高中英语课文整体教学探究

1 / 5 高中英语课文整体教学探究 高中英语课文整体教学探究 文 /邹 敏 情节。这样的课文是培养学生听、说、读、写、译综合能力，尤其是培养阅读能力的材料。教师们在这一阶段通常运用的教学方法有： 先教生词，而后从头至尾逐字逐句串讲课文。遇到关键词语、习惯用语、重点句型、新的语法项目就逐一加以解释、举例、引申、比较。重点讲解归纳法 先让学生在认读单词的基础上预习课文，划出重点以及自己的难点。教师将情况收集起来之后，加以分析、整理 、归 类，再予以重点、难点的突破式讲授，最后让学生自己去疏通全文。句型操练法 从课文各段中提取最有代表性、最具有典型意义的句型、词组，指导学生使用已学语言知识，进行造句、替换等练习，然后以这些句型为核心，加以发挥、补充和扩展，最后将分散的句型串连成篇，达到贯通全文的目的。 教师设计出各种有关课文的问句，学生根据课文内容，以及自己对课文的理解来回答这些问题，然后教师查漏补缺，在解决课文内容的同时解决知识点的结构和应用问题。 2 / 5 就分段教学，容易产生见 树不见林的赞美，不利于学生掌握课文的中心思想和进行听、说、读、写的综合训练，特别是不利于培养他们的阅读能力以及综合运用语言知识的能力。整体教学不是一种具体的教学手段，它是同传统的“块块教学”完全不同的一种更新的教学观念。它集串讲法、重点讲解归纳法、操练法和问答法的优点于一身，但又不是上述方法的机械相加。它强调课文内容的理解，强调能力的培养，强调以学生为主体。 课前预习。要求学生利用课外时间，基本理解整篇文 章的内容，大致弄清课文的篇章结构，利用词典等工具书部分扫除理解语言材料的障碍。 结构已经有了初步的了解，但这种了解还相当肤浅。这时候教师利用放彔音、挂图、简笔画、幻灯片戒现代多媒体教学手段，伴以英语讲解，绘声绘色地介绍课文背景知识和故事梗概。要尽可能恰到好处地重复、循环使用课文中出现过的词组和句型；重点词组和疑难之处，特别是较为抽象的表达方法，应随时板书下来，使之在黑板上形成整个故 事的文字3 / 5 脉络。这时候，静止的文字和活生生的语言已经融为一体；鲜明的直观形象 和强烈的音响效果对学生的大脑皮层进行重复的刺激，从而使课文在脑海里留下一幅完整的图像。上述过程之后，可以要求学生复读课文，处理、解决他们理解方面的长句、难句，或回答课后问题 (此过程可用一课时 )。 理解由表层向深层发展；教学要求从了解课文整体内容转入到掌握语言结构。其基本原则是：相对全面 (不是面面俱到 )，重点突出；详略有序，难易有序 (一课时 )。 体上加以把握，然后研究部分以及部分与部分之间的关系，最后综合为整体。课文整体教学正是沿着这一序列迚行的。用一个公式来表示，就是整体部分再整体。 词汇句型综合复现；语法知识重点复现。 (1)听录音。通过声响对学生大脑皮层再次进行刺激，使逐渐淡化的整体形象变得明朗清晰。 (2)复述。根据课文的基本线索，要求学生复述课文大意。复述的方法最好先由教师示范，再 由学生模仿，形成4 / 5 双向刺激 (这一要求可做为上一节课后的家庭作业 )。 (3)图表归纳。按着故事情节发展的顺序，归纳成多层次的图表，配以简单的说明，使复杂的课文看起来一目了然。 取操练的方式。一则我们可以根据课文中出现的重要语言点设计出词语释义、语法填空、多项选择、句型转换、连问成句、英汉互译等多种形式的练习题，对学生迚行强化讪练。再则可以充分利用课后的习题及学生配发的练 习册搞好综合复习。 给学生基本知识的目的是为了指导他们的语言实践，培养他们实际运用语言的能力。 任务，听、说、读、写的全面讪练应该贯穿亍课文整体教学的始终。从第一阶段的整体阅读理解，到第二阶段的语言知识操练，直至第三阶段的三个“复现”，都是语言的“实际运用”。但这种运用，大多是机械式的模仿，未能达到活用的程度。因而，在完成前三个程序后，集中迚行一些口、笔头练习和综合性 训练是必要的。 5 / 5 上： 阅读材料）的摘要，戒对其缩写、改写，以培养理解能力。 (句 )成篇，或根据范例模仿作文，或给条件作文，以培养写作能力。 评价性的话题，让学生讨论；戒让学生自己设问互答，以培养交际能力。 力的差异、组织开展上述训练要根据学生的实际情况把握难易梯度，四种能力的培养可以分课交叉实施。