高中数学课堂提问的案例解析

1 / 6 高中数学课堂提问的案例解析 高中数学课堂提问的案例解析 作者 /刘福平 摘 要：课堂提问，就是教师在教学活动中，为了提高自己的教学质量使用的一种辅助手段，以教材为出发点，通过精心设计的提问来活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习水平，继而促进教学质量提高的一种学习方法。就在高中数学课堂提问中相关的案例进行了解析。 关键词：高中数学；课堂提问；案例解析 在我国大力实行教育改革的新形势下，传统的在课堂上以教师为主的教学模式已经一去不复返了，而是 要适应教育改革的新要求，使学生成为学习的主体，教师起到辅助的引导作用，让学生在课堂学习中实现自主、合作学习，发挥主观能动性，激发学习的兴趣，在不断的探索中拓展自己的思维意识，增强自身的创新能力。在这种情况下，教师作为引导性的存在，在课堂中进行有效的提问就是对学生思维进行正确引导的一个过程，但目前大部分教师在课堂提问中还2 / 6 存在着一定的问题，这就应该引起教师的重视，积极采取相应的措施进行解决。 一、高中数学课堂提问中存在的问题 1.提问问题太过于密集 虽然除却了填鸭式的教 学方法，在大部分的高中数学教学课堂上，教师还是存在着这样的问题，为了加强学生对知识的巩固学习，基本上在课堂中全部以提问的方式来进行教学，可以说是从头问到尾，虽然说确实是进行了提问，激发了学生思考问题的意识，但这反过来也会使学生将全部的精力放在问题上，而失去了拓展思维、领悟的能力，这样反而不利于学生数学学习成绩的提高。 比如，在进行等比数列的性质这一课程的教学时，如果从课程开始就提出一系列的问题，比如说：等差数列是什么？等差数列的性质？那么等比数列又是什么？它的性质？二者之间有什么联系？ 想要将这些问题都进行逐一的思考，那么有限的课堂时间估计也浪费了大半，这样也会使学生出现不耐烦的现象，进而影响学生学习的效率。 3 / 6 2.实际提问的问题效能不高 提问的问题不具有有效性，是存在于高中数学课堂中的一个重要问题。比如，有的数学教师所提出的问题太过于简单，直接就可以在教材中找出答案，甚至反复地使用像 对不对 好不好 这样的无效反问句来辅佐提出的问题，这类问题通常是教师已经说出了答案，只是为了获得学生的认同才提出的，所以说提出的这类问题不仅不能起到激发学生思维的作用，而且还无益 于学生有效地吸收数学知识，长此以往，只会养成学生不经过大脑就附和的习惯。 3.不留给学生充足的思考时间 有效的课堂提问应该表现在：教师在精心设计好问题后，按照既定的教学情境进行提问问题，之后让学生进行互相讨论，经过讨论与思考之后再回答问题，教师根据学生回答的问题再给予判断或补充。但是，在实际的课堂教学中，大部分教师为了在有限的时间里完成教学任务，只在提出问题后留给学生不长的时间进行思 考，随后便进行点名提问或者直接讲解的环节，这就会使学生由于思考的时间受到限制，无法有效发挥思维能力的后果。而且直接进行点名提问的话，学生由于还没完全理解透彻，也就无法进行正确的作4 / 6 答，而其他学生也会因为怕教师叫到自己回答问题而无法将注意力完全放到问题的思考上面。另外，如果教师在学生还未思考完毕就直接进行讲解的话，这样就会导致学生失去思考的兴趣，只等着现成的答案，根本无法提高学习效率。 二、进行有效课堂提问的案例解析 课堂提问不是一个只注重形式的问题，它旨在通过教师提问与学生充分思考 的这样一个过程，来达到激发学生的学习兴趣，促进学生自主、合作学习，拓展学生思维，培养创新意识的目的，继而达到提高数学教学质量的目标。因此，数学教师一定要在课堂开始前认真进行备课，对教学内容充分掌握，并且依据教材进行问题情境的设计，使问题能够贯穿于课堂始终，引发学生的学习兴趣与激烈讨论。 比如说上文提到的在等比数列的性质这一课程的教学中，相对于一大串无效的问题，还不如直截了当地提出这样一个问题：等比数列与等差数列虽然只有一字之差，但你们可以用类比的方法来研究等比数列的相关性质吗？通过这样直接 提问引入教学话题，使学生的研究方向更加明确，同时除却了其他杂乱问题的困扰，自然能使学生直达学习的目标。 5 / 6 再比如说在学习斜率这一课程的时候，教师先可以从学生感兴趣的角度来进行提问 在生活中，为什么上坡会比下坡费力？ 接着再进行引导 如果坡度一样的话，坡面长与坡面短哪种上坡会比较费力？ 通过这样的问题一步步吸引学生的兴趣，继而再引出下一个问题 什么是坡度？坡度可以怎么表示？ 之后通过对学生逐步正确的引导，让学生逐步理解斜率其实和坡度是一样的，继而在生活实践的基础上来轻松地学习斜率知识。 通过这两个案例不难发现，只要教师可以正确地提出问题，设置问题，引导学生有效地思考问题，就能确保将数学知识牢固地传输给学生，并且让学生在轻松、愉悦中有效地接受知识。 想要发挥课堂提问的价值就必须进行合理的、有针对性的课堂提问，注意提问的方法以及提问的角度，不仅要使提问能够吸引学生的学习兴趣，还需要以教材为基础实现提问的有效性，通过有效的课堂提问，最终达到培养学生有效的数学思