特岗教师在岗研修教案听评课.docx

特岗教师在岗研修教案听之有“相”，评之有“道”有法、有效提升教学点评技巧 组织入场1.发卡AZ（10人一小组）为讨论作准备。引言：各位老师好，今天我给大家分享的专题是：许多老师可能觉得很奇怪，什么叫做听之有“相”，评之有“道”呢？那么我在底下有一个副标题：有法、有效提升听课评课技巧。听课评课，我们大家都知道并不是什么新鲜的话题，几乎所有的学校都在规范着，倡导着教师之间的相互听课。可以毫不夸张的说听课评课已经成为一种职业需求和分内工作。听课评课已经成为一种学校文化。听课评课是教师的一项基本功，是衡量我们教师的业务水平的重要指标。在新课程开设以来，听课评课活动更是引起了老师们、专家们的高度重视。有很多这样的书籍。(如：听课评课与优秀案例解析说课、听课与评课有效备课、上课、听课、评课图片展示)，这样的书很多很多，老师们可以找来再深入的学习理解。有人说；我们如果抓住了听课评课，就等于抓住了新一轮基础课程改革的牛鼻子，我们去听一节课，不管这节课是成功的、一般的、或者是失败的，在听课后深入细致的研究，专业的评课，对我们执教的老师和听课的老师都会有很大的帮助的。听课评课是我们教师互相学习，切磋教艺，研究教育的重要措施。2.暖场：暖场小游戏，15分钟选出组长、记录员、发言人，组内口号。序听评课，想说爱你不容易一、出示一组听评课语录。1.A老师：教务处通知请教师本周四交听课记录。B老师：我还差两节呢，明天去听你的课，要不给你的听课笔记我抄一下，任务取向，给老师规定，一个学期必须要听几节课，发统一的听课笔记。结果导致许多人就坐在自己的办公室抄听课笔记，造听课笔记。抄听课记录，造听课记录。老师为什么要这么做呢？就是被学校逼出来的。平时听课有些课没多大效果的一定要我听，浪费我时间，我只能坐在教室里花5分钟把这个听课笔记抄完就行了。（对不对，只能这样子。）上有政策下有对策，这种行为就是任务取向。2.A老师下星期要开公开课了。B老师说：“啊，我去听什么呢？”C老师说：“去了再说吧。”二、请现场的老师谈谈自己平时听评课的一些体会。 学员讨论后，教师归纳现行的低效率听评课存在的七大“症状”1.散漫，听评课的组织散漫，效益非常低。 无目的地听课活动，只为完成教务处规定的“听课次数”。由于缺乏课前的沟通，听课目的不明确，评课重点不集中。脚踩西瓜皮，想到哪是哪，说到哪是哪，你说一点，我说一点，看看还很热闹，实际什么问题都没有深入的研究，在听评课中，我们需要“聚焦”。2.粗放，在了解平常如何组织和实施教研活动的时候，很多学校都说着这样的过程：教研组长提前发出通知，让大家什么时间在什么地方听课，听课结束后，首先是上课教师说课，接着是评课，评课时参与者各自发表一通意见，最后是教研组长叫某老师准备下一次上教研课，活动就结束了。“活动之前知道要讨论和研究什么问题吗？”“不知道。”“参与的教师进教室之前有自己的准备和期望吗？”“没有。”“进入课堂有没有想过重点观察什么，并进行重点观察和研究？”“没有。”“那交流的时候说什么？”“你想说什么就说什么。谁会那么认真？”这是很多学校听课评课中的常态。课堂研究本是一件精细化的工作，但是在常见的评课活动中，我们看到的更多的是“粗放”，这集中表现在评课用语上。我们常用的评课话语是“好像”、“大概”、“似乎”、“感觉”等模糊词语，这种词语十分粗放，都是因为缺少相对精细的观察造成的。而这样的评课，说服力与震撼性是非常有限的。3.表层。“表层”水平就是“欠专业”的水平。在评课交流活动中，我们经常能听到这样的话： “这位老师板书工整，条理清楚 ”、 “某某老师课堂语言清晰，教态自然 ”等等。眼光依然死死地盯住教师在课堂上的行为表现，较少关注学生的学习态度、情感表现和师生、生生间的互动合作、交流活动；不能对这些课堂现象深入透视，不能触动现象背后的教育理念，当然，也欣赏不了课堂中真正的精彩。这种表面化的评课对上课及评课教师的触动不大，帮助也不多。4.作秀，与日常的听评课活动相比，时下一些大型公开教研活动又容易犯“作秀”的毛病。这些课，“磨”了很多遍，终于“成型”，拿出来展览与表演。作秀课只提供了一个并不真实的“样本”，作秀化的听评课，常常让人感觉“听时很激动”，回到自己的课堂中却“一动也不动”。所以，作秀课要解决的并不是我们急需解决的日常教学问题。5.规范化，有专家曾说，评课有“三二一”，即：三条优点（教学目标比较明确、教学过程比较清晰、教学效果比较明显），两条缺点、一条建议。这种“范式化”的评课是“去情境”的，所以天花乱坠任你说，参与者无法在这样的活动中受益。明显的是一些虚假、讲好话的评课方式，大家说着一些“过年的话”（好话、祝愿的话），多讲优点，少讲问题，具体肯定，抽象否定，客客气气，皆大欢喜，参与者都抱着这样的心态 “我不会对你的课说长道短，下一次你也不要对我的课说三道四。 ”,6.“一刀切”，同样的教材我们可以确立不用的教学目标；同样的教学目标我们可以选择不同的教学设计；同样的教学设计我们会呈现出不同的课堂。而听评课活动必须“以人为本”，必须针对教师的基本特点进行，否则就是“一刀切”。观察与评议新上岗教师的课，最主要的目的可能是帮助其“学会常规”；观察与评议特级教师的课，最主要的目的可能是“提炼风格”；观察与评议骨干教师的课，最主要的目的可能是“寻找发展方向”。一些教师在评课中不注意方式方法，毫无顾忌地指责，把别人的课批得体无完肤，甚至讽刺挖苦，缺乏诚意。这种否定多于肯定、主观多于客观、挑刺多于学习的评课方式走到了另一个极端，它挫伤了教师的积极性，伤害了教师的自尊心。 案例一：我的一次教研活动经历（一位农村小学教师） 前不久，我按照中心校的安排在中心小学上一节研讨课，课文是语言的魅力四年级语文第八册第五单元的一篇略读课文。 在接到中心校的通知后，我认真地分析了教材，接着又翻阅了一些新课程的书籍。因为这是一篇略读课，不需要教师按精读课的教法进行精讲教学，所以我确定了“教师引拨，学生自学”的设计理念，准备在课堂上让学生进行一次彻底的自学。我想通过这节课给其他教师提供一种授课形式，传递一些新的教学理念。 教案写成后，我在学校的四年级试教了一次，效果并不好，我就几次修改教案，但我始终坚持“学生自学”的理念。我认为，既然是一节研讨课，虽然不用追求十全十美，但应富含能给众多教师带来启示、感悟的理念或方法。 教研的日子终于到了，我镇所有四年级的语文教师聚在了中心小学，县教研室的教研员也来了。我对此充满了期待，因为我觉得校本教研离不开专业引领。更让我兴奋的是，中心校安排教研员听我的语文课，我欣喜若狂。我决心发挥出最佳水平上一节研讨课。 课前，我用几分钟时间与学生相互介绍了一下因为这是外校的学生，我们之间很陌生。之后开始上课，我首先让学生进行一个说话练习。我以前在班里进行说话练习坚持了一学期，效果非常显著，学生的注意力、想象力、表达力提高很快，所以我想让其他教师也“共享”一下。接着，我导入新课，让学生先读书 5分钟，停下后，我在黑板上写“教师培养大学堂”，问学生“你们想不想当小老师？”学生兴趣盎然。我接着告诉学生：“假如你是老师，你要先读懂课文。那么你会从哪些方面去读懂课文呢？准备教给学生哪些知识呢？” 考虑到学生自学能力的差异，我要求学生以小组为单位学习课文。我在每个小组之间穿梭，不停地鼓励学生去发现问题、共同解决问题，并为学生提供一些学习的方法。对于学生普遍存在的问题，我启发学生，指导他们进行学习。一直到下课，学生学得很认真、很专心，但他们有时也表现出一些茫然的神色，我感觉这些孩子们以前可能没有自学过，所以才会出现“你看我，我等你”的现象。 下课以后，我用我事先打印的“教后调查表”从教法、学法、知识掌握情况方面，对学生进行了问卷调查。学生显得很兴奋，一致认为这节课上得快乐、轻松，对小组合作学习也抱欢迎的态度。从孩子们轻松、开心的表情中我自信这一节课成功了一半！ 学生下课到校园里玩去了，教师们开始评课。我充满期待，希望教师们能给出些建设性的、真正对我有帮助的意见。评课终于开始了，我拿起笔，等着做好记录。老师们首先肯定了“让学生自学”的做法以及活跃的课堂气氛，但我更渴望“批评”。没有想到的是，接下来，批评接踵而至： “课堂上学生活动太多，而学习中读的时间太少”，“语文强调以读代悟，以读代讲，但本课不见老师引导学生读”，“课文教学没有联系生活实际”，“教师板书太少，教师只写了 12个字，而学生写了一大黑板”，“学生讨论时间太长了”，“课堂上阅读量太少”，“应该让学生在读中质疑，有问题时便要引导学生当即解决”，“教学重难点没有在课堂中突出出来”我的心情开始变得沉重，我真想插言告诉老师们，这是一节略读课，不能按精读课讲授，不应该但我没有说，我认为我应“虚心接受批评”，而不该辩论！接下来，一位老师的质疑把我打得“奄奄一息”：“学生在这节课里终究能掌握什么？不知道！”天啊，她认为学生在这节课上一点东西都没掌握，只是几个人在一起玩了一节课。但是，我仍然有几分自信，我更加迫切地希望教研员能进行一些点评，要知道专业引领、专家的评价对教师的帮助最大。 教研员终于开口了：“这一节课学生自己分析课文的时间太长了，应该让学生充分地去读，在读中发现问题，然后共同思考和解决一个个问题。”“让学生把一个个知识点找出来，然后引导学生去体会知识点。”“知识点仍要偏重的。”“对课文词语的理解一定要解决好。”“学生发现问题、讨论问题时该制止要制止，该引导要引导。”“让学生当老师，这不行，学生怎么能当老师？怎么能说把学生培 养成老师呢？怎能让学生站在老师的角度去提问题呢？不能！”（这是其中的要害句子） 听着教研员的发言，我的头发蒙，我在笔记上写道：“难道我失败了？我怎么总觉他是个落伍者？”我的心情越来越沉重，难过、压抑一阵阵袭来。我仅存的一点点自信被教研员打垮了！我自己坚信的“教学理念”教师是引导者、帮助者，要重视学生的学习主动性，要与学生平等对话，不能光让学生掌握知识，还要让学生体验求知的过程、掌握求知的方法全被击了个粉碎。 我沮丧地坐在凳子上，看着笔记本上一条条似“狂风暴雨”的袭击，我渴望避风的港湾、温暖的怀抱，难道这就是校本教研？怎么与我在书中看到的不一样呢？再转念一想，这本来就是研讨课嘛，让别人提意见总归是好，但我的心是依然沉重。现在提笔写信时，仍感到窒息。自认为自己不断探索新课程的教法，勤勤恳恳，每次优质课总能独占鳌头，每听到外校教师说我的课好、“有听头”时，我总沾沾自喜，可今天难道我一文不值了？我鼻子发酸，一丝丝苦涩不断涌来。 教研员长达半小时的评论结束了，我有气无力地到讲台上收拾我的书、卡片。我边收拾边怀疑：“我失败了吗？”听课的老师们都站起来要出去休息了。这时，刚才上课的学生一拥而入包围了我：“老师，给我签个名好吗？”“给我也签个吧！”我一愣：“为什么要签名？”孩子们笑着说：“不为什么。”我说：“不签，好吗？”他们不约而同地高声回答：“不行！”看着孩子们灿烂的笑容与渴望的眼神，我能拒绝吗？ 没有想到，最后还是学生温暖了我的心 7.少对话。听课中的“少对话”现象，也是严重阻碍听评效率的一大问题。“对话”的要素是“碰撞”与“补充”，你的观点与我的不同，我的思想就遭遇“碰撞”，我们就可以进入“对话”场景；你的观点引起了我的观点，引起了我强烈的共鸣，我的思想就处于“激动”的状态，我们也可以进入对话的世界。二在日常的听评课活动中，我们经常处于“无碰撞”与“无共鸣”的状态，这就是“少对话，很多时候，评课的话语权多为领导、专家把持的“一言堂”。话题一 评价一堂课的维度一、讨论一：你认为什么样的课是一堂好课？赵瘦环肥，一堂好课中“好”的标准也是难以界定的，只能是见仁见智，各赋春秋，放之四海而皆准的固定标准是没有了，相对合理的基础性标准还是有的。二、归纳总结1.精神面貌：起立示威口号响，犹如正跨鸭绿江。 我认为，评价一堂好课的第一标准就是看师生的精神面貌，是精神抖擞还是吊儿郎当，是全神贯注还是心不在焉，是勤学好问还是冷漠懒散，是字正腔圆还是含糊其声，是群情激昂还是七凌八乱这从上课的起立动作中，从问好口号的呼喊中，从回答上台展演的争抢中，从积极发言的争辩中，都能看出来。好的精神面貌是可以左右课堂教学活动效能的关键因素。当然小学生最容易被调动学习情绪而在课堂中积极发言，师生互动，课堂活跃；初中生也能有积极表现自己的学生，但这种现象女生明显优于男生，此时课堂中女生成为活跃型，男生成为旁观者（有人是思考者，有人却游离到教学过程外成为捣蛋者）；高中生在课堂上普遍成为倾听者，更接受“教师讲学生听”的传统上课方法，男女学生的差异主要表现在对学科的偏好上，但也有课堂中发言交流的表述完整、准确和独特性的优势。由此，让小学生多一点互动，童言无忌，使小学生热爱课堂、热爱学习是首要目标；让初中生多一点小组合作学习，特别是男女学生的合作，有助于青春期学生减少叛逆性、孤独感和学科的过早分化；让高中生多一点个体的自主学习和探究，再在课堂中进行完整的展示，显示每一个学生的特长与才能，这也是适应社会的重要能力。求知欲望：一个故事驱逐邪恶的办法就是用美德去占领它兴趣是最好的老师，关键怎样提高兴趣？概括说来，教师应选择适当的学习内容，设计科学的教学方案，营造宽松的教学环境，采取灵活的教学形式，组织得当的教学过程。内容、形式、过程、环境，都会引发学习兴趣，也可能转移学生的注意力。所以，评价一堂课，第二个方面就看学生学习的兴趣是否浓郁，看老师的煽风点火是否奏效，看课程设计是否能激趣，看合作探究有没有吸引力，看研习收获有没有成就感，看多元互动有没有感召力，看学生的注意力有没有分散转移。我这里有这样一个故事：有一位哲学家与他的学生们来到一个荒地上，哲学家问他的学生们，“怎么样把草除掉？”他的学生们有的说烧掉，有的说用石灰，哲学家要求学生们第二年来看一看，结果第二年学生们来到这片荒草地时，看见了一大片绿油油的庄稼，才明白老师的话：驱逐邪恶的办法就是用美德去占领它。同样，吸引学生注意力的办法就是用吸引他的教学方法去占领他、吸引他。课堂情景：胜似联欢喜洋洋一个来自学生的有代表性的例子，这个学生希望在课堂上听到三种声音：掌声、笑声（复旦大学学生无记名投票，选出来最受学生欢迎的十大“人气教授”，排在第一位的就是英汉大辞典的主编陆谷孙教授。有人问陆教授，您的课为什么让学生这么喜欢，陆教授说：“我每堂课一定要让学生至少大笑三次。”）辩论声，他希望在课堂上发表自己的观点，这是一个进步。美国加州理工学院有一个心理实验室作了一项研究，结果表明，学生的思维在与别人辩论时最活跃，当然此时，教师的教学效率也是最高的。 2.学习方式：自主互动求实效自主学习好处多，争先恐后避蹉跎。合作学习招术活，团结一致神通显。真正的好课，学生是教师的同僚而不是单纯的执行者，是课堂的主宰而不是作业的奴隶。如果仅是老师大显神通，将教材讲得淋漓尽致，而学生只是听众观众，那么，这样的课堂不算好课。如果你告诉学生，明天你给同学来讲题，最差的学生也会不睡觉，为了展示。我们要到你家串门，你再忙也会打扫房间的，道理就是这么简单。案例四：这样的合作有效吗？场景1一位教师在教学“两位数减一位数的退位减法”一课时，在学生根据情境列出16-7这样一个算式之后，马上让同学们以小组为单位，讨论应该怎样计算16-7。场景2某校四年级六班有56名同学，老师在教学实践活动课“秋游计划”一课时，在让学生合作制订购买秋游所需物品及所需钱数之后，又设计了一个活动乘车与买门票。“一辆大客车可坐50人，每辆300元；一辆中型客车可坐30人，每辆200元。个人票每人10元，团体票每人8元(10人为一组)。”让学生根据教师提供的这些数据，讨论交流应该怎样租车、怎样购买门票比较合理（在第二次合作学习时，有的学生在继续计算买哪些吃的更好，有的在互相玩计算器）。场景3一位教师在教学二年级数学课“克和千克”一课时，让小组合作称自己感兴趣的东西。在小组汇报时，有一个学生说：“我称的是竖笛，它的重量是8克。”老师问道：“是8克吗?”坐在旁边的学生提醒了一下：“它的重量是85克。”这名学生终于说出了合理的答案。思考题：场景1的合作缺少了什么？场景2在第二次合作学习时，有的学生在继续计算买哪些吃的更好，有的在互相玩计算器的主要原因是什么？场景3中为什么会出现第一次说是8克而第二次说是85克的情况呢？案例分析：全日制义务教育数学课程标准中明确指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”于是与其相适应的教学组织形式小组合作学习，被越来越多地引入课堂，合作交流成了学生学习数学的重要方式。这样的学习方式充分体现了教学民主，给予了学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。但是“合作”必须建立在学生个体“需要”的基础之上，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，再开展合作学习才是有价值的、有成效的。现象1中，由于学生没有独立思考的时间，也缺少合作交流的愿望，尽管教师安排让学生进行合作学习，但由于时机把握得不好，不可能达到合作学习的目的。现象2中，学生第二次合作学习的效果不会理想，有的学生会继续计算买哪些吃的更好，有的会互相玩计数器。出现这种现象的主要原因是第二次合作学习的时机不当，大多数学生仍然沉浸在第一次合作学习的情境之中，因而降低了学习效率。现象3中为什么会出现第一次说是8克而第二次说是85克的情况呢?因为二年级的学生无法通过常识来判断自己汇报的数据是否正确，那么他的数据的惟一来源就是测量的结果。之所以出现这样的错误，是因为小组里没有人做记录。这不仅涉及到对测量数据的严谨科学态度的养成问题，更在于小组里没有明确的分工，因而也就没有真正意义上的合作。这样一来，合作学习真正的价值就被抹杀了。曾经先后在城市实验中学和农村中学观察两位老师教学“梯形辅助线的添加方法”。就知识掌握水平、教材理解能力、课件制作功夫、教学表达技巧，城市教师都超过了乡村学校的老师。但乡村学校在学习山东杜朗口的教学经验，授课教师把教学的舞台还给了学生，老师选择了配角和帮助者的角色一种“用弱”的方法。于是，我们在农村学生那里看到了热情、兴奋以及彼此的争辩和置疑，它与城市学校相当多学生被动、机械、冷漠的状态形成了对比。另外一个明显的对比是，在城市学校，我们在观课中能游刃有余地跟上老师讲解的节奏；在农村学校，我们跟不上同学们智力活动的节奏，学生思维和交流的密度和质量给我们带来了压力。如果可以把同学们比较紧张的智力活动时间作为有效教学的基础和条件，我们就可以判断农村学生对这一内容的学习效果将会更好。 这个故事可以给我们信任他人的两点启示：第一，只要有机会和条件，人总是愿意发展并希望改变自己的，第二，充满探索自由，并和自身探究能力匹配的智力探究活动、精神历险活动具有快乐，参与者对这样的活动有兴趣并愿意为此努力，这样的活动可以让参与者得到更多。事实上，只有以更加积极的他人假设为基础，“弱者，道之用”才有真正付诸实践的可能。人需要表达和表现，失去表达和表现很大程度上也就失去了生活。这样，让别人表达和表现就是对他人的一种成就。“弱者，道之用”需要这种成就精神，在成就对方的表达和实现愿望时，引导者要学会“舍得”，舍得自己的预设，舍得自己的精彩，舍得在他人面前表现自己的欲望。3.教学效率：张弛有度分劳逸文武之道在张弛，劳逸结合效率提。放水养鱼计久远，取卵切莫再杀鸡。 可以用一个词来总而言之，那就是“有效性”。教学效率表现在两个方面：一是全员参与的影响面，我曾到一所名不见经传的农村学校听了一堂数学课，这是农村中学的一个普通教师，既不是学科带头人，也不是高级教师。他让困难生上台解题，让中等生上台纠正错误，让优秀生上台作讲解，并介绍更好、更简便的新方法。这个教师了不起，这一招等于覆盖了所有类型的学生。二是个体效率的平均值。效率可以有高低，但如果流于形式没有效益或者只是对少数学生有作用，那么这节课都不能算是比较好的课。好课首先是充实的、紧张的、有序的、提高的，不同的学生有不同的事干，都在忙忙活活，还能井然有序。当然，一味的紧张并不可取，一张一弛是文武之道，劳逸结合也是学习的法宝。4.知识容量：科学合理有梯度精美课堂量适宜，科学合理如登梯。循序渐进按节奏，进退自如默化移。完美的课堂还具有“生成性”这节课不完全是预先设计好的。案例五：美国老师如何教灰姑娘上课铃响了，孩子们跑进教室，这节课老师要讲的是灰姑娘的故事。老师先请一个孩子上台给同学讲一讲这个故事。孩子很快讲完了，老师对他表示了感谢，然后开始向全班提问。老师：你们喜欢故事里面的哪一个？不喜欢哪一个？为什么？学生：喜欢辛黛瑞拉（灰姑娘），还有王子，不喜欢她的后妈和后妈带来的姐姐。辛黛瑞拉善良、可爱、漂亮。后妈和姐姐对辛黛瑞拉不好老师：如果在午夜12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况？学生：辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子，穿着破旧的衣服。哎呀，那就惨啦。老师：所以，你们一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦。另外，你们看，你们每个人平时都打扮得漂漂亮亮的，千万不要突然邋里邋遢地出现在别人面前，不然你们的朋友要吓着了。女孩子们，你们更要注意，将来你们长大和男孩子约会，要是你不注意，被你的男朋友看到你很难看的样子，他们可能就吓昏了（老师做昏倒状，全班大笑）。 好，下一个问题：如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？你们一定要诚实哟！学生：（过了一会儿，有孩子举手回答）是的，如果我辛黛瑞拉的后妈，我也会阻止她去参加王子的舞会。 老师：为什么？学生：因为，因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当上王后。老师：是的，所以，我们看到的后妈好像都是不好的人，其实她们只是对别人不够好，可是她们对自己的孩子却很好，你们明白了吗？她们不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子。 孩子们，下一个问题：辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？学生：因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣服，还把南瓜变成马车，把狗和老鼠变成仆人。老师：对，你们说得很好！想一想，如果辛黛瑞拉没有得到仙女的帮助，她是不可能去参加舞会的，是不是？ 学生：是的！老师：如果狗、老鼠都不愿意帮助她，她可能在最后的时刻成功地跑回家吗？学生：不会，那样她就可以成功地吓倒王子了。（全班再次大笑）老师：虽然辛黛瑞拉有仙女帮助她，但是，光有仙女的帮助还不够。所以，孩子们，无论走到哪里，我们都是需要朋友的。我们的朋友不一定是仙女，但是，我们需要他们，我也希望你们有很多很多的朋友。下面，请你们想一想，如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？ 学生：不会！那样的话，她就不会到舞会上，不会被王子看到、认识和爱上她了。老师：对极了！如果辛黛瑞拉不想参加舞会，就是她的后妈没有阻止，甚至支持她去，也是没有用的，是谁决定她要去参加王子的舞会？学生：她自己。老师：所以，孩子们，就是辛黛瑞拉没有妈妈爱她，她的后妈不爱她，这也不能够让她不爱自己。就是因为她爱自己，她才可能去寻找自己希望得到的东西。如果你们当中有人觉得没有人爱，或者像辛黛瑞拉一样有一个不爱她的后妈，你们要怎么样？学生：要爱自己！ 老师：对，没有一个人可以阻止你爱自己，如果你觉得别人不够爱你，你要加倍地爱自己；如果别人没有给你机会，你应该加倍地给自己机会；如果你们真的爱自己，就会为自己找到自己需要的东西没有人能够阻止辛黛瑞拉参加王子的舞会，没有人可以阻止辛黛瑞拉当上王后，除了她自己。对不对？ 学生：是的！老师：最后一个问题，这个故事有什么不合理的地方？学生：（过了好一会）午夜12点以后所有的东西都要变回原样，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋没有变回去。老师：天哪，你们太棒了！你们看，就是伟大的作家也有出错的时候，所以，出错不是什么可怕的事情。我担保，如果你们当中谁将来要当作家，一定比这个作家更棒！你们相信吗？孩子们欢呼雀跃。 老师们：可否来讨论一下整个课堂给我们传递了哪些耐人寻味的东西？第一，这是一节塑造国民精神、锤炼国民素质的课 美国是世界上最发达的国家，发达的原因固然有很多，但是美国国民素质较高可能是最重要的因素之一。几年前震惊全球的“9.11”事件发生的时候，数千民众从即将倒塌的世贸大楼上互帮互扶、有序逃生，让全世界见识了美国人的素质。按我们惯常的理解，市场经济越发达，金钱至上的观念就越严重，人的德性就越难以抵御物质欲望的诱惑，人就会变得越来越贪婪。于是，有些人总喜欢以中国当下社会风气中的不良现象急遽增多，与中国上个世纪50年代路不拾遗的淳朴民风相对比，以证明市场经济对人性的侵蚀。然而，恰恰是全世界市场经济最繁荣的美国，其国民素质却远远高于世界上很多国家，原因何在？除了体制因素、文化因素之外，透过这样一堂普通的阅读课，我们从中还能够发现美国国民素质得以形成的教育因素！ 让我们来看看在这样一节平平常常的阅读课里，这位老师都向孩子们穿递了哪些人文精神。 诚信意识“一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦”； 文明的教养要注意自己的仪表，“不要突然邋里邋遢地出现在别人面前”； 客观公正地对待他人后妈不是坏人，“只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子”； 友爱教育无论走到哪里，我们都是需要朋友的，“希望你们有很多很多的朋友”； 自我意识要爱自己； 批判精神伟大的作家也有出错的时候； 宽容和自信心出错不是什么可怕的事情，“如果你们当中谁将来要当作家，一定比这个作家更棒”； 上述理念，关联到一个人最基本的品质，是生活在民主社会的当代公民必备的素养，相对于语文知识的传递和语文能力的培养，这些素质的锤炼和锻造对于人的成长具有更为重要的意义和价值。当无数位美国的小学语文老师，通过无数个这样平平常常的教学细节，不断润物无声地影响和塑造着无数个美国未来一代的心灵，我们就可以理解，美国公民的素质为什么会在一个高度追求物质享受的社会里得以健全地发育！ 事实上，在我们的教材中并非没有上述人文精神的因素；在我们的课堂上也并非没有类似内容的教育。问题是我们常常把这些关乎人性、人格成长的教育“泛政治化”，作为一种政治命题来对待；而且我们总喜欢戴上严肃的面具，居高临下，空洞说教。这和美国这位老师借助于孩子们非常喜欢的童话在不动声色中渗透人性教育的做法相比，效果自然相去甚远。 由此想到，要想提高中国国民的素质，必先从教育做起；要从教育做起，应先从小学语文入手；要从小学语文入手，首先要从每一节课的教学抓起，从每一个字、每一个词的教学抓起，润物无声，点滴渗透，这样我们才能真正把人口众多的劣势变成人力资源优势。 第二，这是一节真正体现新课程理念的课新课程改革给我们带来了许多新的理念，但很多老师在学习新理念时却常常生吞活剥、机械照搬，不能灵活化用。 例如课堂讨论，现在老师们轻易不敢说出结论，总是想尽千方百计绕着弯子“诱导”学生自己说出答案，否则，就会被指责为不以学生为本，就会落一个“灌输”的恶名。这是典型的教条主义！课堂教学千变万化，始终处于一种动态生成的过程中，如果所有结论都要由学生自己说出，不但有可能浪费宝贵的教学时间，而且也容易束缚老师的手脚，让老师不敢大胆发挥。 在美国老师的这节课上，我们看到，师生在平等讨论的过程中，大部分结论都是老师说出来的，但这又有何妨呢？我们从文末的“孩子们欢呼雀跃”就能够感受到，孩子们已经从内心深处接受了师生共同讨论得出结论，这就够了！至于这个结论究竟是由谁的口表达出来，又有什么要紧呢？其实，只要让孩子们经历了一个自主探讨、自我感悟的过程，用什么形式来表达感悟的成果，并不十分重要。 另外，新课程理念倡导个性化解读、多元感悟，但我们许多老师其实在心里还是有自己的“一定之规”的，虽然也是让孩子们自主选择，但最后还是会用自己预设的答案“诱导”学生。在这位美国老师的课堂上，孩子讲完故事，老师让学生回答对于故事中的人物喜欢哪一个、不喜欢哪一个。孩子们回答之后，老师没有对究竟该喜欢谁做出任何评判和引导，他就让孩子们带着自己原生态的体验和认识来讨论问题。这是对孩子个性化感悟的真正尊重。 在我们的课堂上，有时候为了拓宽学习背景，常常会借题发挥，游离于教材之外引进很多的资料，或引出过多的相关话题进行讨论。例如，学习鸟的天堂,让孩子们查找很多资料来讨论鸟的天堂里究竟都有多少种类的鸟；学习詹天佑，让孩子们深入讨论“之”字形铁路的修建方法，甚至让孩子们画出各种各样的示意图诸如此类的做法，看上去课堂信息容量很大，其实偏离了课文主体，分散了孩子们的注意力。一节课学下来，孩子们大脑里接受的信息十分零乱。在美国老师的这节课上，我们看到，老师的所有问题全部是由童话本身引发而来的，没有一个问题是节外生枝，这样，孩子们的讨论就紧紧扣住了文本内容；随着讨论的深入，大家对故事内涵的理解也越来越深入，阅读理解的深度和广度都得到了极大的拓展。 第三，这是一节真正简简单单的语文课 语文课越上越复杂已经成为一种十分普遍的现象。复杂的语文课，不但老师教起来累，学生学起来同样辛苦。为此，有识之士大声疾呼：语文教育应当倡简！但究竟应该如何简简单单教语文，似乎还没有搞得很清楚。这节课给我们提供了一个很好的范例。在整节课中，我们没有看到声光电一齐上、令人眼花缭乱的多媒体技术的应用（想来美国小学的多媒体设备不会比我们差吧）；没有看到五花八门的所谓合作学习、小组讨论、分角色表演等学习方式；没有看到老师运用什么富有创意的课堂教学技巧一切都是那么简单、朴素、实在：师生一问一答，自由讨论，用短短的时间把一篇童话中蕴含的人生道理传递给了孩子，真可谓举重若轻！ 我绝对不是反对运用多媒体等现代化教学手段，反对运用合作、表演等灵活多样的学习方式，关键是要搞清楚我们使用这些手段和方式的目的。语文教育的目的就是感悟和理解语言文字、形成语文素养，只要能够在孩子们喜欢的前提下达到这个目的，方法和手段越简单越好。因为一切的教学改革，其终极目标都是降低教学成本，提高教学效益，也就是说让我们的教育向着越来越简洁、高效的方向发展。如果一项教学改革越改操作越复杂，越改越让师生感到吃力，那这项改革的生命力肯定不会长久因为它违背了事物发展的基本规律。 第四，这是一节轻松幽默、契合儿童天性的课 “你们一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦。另外，你们看，你们每个人平时都打扮得漂漂亮亮的，千万不要突然邋里邋遢地出现在别人面前，不然你们的朋友要吓着了。女孩子们，你们更要注意，将来你们长大和男孩子约会，要是你不注意，被你的男朋友看到你很难看的样子，他们可能就吓昏了（老师做昏倒状，全班大笑）。” 读到这一段，不由拍案叫绝：我们的老师能够告诉女孩子们将来和男朋友约会要打扮得漂漂亮亮吗？能够为了提高表达效果而“做昏倒状”吗？恐怕难。首先，这种美国式的坦诚与我们讲究含蓄的文化传统有很大差异，中国的老师对此类问题避犹不及、讳莫如深，更不用说主动提及了。但是，我在想：美国老师这样讲了，就会引导女孩子“想入非非”甚至出现早恋倾向吗？恐怕这种担心是多余的。相反，这种带有幽默色彩的教育对于让女孩子们注意自己的仪表倒是很有效果。其次，我们中国老师可以在课堂上幽默几句，调节一下气氛，但要让我们的老师像这位美国老师那样完全放下老师的架子“做昏倒状”，恐怕并不是很多人能够做到的。六、能力训练：即学即用即评价，弥补缺失巩固得。 课堂讨论是课堂教学活动的高潮，是深化认知，发散思维，发展能力，提高觉悟的重要途径，是学生主体作用的生动体现。师生互动、生生互动，把教育、教养、发展三者有机地统一起来，实现了知识与个性、实践与能力、觉悟与品德的和谐发展。但仅有讨论还不够，一堂好课应有适当的训练与检测，让所有的学生都能得到成功的体验，以激发学生学习的内在动机，不断促进和强化不同层次的学生建立学习的自信心和自尊心，特别是要体现出对学困生学习自尊心的保护，真正落实新课标“面向全体学生”的课程理念。经常检测并及时反馈，相当于给学生提供了一面展示自我、认可自我、修正自我的镜子，有了这面镜子就可以温故知新查漏补缺。七、目标达成：当堂检测要灵活目标明确课堂活，直捣黄龙再打锣。蔓叶斜枝均去掉，保留主干向银河。 按理说，评价一堂课，应把“教学目标”放在前头，我却把它列在第七位，因为我更看重的是目标的达成和为达成目标而采取的教学措施。评价一堂课，着眼点在课堂，行家却能瞅到备课。备课的首要考虑因素就是教学目标，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面设计课程目标，才能做到有的放矢，才能避免“放空炮”。设置好教学目标，教师教什么才心中有数，怎样教才心中有路。如果目标不明确或干脆无目标，形如漫无边际地瞎学乱教，势必一团糟。好的课堂，师生对目标都了然于胸，教学指向“直捣黄龙”，教学过程尽量避免旁逸斜出。这样的课堂自然目标明确，思路清晰，提纲挈领，直奔主题。九、师生关系：融洽和谐春满园师道尊严要两谈，和谐融洽春满园。训斥不能长记性，温柔反倒悟箴言。 好的课堂注重通过教师与学生间的情感交流形成民主和谐的教学气氛，让各个层次的学生都能获得创造或成功的心理体验，感受生活的乐趣和学习的美好，并借助这种美好憧憬去不懈追求，自觉回馈老师和社会。话题二 听评课文化的重建让听评课专业化一、听评课课例展示1.出示案例二：物理组评课视频讨论：通过此案例，你对如何评价一堂课有什么样的思考？2.案例三：一个完整的听评课课例：生物基因工程操作的基本步骤这个上课的老师是屠老师，教龄四年，专业素养较好，学生非常喜欢他的课。她上课的内容是基因工程操作的基本步骤，是高中的内容。那么是谁来听评课呢？由8个人组成的一个课堂观察小组。课前会议要干什么？首先是上课老师说课。说课要说什么？要求上课老师58分钟把我的四个问题说明白。第一个问题就是教材，主题、前后内容的逻辑关系；第二个问题是学生的情况，要求上课的老师提供座位表，而且标出基础好的学生坐在哪里，基础差的学生坐在哪里；第三个问题，这节课的预设目标是什么；第四个问题，你的教学环节，你的教学是由几部分组成的，然后讲讲你的教学设计的创新点，你的创新之处在哪里，你的困惑在哪里。这就是要求上课老师58分钟把这几个问题说明白，让听观察课的人听明白。课前会议结束后，就是上课的老师和听评课的老师一起讨论观察点这堂课40分钟你要观察什么，然后是和上课老师互动，最后确定这一堂课的观察点。这7个老师观察什么？第一个吴江林老师，他是观察学生对知识技能的理解和运用，也就是说，他观察这堂课的目标实现，预设的目标有没有实现。第二个老师曾超老师，观察教师对学生错误的指导，也就是说他主要观察课堂生成，因为学生的错误老师没办法预设，那么，老师是如何把学生的错误当成课程资源。第三个彭小媚老师主要是观察教师对学生学习的指导，就是老师是如何指导学生在课堂里学习的。第四个余老师主要是观察教师的讲解效度，老师这堂课主要行为是讲授，你的讲授有没有效果。第五个钟老师是观察学生的应答方式，即学生是如何回答老师的提问的，应答什么、如何应答。第六个路老师观察教师的提问，对这堂课老师的提问进行分析。第七个老师主要是观察教学时间的分配，一堂课45分钟是如何分配的。这个就是课前会议要解决的，15分钟把这些问题解决掉，接着上课的老师继续去备课，听课的老师要设计观察记录的工具，然后进课堂。第二天进课堂首先要选择观察位置，你要观察什么就要选择什么样的位置。一位老师观察目标达成的情况，所以他就坐在两个差生旁边，看看差生在这堂课里学习目标的达成情况，以这两个人为主来观察其它学生的学习，所以他不能坐在后面坐在后面只能观察老师的行为。我不知道今天各位听课的时候是坐在哪里的，你如果是要观察学生的学习，必须要坐前面或者坐旁边，你不能坐在后面，你看学生看后脑勺，你怎么观察了，所以这是观察位置。然后是第二节上课，第三第四节课后又要做什么？首先是上课老师的反思，上课老师的反思最关键的三点：第一点：目标达成，目标的达成跟生成。第二点：你的主要教学行为，比如这堂课主要是老师讲为主的，你自己反思这堂课的主要教学行为的有效性。第三点：教案的变化。就是你教学设计的预设和生成（你原先是怎么设计的？你在课堂里又生成了什么？）就是教案文本设计（这原来是怎么设计的，到课堂里有什么变化。）然后其它的听评课的老师，根据自己的观察，要报告自己的观察结果。最后呢，听评课的人和上课的人一起达成这次活动的共识。我们这次活动，听评课结束，有几点结论：首先要分析成功之处，不要一上来先是像我们教研出现这样的情况：原来校本教研没话，现在教研中一轮到给同事提问题就特别兴奋，以为这样就是校本教研搞的好，这也是误导。第二要分析的是这个老师的教学特色，一定要把课跟人一起来思考，此人就是上此课，你不要拿特级老师的东西来套这个老师的课，他上不出来的，所以一定要把人跟课结合起来思考，要分析他的个人特色。第三要提问题，一堂课下来存在什么问题。所以课后会达成什么结论要围绕这三个方面来总结。这样上课的老师就没多大压力了，这个是关于整个一个结构。那么附件呢。第一就是教案，他是上了四年的有经验的老师，我不需要他长篇大论，我希望他A4一张纸把教案写出来，不要写那么多，这教案写那么多干什么，教案写的字越多这个课堂生成就越少，这个有研究的。然后就分析报告，也就是课后的分析报告。第一个老师他主要是观察学生对知识技能的理解和运用情况。他是如何观察的？他从五个角度去观察这堂课的目标达成情况。分别是“用自己的话去解释、表达所学的知识”、“基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象、解决有关的问题”、“运用这一知识解决变式问题”、“综合几方面的知识解决比较复杂的问题”、“将所学的知识迁移到实际问题中去”第二个老师是观察教师对学生错误的指导，那么他是如何观察的呢？学生错误的类型，课堂的学生出现了哪几类错误，出现错误之后，老师什么反应，老师的情绪上什么反应，然后老师发生了什么行为，就这样三步来分析老师对学生错误的指导。第四位老师他是观察老师对学生学习的指导，他主要是观察两个东西，一个是老师如何指导学生理解图形，（生物有图形，就是如何指导学生读图）第二个就是老师如何指导学生读书，读文字。报告五是专门观察教师的讲解效度，分两个，一个是行为，一个是程度。然后是把讲解的方式跟有没有效进行观察。这个是专门观察学生的应答，这个是专门观察教师的提问，报告六这个是专门观察教学时间的分配，一堂课45分钟老师的时间分配情况。从两个角度来分析，一个就是内容，按教学内容来分，这个时间是怎么分配的。第二个是按行为，就按课堂的教学行为来分，这个时间又是如何来分配的。这个就是课堂听评课的一个完整的课例。讨论：那么这个课例看了之后，大家想一想跟我们平时的听评课有什么不一样？二、听评课不专业之表现听评课是非常专业的事情，但是我们具体做的时候很不专业。为什么说不专业？第一种就是单一目标，流行的是构建一个好课标准，拿这个好课标准去打分，到后来就是为了那个分数，这个分数是没有办法解释的，而我们经常这样做。听评课是否就是给老师们打个分数总结时经常讲的话，这堂课技能训练具体到位，课堂有效教学时间长，如果能让学生多参与一点就更好了，这堂课可以打90分。我想问你，我为什么跟100分差10分？差在什么地方？你能不能告诉我？评课的老师能不能告诉我？那个老师95分，我更想问你，我和那个老师差5分，差在什么地方？我自己感觉这课比他还要好，为什么差5分？能不能告诉我？没人告诉我。所以说这种数字是一点都没有意义，因为没办法解释，没办法解释的数字是没有意义的。第二，单方关注。我们太关注老师的行为，其实听评课主要要关注学生的学习，不是关注老师的行为，所以对上课的老师压力很大。往往评上高级之后，比如说小高，比如说中高以后，一般都不愿意上公开课。为什么？因为上公开课太累了，上了一堂公开课就象生了一场大病，还要彩排五六次。所以，谁愿意上公开课呢？第二，又要冒风险。因为现在好课标准谁都不知道，所以尽管我花了极大的努力上的课，最后还有问题，就是冒风险。那么评上高级了为什么还要去上课呢？为什么还要去冒风险呢？原因就在于我们太关注老师的行为，我们把方向搞错了，听评课就要看学生的学习。第三个我们经常犯的错误就是错误类推。什么叫错误类推？第一，推门听课。推门听课就属于很容易犯错误类推。因为推门听课偶然性太大，比如说：我今天到这里来上课，本来我是准备昨天晚上要好好备课的。结果呢，昨天碰到几个老朋友酒喝多了，课没备，今天来上课了，运气不好，校长推门进来听课，是我运气不好。校长很容易犯的错误就是以为我平时上课都这样，其实这是偶然性，我平时上课不是这样的，我平时上课还是蛮认真的。那反过来也是这样的，我平时上课不怎么认真备课，就是今天课备得很认真，正好中奖了，校长推门进来了。所以这个是推门听课很容易犯的错误。就是举一节课来类推。第二种类推举一节精心打造的好课来类推其它课。比如说我们老师在县里PK拿了第一名，到玉林市PK，拿了第一名，再到南宁PK，又拿了第一名。你以为这个老师平时上课都是这样的？平时上课不是这样的，平时是家常课，这个是表演课，两回事，不要以为这个老师拿了第一名平时都是好课，不是这样来类推的。第四个是听评课课的参与人员，曾经有朋友提出了这样一种结构：“专家领导家长老师学生”。应该说，这些人都或多或少地影响 和改变老师的教学，如果时间充足，大家又懂教学，当然很好。首先，我要简掉家长。教师的课堂教学应该是一项专业化的活动，有的家长未必懂，也未必有兴趣。来了发言，他未必能够有专业的视角，说的东西不靠谱，听了老师们没有用处，不听又对发言的家长显得不尊重；来了不说，插不上嘴，他又难受。大家都尴尬，不如大家干一点能够参与并在其中得到快乐的事。当然有的家长本身对教育有研究，或者本身就是教师，让他参与，不仅可以让他了解教学，扩大教学知情权，而且可以对教自己子女的老师提供真切的建议和帮助。但对这样的家长，我们就不必把定位为“家长”的角色，而是直接定位在“专家”和“老师”的角色就行了。接下来我期望领导不要参与，有这么几个方面的原因：（ 1 ）在今天的背景下，很多学校的很多老师对校长还是有顾忌的，校长来了，就不好说话了，就冷场了，“评”就没了那种“味”；