魏书生与苏霍姆林斯基作文命题思想之比较

1 / 6 魏书生与苏霍姆林斯基作文命题思想之比较 （辽宁 韩向东） 魏书生，作为一位年轻的语文教育改革家，近年来在中国教育界引起轰动，被赞誉为“中国的苏霍姆林斯 基”，这表明了两位教育家的教育思想具有许多相通和不谋而合之处。同时，魏书生的教育思想又以其独特的 个性而自成一家。研究两者教育思想的异同，对语文教改具有重要价值。本文就命题作文这一侧面，比较分析 两位教育家作文教学思想的共性和个性。 魏书生的作文命题反映了他的作文教学思想，是他整体教育思想的重要组成部分。通过对他的几十个作 文 命题的分析，我们可以将它们分为五大类。 1.引导学生认识自我、战胜自我和超越自我的命题。这类命题是魏书生作文命题中最主要的部分，充分体 现了他对学生进行“自我教育”的教育主导思想，使学生通过作文不断完善和发展自我。如上进心和自卑感 的对话、心灵的辩证法、新旧自我之争、我的私心和公心的对话、理智与感情、在心灵 的原野上等命题，让学生在作文中面对自我，认识到自己心灵世界的复杂性和广阔性。同时，他又针对学生 实际，通过作文树立学生的理想，2 / 6 培养学生的自信心，如三谈信心、 理想给我的动力等，使学生在困 难面前始终有足够的勇气和力量。另外，他还指导学生对自己大脑的智力因素进行分析，掌握发展自身智力的 方法，如大脑的最佳状态、四谈注意力、再谈观察力、归纳和演绎等命题，引导学生运用现 代心理学和脑科学知识对自我的巨大潜能进行挖掘，从根本上提高了学习效率。 2.引导学生观察学校、家庭和社会的命题。这类命题启发学生对生活、对人生进行深入思考和探索，提高 了学生的思想水平和认识能力。魏书生注意引导学生发现真、善、美的事物，从而感受到追求美好道德情操和 远大理 想的自豪感和幸福感。心灵的摄像机对准啥使学生认识到生活的复杂性并把握生活的主流；炉长 、他助人为乐、三伏天的炼钢工人等命题使学生不断发现身边的闪光点；社会五年来的变化、 家庭五年来的变化等调查报告使学生深入社会，了解了祖国的巨大变化。另外，他还针对学生出现的思想 认识方面的问题进行命题，如感情是互相的、尊人者人尊之、滴水与大海等增强了学生团结协作 的集体主义精神；心底无私天地宽、莫作精神乞丐等开阔了学生的心胸，提高了学生的精神境界； 位卑未敢忘忧国、谈责任感 等则培养了学生爱国情操和深沉的使命感。 3 / 6 3.引导学生预测未来、大胆设想的幻想类命题。魏书生对想象力这一重要的智力因素十分重视，这正符合 了世界作文教学的新趋势。昨天、今天、明天的我、 2000年我的一天、宇宙人会议、飞碟发射 之前、站在月球上想到的等命题，将学生的目光引向明天和未来；假如我是班主任、他不溜号了 等 30 多篇设想做教师的命题，使师生间达到了理解和沟通；给句子看病、书的自述、报纸对话 等命题对发展学生的创造思维能力和想象力都极为有利。 4.引导学生深入大自然、认识大自然的命题。有目的地安排学生在星期日和节假日野游，探索大自然的奥 秘，为作文寻觅素材。如春雨过后、生命的足迹、蜻蜓、摸鱼、月蚀等命题，在作文中 学生不但更加热爱大自然，而且培养了细致、敏锐的观察力和稳定持久的注意力。 5.引导学生把握各门学科内在联系的命题。魏书生十分重视语文学科的基础工具性，有意识地让学生认识 到语文对学习其它学科的工具作用。如让学生写说明文谈浮力、十字相乘法、英语的语法和汉语语 法的异同等，使学生了解到各学科知识是密切相联的，摆脱了对作文的神秘感，提高了作文兴趣，同时又加 深了对其它学科的认识，可谓一箭双雕。 4 / 6 苏霍姆林斯基也十分重视作文命题的设计，在他的著作中曾公开推荐他领导的巴甫雷什中学一至十年级的 233 个作文题。分析这些作文题，大致可作如下分类。 1.以观察大自然为主的“实物写生”性质的命题。这是他作文命题中数量最多的一类，约占总数的一半， 而在一至五年级的命题中占绝大多数。他主张一开始不让学生写记忆性的命题作文，而先写观察作文，从而摆 脱传统作文教 学让学生重复别人思想的弊病，学生用自己眼光看待周围事物之间千丝万缕的联系，从而产生“ 鲜明的思想”、“活生生的语言”和“创造精神”。从而写一些艺术性的描写文，如春天里的第一朵花、 晚霞、当太阳被乌云遮住的时候、柔和的微风等，学生置身于森林、田野、果园、草地、河边这 些神奇的大自然的怀抱中，亲自从直观上感受到周围世界的丰富多彩，并运用充满色彩的语言描绘出来，美就 自然地渗透进学生的心灵，同时得到了精神的陶冶和人格的净化。另外，还写一些科学的描写文，如一粒种 子是怎样变成面包的、蜜蜂是怎样 劳动的、湖与海、燕子筑巢等，学生不但从中获得了科学知 识，还培养了对理论思维的兴趣和能力。苏霍姆林斯基还让学生对一些名画进行观察描写，如观察列宾的画 纤夫写描写文等，大大增强了学生的观察力和想象力。 2.通过阅读来认识社会人生的命题。这类作文也5 / 6 占相当大的比重，而在高年级则以这类作文为主。苏霍姆 林斯基把阅读看成是“丰富精神世界”的源泉，他让学生对作品中的人物形象进行评析，如堂吉诃德是怎 样的人、在我们今天还有变色龙式的人物吗、我对于为信念而贡献了生命的人们的想法等；对 作品 中的主要思想内容进行分析并发表感想，如黑暗里的一线光亮 读大雷雨后、在我们今天父与子 的矛盾是什么性质的 读父与子后；对作品中的格言和谚语展开议论，如天生爬行的人不会飞、 没有目的的生活就像没有舵的船、种瓜得瓜，种豆得豆等。这类命题将阅读和写作很好地结合了起来 并互相促进。同时也提高了学生的抽象思维能力，增强了对美的鉴赏力，并从中得到了人生的启迪和情感升华 。 3.指导学生大胆想象和科学幻想的命题。苏霍姆林斯基把想象力看成最重要的智力因素。这类命题占有一 定 比重。如假如我是隐身人、假如我有一根魔术棒、当第一批宇航员登上火星的时候等，使学生 展开了想象的翅膀。 4.针对学生思想实际探讨人生问题的命题。这类命题在高年级占一定的比重。如人为什么活在世上、