高中语文教学精彩亮点及有效潮流的引领

1 / 6 高中语文教学精彩亮点及有效潮流的引领 高中语文教学精彩亮点及有效潮流的引领 江苏 启东 曹海霞 摘要：阅读教学必须遵循学生全面发展的原则，必须关注学生分析问题和解决问题的具体过程，必须通过学生的合作探究自主学习。总而言之，必须形成精彩亮点，教永远是为了不教。 关键词：语文；精彩；有效潮流 高中语文教学一般的理解是瞄准高考，那就是学生考到高分考不到好的成绩，说明教育教学的质量不高，这境界低矣！有人是这样理解的，必须瞄准学生。基础教育的课程改革，必须 遵循学生全面发展的原则，在这样的原则下，注重学生分析问题和解决问题的生态课堂的构建，进而让我们的学生去合作探究，去自主学习，为学生的终身学习打好基础，境界可谓高矣！但在平时的语文课堂教学中，我们发现往往是有好的想法，没有好的行动；有好的开端，没有好的延续。这就启发我们要对语文课堂教学的精彩亮点和有效潮2 / 6 流进行探讨。笔者任高中语文教学工作数年，在新课程背景下对高中语文阅读进行了一番探讨，形成了诸多的精彩亮点，对语文教学的有效潮流的引领起到一定的促进作用。 一、精彩亮点的形成和有效潮流的引领需要关注 课堂教学中的细节处理 还记得笔者读高中时，曾遇到一位近乎学贯中西的语文老师，头头是道，滔滔不绝，课始课尾，无需我们插言，他也无视我们的一切，一堂语文课下来，不知他是不是吃得消。我们只感到学得不多，可头脑都涨大了。今天想想，感到我那老师是多么没有考虑到我们学生的感受啊！做过学生再去做老师，还真有所感触。自身的教学行为也应当有所警觉。尤其是课堂上的细节，我们不能不关注。语文课上，我们需要细心观察每一个学生，要把持之以恒的观察落实在每一堂课中，甚至落实到每一个鲜活的生命上。笔者在接手一个新班时，第一 堂语文课就发现坐在最后一角的一个男生神情焦虑，课后经过了解发现其为语文学困生，第二堂课一开始，我就和其侃开了：“第一堂课，我发现你很焦虑，也不肯举手。老师我错了，没有给你表达的机会，但还不晚，在今后我教你的每一堂课中，只要你一举手，我将穿越千山万水来到你的身边。”还真出现了奇迹，从第二堂语文课后的3 / 6 堂堂课，他举手了，他表达了，表达的内容不是询问，而是见解，有时还是十分独到的见解。在语文课堂教学中，我们要善于把特别的爱献给特别的学生。新课程呼唤充满活力的课堂，呼唤充满人文关怀的课堂。这就需要我们的课堂中每个生命 都要充满活力，我们对每个生命都要投之于爱，尤其要将特别的爱献给特别的学生，这其中不外乎耐心等待学生的发言，不要去随便否定学生的见解，让学生葆有自己的“哈姆雷特”。尤其还要注意利用精彩纷呈的语言去评价学生的见解，让学生在机智的评价下得到充分地启迪。 二、精彩亮点的形成和有效潮流的引领需要关注学生深层次的思维 高中语文的教学其所追求的理想目标不应当是让学生去表达那些已经知道的内容，这些东西应当少说而且也完全可以不说，原因 何在？首先应当是课程标准的要求，基础教育课程改革下的语文教学要求我们阅读文学作品时要善于发现和建构文学作品的意义，要鼓励学生积极而富有创意地解读文本。只要我们的学生能从文本出发通过合理推理发现新的内容，我们则应当予以充分地肯定。其次，也应当是文本赋予我们的责任。 (教学论文 )应当说作者创作文本其主观意义乃至个人色彩根本没有透露给我们每个未来人，编4 / 6 者将其编入教材亦根本未曾予以充分地说明，需要我们去解读。从严格意义上讲，阅读教学中精彩的亮点应当是学生自主性地解读文本。平时的阅读教学，注意层层深入地让学生发现一些 隐藏在文章背后的东西，教学雷雨中周朴园的台词时，让学生挖掘人称的错位，学生发现了很多很多。 周朴园 哦，三十年前你在无锡？ 鲁侍萍 是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。 学生通过读则深深地感到：这是鲁侍萍对周朴园的试探，不是简单的人称上的错位。让周朴园却没有觉察，从周朴园的不察，我们能看到什么呢？学生细心地解读文本，学生相互之间的思维碰撞，还真正看到鲁侍萍的心头已在相互之间的对白中看到周朴园的不察而被蒙上了一层阴影的现实，从中感悟出人物个性化的内 心 三、精彩亮点的形成和有效潮流的引领需要我们思考学生阅读的开放性 从近几年高考的语文试题看，无论是全国的统考卷的5 / 6 命题，还是部分省市的独立性的命题，都不同程度上出现了一种全新的开放性题型，这类题型向我们暗示了新的命题导向，也告诉我们阅读教学中必须培养学生的发散思维能力和创新精神。基于这类题型不禁让我想到几年前的一则报道，据说在某省有一位教师高中三年的语文教材仅花了很短的时间就教完，而后则自编阅读材料让学生去进行广泛地阅读，后来能得到同行的承认，主管领导的首肯汰。据报道高考时所带学 生的考试成绩还很不错，是荒唐还是奇迹？这里不便讨论，但能从其阅读的延伸笔者悟出了这样的道理，没有学生广泛地阅读，不可能有学生创新的阅读鉴赏，离开了学生的广泛阅读，我们的学生也不可能去适应阅读延伸性的相关的开放式试题。笔者看到，就阅读延伸题的题型就有好多类，有语言鉴赏类，有艺术鉴赏类，有形象鉴赏类，还有认识感悟类。诸多的类型题如果学生没有广泛地阅读，并通过广泛地阅读去读懂我国古代文学作品中诸多作者的风格乃至于流派的特征，我们的学生是很难适应这类题型的。如果从终身学习乃至