一年级数学上册《11～20各数的认识》教案

1 / 8 一年级数学上册 11 20 各数的认识教案 m 一年级数学上册 11 20 各数的认识教案 教材分析： 本单元从课本第 56 页 第 68 页，本单元是在学生已经掌握了 10以内数和加减法的基础上，将认数范围从 10以内扩大到 20 以内， 10 以内的数及认数的方法都将成为本单元的认知基础。同时， 20以内的数、不进位加法、不退位减法是进一步学习 100 以内数的认识和 20 以内的进位加法和退位减法的基础，掌握好这部分内容，有利于学生的进一步学习。本单元内容包括：认识 1120各数；不进位加法和不退位减法；整理与复习。 教学目标： 1.经历从日常生活中抽象出数的过程，从中体会1120 各数在生活中的应用价值。 2.认识计数单位 “ 十 ” 和 “ 一 ” ，初步知道 “ 十位 ”“ 个位 ” ，知道 1120 各数的组成。 3.能认、读、写 1120 各数，会用 1120表示物体的个数与顺序。 4.能用 “ 大一些 ”“ 小一些 ”“ 大得多 ”“ 小得多 ”2 / 8 等语言描述 20以内各数之间的大小关系。 5.能熟练地口算 20以内的不进位加法和 不退位减法。 6.在与同伴合作探索的过程中体验成功，从中产生主动学习数学的积极情感。 教学重点： 认识 11 20 各数。 教学难点： 理解数的位置值。让学生爱上学数学。 教学建议： 1.让学生在生动具体的情境中学习 1120各数。数在现实生活中运用得相当广泛，因此教师要充分利用学生的生活经验，让学生在生动具体的情境中理解和认识 1120各数，掌握一些数学学习的有效策略，提高学生的数学学习能力。 2.要依靠原有的知识经 验，借助操作、观察等活动在头脑中建立丰富的表象，引导学生在感知的基础上及时抽象出数。 3.强化学生对数的位置值的理解，突出位置值在单元知识中的重要作用。同一个数字在不同的位置表示不同的数值是学习难点，也是掌握 20 以内数的关键所在。教学中，引导学生在计数器上直观地理解位置值。 4.沟通单元知识的内在联系，把认数和计算紧密地结合3 / 8 起来。教学时注意在数的组成中渗透加减法的意义及其计算等内容，在加减计算中强化学生对数的组成的认识，从而实现认数与计算的有机结合。 5.引导学生把所学的知识运 用到实践中，解决身边的数学问题，体会数学的价值，培养学生的应用意识。 教学过程： 一、创设情境，激发兴趣 建议：可以预设几个情景来进行导入。如谈话法、教具导入、等。 谈话法：同学们，前几天我们学到了什么？指名答，回答得好的给予鼓励或表扬。从这节课起我们来学习较大一些的数。板书课题： “ 认识 1120各数 ” 教具导入法：师：大家看看这里，这是我给大家准备的奖品。猜猜是什么？有多少呢？大家先来摸一摸。 学生猜后，师打开袋子，展示铅笔，并和学生一起数一数。 数到 10以后，还多余几根，师问：接着怎么数？ 根据学生的回答师给予评议。 师： “ 同学们的想法真不错。这一节课我们就来认识 1120各数 。 ” 板书课题，并朗读 2 遍。 【设计意图】学生碰到 “ 猜一猜奖品是什么？ ” 这种情景，心里活动是十分积极的。 4 / 8 二、探求新知 1.教学例题 1 师问： “ 刚才我们一根一根的数铅笔 3 是不是很麻烦呢？ ” 当铅笔摆出来时，怎样让别人一眼就知道有十几根呢？你有什么办法吗？ 学生讨论，教师给予必要的指导。 预设：学生可能会有 “ 两根两根地数、 5 根 5 根地数、把 10根放在一起数等 ” 多种摆法。 师： “ 哪种方法好一些？ ” 生回答。 师：对，把铅笔数 10支捆起来， 1 捆就是 10 支，这样好数多了。 师：一捆就是一个十（板书： 1 个十），再数数旁边有几个一（板书：几个一）合起来就是十几了。比如 1 个十和1 个一，合起来就是十一。 教师指导学生说一说 1119各数。 2、教学例题 2. 摆一摆、拨一拨、读数。 师：请同学们拿出计数器，看一看这些数如何在计数 器上表示出来。 师出示 1 捆加 5 根，问： “ 如何在计数器上表示？这个数怎么写怎么读？ ” 5 / 8 师出示 1 捆加 7 根，问： “ 如何在计数器上表示？这个数怎么写怎么读？ ” 学生操作后，朗读数字两边。 师介绍：在计数器上不管是 1 个十还是 1 个一，都用 1颗算珠表示。左边的算珠表示 1 个十，右边的算珠表示 1 个一。 师出示 2 捆，问： “ 如何在计数器上表示？这个数怎么写怎么读？ ” 师小结：数字在不同的位置上表示不同的数值。 3、教学例题 3.写 1120各数字。 （ 1）让学生自由读出 1120各数。（读数时，只要求学生口头读，不要求用汉字写出来。） （ 2）教师在田字格中作书写示范，重点突出每一个数中各个数字的书写位置。写 20时，要强调 0 不能丢。 （ 3）为了培养学生的类推能力，教学时教师不必把所有的数都读写完，可让学生自己在认数的基础上试着去边读边写。 【设计意图】整个教学环节，重视学生数概念的抽象过程，用 “ 小棒一算珠图一计数器一读写数 ” 这样的教学过程，体现了 “ 直观一半抽象一抽象 ” 的认知过程。学生不但认识了 “ 十位 ”“ 个位 ” 两个数位，还通过用 计数器强调位置值（同一数字在不同数位表示的数的大小不一样）在计数6 / 8 中的重要作用，深化了对数概念的理解。 4、教学例题 4，学习计算 10加几。 教师课件出示例题 4：请你拿出和屏幕上同样多的小棒。学生拿出 16根小棒。 教师：你能看着 1 捆小棒和 6 根小棒，根据 “1 个十和6 个一组成 16” 写出相应的加法算式吗？学生试写，并抽学生回答。 教师根据学生回答，板书： 10+6=16 或者 6+10=16。教师：能说说你为什么这样写吗？ 学生自由说一说。 教师：请孩子们选一组你 喜欢的小棒图，写出加法算式。屏幕上展示小棒图，分别为： 1 个十和 9 个一、 1 个十和 3个一、 1 个十和 7 个一。 学生写算式。 教师：谁能来说一说你写的加法算式？你是怎么想的？分别抽几名学生回答。 【设计意图】借助观察、操作等活动，根据 1120各数的组成来写 10加几的加法算式，并理解 10加几的口算方法，在沟通知识间联系的基础上，帮助学生掌握新知识。 教师：观察今天大家所写出来的加法算式，你发现了什么？学生观察、发言。引导学生得出：这些都是 10 加几的算式，结果都得 十几。 7 / 8 教师：是的，大家观察得很仔细， 10 加几得十几，根据这个发现，我们能快速地口算 10加几的算式。 完成试一试的题目，并集体订正。 5、教学例题 5， 1120各数的大小比较 请学生拿出自己准备好的直尺。把直尺上的数字读一读，可从 0 读到 20，再从 20 读到 0。这样能完善学生对 20以内数的认识，同时通过这些活动帮助学生建立数感。 师让学生观察直尺图上的数，由数与数之间的距离远近，得出 “20 比 18大一些 ” 和 “20 比 1 大得多 ” 的结论。 让学生观察这些数字在 尺子上的位置，说说发现了什么？引导学生得出右边 1120的数都比 10大。 三、巩固新知 完成课本第 58页课堂活动第 14题。 课堂活动第 58 页第 1 题通过 “ 拨 ” 强化学生对数的认识。可安排 2 人 1 组，我数你拨，然后交换角色。注意超过10时，教师应引导学生理解十位上 1 个算珠表示 1 个十。 课堂活动第 58页第 2 题找书页、第 3 题打电话。 师介绍题目意思，让学生分小组合作完成。 课堂活动第 58 页第 4 题结合数位说数、写数。先让学生说出十位上的数字和个位上的数字，再让 学生说出这个数后才书写。写完后师选择优秀作业展示，并给与鼓励（表扬、奖励）。对问题比较有代表性的作业，要学生说说问题在哪8 / 8 里。 四、达标反馈 （可选）课本第 59页课堂活动内容 五、课堂小结 教师：这节课有什么收获呢？ 学生自由回答，再总结得出：会算 10 加几的算式，知道 10