一年级数学下册北师大版教学设计

1 / 7 一年级数学下册北师大版教学设计 桌子有多长教学设计 教学目标 1激发学生的探究愿望，初步培养学生的合作意识。 2培养学生初步的观察、操作能力及估测的意识。 3在实际测量与交流中，了解测量方法的多样性，初步体会统一测量单位的必要性及厘米的实际意义，学会用刻度尺量物体长度的方法。 教材分析 本单元的主要内容是从不同角度观察物体和测量物体的长度，以学生的实践活动为主线，安排了大量观察物体与测量的活动。在测量中，教材安排了丰富的活 动，如：自选工具测量物体的长度、估测物体的长度、实际测量物体的长度，使学生体会到统一测量单位的必要性，体会厘米和米的实际意义，形成估测的意识，学习测量的技能等。 学校及学生状况分析 学生普遍对长度单位的认识还比较模糊，本节课是长度单位的起始课，对学生来说尤为重要。在传统教学中，教师往往比较关注单位的换算，而对长度单位的实际意义重视不够，致使学生缺乏对单位实际意义的理解。在教学中，教师要充分关注学生的学习活动，使学生在活动中发展对测量单位的理解；在此基础上，引导学生认识厘米，并通过 学生自2 / 7 主的测量活动，逐渐建立厘米的概念。学生估测物体的长度时，可能会出现一些问题，如：与物体实际的长度差距较大。教师可在学生认识 1 厘米的基础上，先估计物体的长度够不够 1 厘米，再在认识几厘米之后，估计物体的长度。 教学设计 （一）创设情境，提出问题 课件演示：动物学校新买来一些课桌，小白兔回家后高兴地告诉了妈妈，兔妈妈问： “ 你们买的课桌有多长呀？ ”小白兔摇摇头说： “ 我可不知道。 ” 第二天，他就去问他的好朋友小猴子，小猴子说： “ 这还不简单。 ” 说完，就一一地量了起来 同学们，如果小白兔去问你，你能用什么方法说明课桌有多长呢？ （反思此环节没有采用书上提供的素材，而是以低年级学生更为喜欢的小动物创设情境，在生动有趣的情境中提出数学问题，激发学生强烈的探究愿望。） （二）合作交流，认识厘米 1说一说 (1)请同桌两人先商量一下用什么工具量，然后共同量一量你自己的课桌有多长。 (2)学生汇报。（学生可能会说： 6 枝铅笔长、 3 个文具盒长、 4 长 ） 3 / 7 (3)讨论：大家的桌子都是一样的，为什么你们说的数却不同？要使量得的结果一样，怎么 办？ 师：看来，统一测量的工具非常重要，那你知道在日常生活中，人们一般用什么工具测量物体的长短呢？ （反思让学生合作之前，教师提出了明确的要求：请同桌两人先商量一用什么工具量，然后共同量一量你自己的课桌有多长。从课堂中学生的表现看出，学生参与活动的积极性很高，多数学生能够做到合作有序、分工明确，但部分学生合作能力较差，如：一人操作，一人旁观等。我及时调整教学，选择两个典型的小组（一组合作较好，另一组合作不理想）分别上台操作演示，让其他学生进行评价，通过对比，让学生体会到同桌合作要注意的问题及合作 的一些方法。然后，让学生讨论一个更具有挑战性的问题：大家的桌子都是一样的，为什么你们说的数却不同？要使量得的结果一样，怎么办？再次激起学生的探究愿望，从中体会到统一测量单位的必要性。） 2找一找 (1)认识刻度尺 观察：尺子上都有些什么？ 学生汇报，并试着说一说尺子上的数表示什么意思。 教师补充。 (2)认识 1 厘米 4 / 7 认识 1 厘米。 师：从 0 刻度到 1 刻度之间的长度是几厘米？用字母怎样表示？ （学生试说，教师纠正。） 师：请你在尺子上找一找，还 有几刻度到几刻度之间的长度也是 1 厘米？ （同桌互说。） 体会 1 厘米的实际长度。 a用尺子上的 1 厘米比一比，图钉大约有多长？并说说你的方法。 (强调：把尺子的 0 刻度对准图钉的一端，看图钉的另一端对着的数最接近几，图钉的长度大约就是几厘米。 ) b用手势表示 1 厘米的长度。 (操作：用食指和拇指轻轻夹住图钉，再轻轻地抽出图钉，指肚之间的缝隙大约就是 1 厘米。 ) 练一练。 a判断：够 1 厘米吗？（如：铅笔盒、书、本等的厚度。） b找一找：什么东西的长度或厚度大约是 1 厘米？ (3)认识几厘米 数一数：从 0 刻度到 2 刻度之间有几个 1 厘米，是几厘米？从 3 刻度到 7 刻度是几厘米？ 5 / 7 打手势： 4 厘米大约有多长？ 7 厘米大约有多长？ 10厘米大约有多长？ （同桌互评。） （反思 “ 找一找 ” 是这节课的主要教学环节，我重点关注了学生对 1 厘米的实际意义的理解和体验，这和以前的教学相比有了很大的改进，教学设计也较有层次。在认识刻度尺的基础上，先认识 1 厘米，再认识几厘米，符合学生的认知规律。针对低年级学生 4 人合作比较困难的现状，我 让学生从两人合作开始，并加入评价的内容。活动的设计尽量做到面向全体，我们看到，学生有了初步的合作意识，参与活动的积极性较高。但也有一些不足之处，如：教学还不够开放，有些问题的设计过于琐碎，学生讨论交流的时间把握不好，教师的课堂调控能力还有待于提高等。） （三）动手操作，深化新知 1估计大约是几厘米？（如：书的厚度，小棒、铅笔的长度等。） 2请几名同学分别量出这几种物体的长度或厚度并注意测量的方法。 3第 14 页量一量，第 15 页 1， 2， 3 题。 （反思练习的设计紧紧围绕本节课的学习 内容，尤其是注重对学生估计意识的培养及操作能力的训练，对 “ 厘米 ”这一概念的理解不是停留在口头上，而是落实在教学活动6 / 7 中，虽然学生估计的结果与实际长度还有些差距，但我想，经过长时间的训练，学生的估计能力一定会有很大的提高，对 “ 厘米 ” 的认识也会更加深刻。） （四）概括总结，拓展延伸 师：如果以厘米为单位去量从家到学校的距离，去量特别远的距离，你们觉得方便吗？因此，我们测量比较短的物体的长度，一般用厘米作单位；如果测量比较长的距离用厘米作单位，就很不方便了，今后我们还要学习比厘米更大的长度单位。 （反 思这样的总结使学生认识到 “ 厘米 ” 不是惟一的长度单位，它比较适合测量比较短的物体的长度，进一步激发学生的探究愿望。） 案例点评 本节课有以下几个特点。 1以学生喜爱的故事形式引入新课，生动、有趣，激发学生强烈的求知欲。 2重视操作，在操作活动中，使学生初步体会到统一测量单位的必要性，初步建立起 1 厘米的长度概念。如：学生在认识刻度尺的基础上，先让学生从视觉上感知 1 厘米的长度，然后辅以手势表示 1 厘米的长度，最后再找出哪些物体的长度或厚度是 1 厘米，进而判断书、本、铅笔盒等 的厚度够不够 1 厘米，使学生初步建立起 1 厘米的长度概念。 7 / 7 3教学设计符合学生的认知特点，并有意识地培养学生的合作能力。如：在学生认识了刻度尺的基础上，先认识1 厘米，再去认识几厘米： “ 请同桌两人先商量一下用什么工具量，然后共同量一量你自己的课桌有多长。 ”“ 打手势：4 厘米大约有多长？ 7 厘米大约有多长？ 10 厘米大约有多长？（同桌互评） ” 等。教师非常关注学生合作的方法及学生之间的评价，几乎所有学生都能积极、主动地参与到数学活动中来，收到比较好的效果。 4有意识地培养学生的估计意识，较好地体现学