一年级语文识字教学方法谈

1 / 7 一年级语文识字教学方法谈 一年级语文识字教学方法谈 一年级课本具有鲜明的时代气息，在内容上更注重了对学生学习兴趣的培养。语文教学的重点之一是识字教学，本套教材中识字教学的设计更偏重于学生兴趣识字、教会学生识字的途径和方法。针对低年级小学生的年龄特点，只有采取形式多样的方法，才能充分调动学生学习的积极性、主动性，拓宽学生的思维空间，让学生学得轻松，记得牢固在教学中，我尽量让课堂充满情趣，创造各种条件，让枯燥、死记、硬背的识字方法变为轻松、愉 悦、自主探究的合作识字方法。首先我会让学生自己观察生字、看字形、记字音，如果有困难，找周围的同学帮一帮。然后在讨论的基础上，引导学生推荐自己的识字方法，和大家共同交流，说说你是怎样认识这些生字的。在这个过程中，教师始终是引导者、参与者，和学生共同探索识字方法我们最常用的识字方法有 “ 增减笔画 ” 、基本字加偏旁熟字去偏旁 ” 、 “ 换部件 ” 等，同时也要鼓励孩子独特的识字方法。有时即使孩子说的不够好，或者不够正确，也要鼓励他们独特的思维，同时对他们的方法予于及时的指导和帮助。其实孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华 。在一节语文课上有个学2 / 7 生记不住 “ 弟 ” 字，另外一个学生马上提议可以想象为 “ 弟弟在滑滑梯 ” ，因为它的笔画看起来比较像滑梯的形状。那位不懂的学生觉得这个方法很有趣，也能记住了。我也马上表扬了她独特的方法，鼓励其他学生也向她学习，积极思考二、课堂中遵循规律识字生字中有许多相近的字在学习时把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。这种方法有利于学生区分形（音）近字。如：学习 “ 目 ” 字，可与“ 日 ” 字相比较， “ 日 ” 太阳只有一个，所以 “ 日 ” 里只有一横， “ 目 ” 眼睛有两只，所以 “ 目 ” 里有两横。又如学习“ 她 ” 字时，可与同音字 “ 他 ”“ 它 ” 相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字读音相同，但男性他是亻，女性她是女， “ 它 ” 是指事物。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。又如学习学“ 青 ” 字的时候，我就把 “ 清 ”“ 情 ”“ 晴 ”“ 睛 ” 这几个字放在一起学，让学生学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。他们会比较出 “ 清 ” 字是三点水，和水有关。“ 情 ” 字是竖心旁，和心情有关。 “ 晴 ” 字是日字旁，和太阳有关。 “ 睛 ” 字是目字旁，和眼睛有关。通过比较部首，学生区分出这几个字的区别。在学这一类字的时候教师可以少讲，多引导学生通 过仔细观察，找出区别，并把观察的结果告诉大家。出于一种强烈的表现欲，大部分学生会很投入，效果也会比较好教学时，如果能够帮助学生进行适当的归3 / 7 类，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。例如在学完 “ 树、棵、松、桃、林、梅 ” 后，我就引导学生观察这些字的共同点和不同点，从而得出结论 “ 这些生字都带有 木 ，都跟树木有关系 ” 。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有 木 的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。后来学 生学到某个新的偏旁时就会习惯性地去思考还有什 么 字 是 这 个 偏 旁 的 。 如 他 们 总 结 出“ 抓 ”“ 拍 ”“ 扔 ”“ 拔 ” 等字与 “ 手 ” 有关；“ 河 ”“ 海 ”“ 游 ”“ 流 ”“ 洗都与 “ 水 ” 相关。这样把一些带有共同点的字进行归类，通过比较，提高了识记的效果低年级学生的注意力保持时间短，所以应该采取多种方法复现，及时巩固要求认识的字。根据儿童 “ 先快后慢 ” 的遗忘规律，在识字教学课后两三天内进行复习、巩固尤为重要。这种复现循环多以读写结合的方式进行。首先鼓励学生互查识字情况；再用学过的生字进行口头组词、造句，练习说话。将字词放到具体的语言环境中再次 复现；然后根据学生掌握的不同情况安排写字练习，让学生养成良好的读写习惯，这是复习巩固生字的重要途径，同时还可以采用多种手段使学生在合作中、游戏中、活动中巩固识字效果刚刚入学的孩子年龄小，注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，4 / 7 就无法很好的吸引学生的注意力，识字的效果也会降低。因此引导学生变换形式，是促进学习的重要措施，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏， 对于吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记的帮助是不言而喻的表演动作识字在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词，学动词时可以想一想动作，再做一做。如：学习 “ 看 ” 字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习 “ 找 ” 字，先想一想找的动作，然后再做一下，这样学生就会明白 “ 找 ” 是用（手）找，所以是提手旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。开火车游戏法这是一种被教师们普遍采用的游戏方法。因为这种游戏可以较大范围的检查 学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些生字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固。一开始先和学生进行互动 “ 火车火车哪里开？ ”“ 火车火车这里开！ ” ，然后快速识字，答不上来的大家帮，整个过程操作简单，对于调动学生的学习积极性却有很大的益处。找朋友的游戏如把偏旁和独体字写成许多卡片分给每个学生，请某个学生举着手里的偏旁先站到讲台上来。如 “ 草字头 ”5 / 7 站上来问： “ 我的朋友在哪里？ ” 下面就会有好几个小朋友上来和她站一起，如 “ 早 ”“ 平 ”“ 田 ”“ 罗 ”“ 采 ” 等，上来要说： “ 你的朋友在这里 ” 然后将字音读出来。或者请某个同学举着独体字站在讲台上，其他拿偏旁的同学轮流上来凑字，还可以是将拼音和字搭配起来。借助这样的形式激发了学生的多向思维，提高了学生灵活识字的能力。在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。在我们使用的课堂学习软件中，每篇课文都配有生动有趣、有情节的游戏，比如小猪盖房子、接星星、练武厅、魔法镜、小猴上 岗 每次做这些游戏时，学生的兴致始终很高，这主要得益于教学情境的营造。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了他们快速思考、判断的能力。编口诀。在一二年级的识字教学中，我发现编口诀能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如：朋：两个月亮并排走，它们变成好朋友。金：一个人，他姓王，口袋里装着两块糖。这样根据字形的特点编一些口诀，琅琅上口、易学好记，不仅活跃了课堂气氛，又能使学生印象深刻，提高识字效果。猜字谜。在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生没有多大的兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。教师可以先出谜面， 让学生尝试写出字形，也可以和学生一道编字谜。如： “ 思 ” 即 “ 十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。 ” 又如 “ 生 ” 字：一头牛站在独木桥上；6 / 7 “ 告 ” 字：一口咬掉牛尾巴； “ 雪 ” 字：大雨冲倒一座山。还可以让学生自己根据字形编谜面，让大家猜。虽说都编的有些稚嫩，但在无形中让学生自主地发现识字的趣味方法，又培养了学生的创新意识。编儿歌。把当堂课要掌握的生字编成儿歌让学生自己去读，也不失为识字的好方法。比如我在教小松鼠找花生时，就把一些要求会认读的生字编成了一首小儿歌， “ 小松鼠，找花生，没找到，格外急。花落了，果结了，花生呀，在 地里。 ” 学生多读了几遍，生字自然就熟悉了。四、拓宽识字渠道，鼓励学生在生活中识字学生在生活环境中可以接触到很多汉字，所以我们可以要求学生在家看电视时多看看字幕，试着读一读那些句子，认一认你见过或学过的字；看到家人看报，也在一旁读一读；周末去街上时留心观察商店的招牌、商品的名称等，认出自己学过的字，加以巩固，对不认识的字，可以问同伴或亲人，也可以记下字形，回家去问家长或老师，还可以自己查字典；过年过节，亲人发短信过来了，也去读一读，再试着写一写；过年时家家贴