点象我上次摔倒躺在地上的样子，所以我就把它画成一个摔倒的小人。师：嗯，大家想象的都不错！从这一环节可以看出四位同学的联想都很生动形象，尤其是最后一位同学，从生活出发，根据剪刀的倾斜角度，联想到自己的遭遇，添画了一个小石头，把它设计为一个摔倒的小人，想象力很丰富。客观的说：机器人、蝴蝶、大鳄鱼是比较容易想象的东西，而第四位同学则是加入了自己的生活体验。如果此时，教师能够把握时机，紧紧抓住这位同学从剪刀的倾斜角度进行了联想，因势利导的鼓励学生打开想象大门，发挥自己的创造潜能，引导孩子们从日用品的各种方面进行联想，我相信这一环节一定是本课时中最精彩闪亮的一点；然而李俊平老师只是简单的一句：“嗯，大家都想象的不错！”结束了这一环节。那么它的效应就是：老师只是把教学任务简单的表面化，而没有深入的探讨与挖掘其深层面的教育效应！这，让我想起曾经看到这样一个教育故事：同样是上画苹果这一课，美国小学生画苹果，老师拎来一筐苹果，让学生拿一个随意去画；日本的小学生自己拿着一个苹果画；而中国的小学生画苹果往往是老师在黑板上画一个标准的苹果，并规定先画左，后画右，这边涂红，那边涂绿最后中国学生画得最像学习的革命一书中也有这样一句名言：人的头脑不是一个要被填