高中生厌学的主体因素探微.doc

高中生厌学的主体因素探微 摘 要：随着经济的腾飞和国民素质的提高，家长越来越注重孩子的学习成绩，但厌学现象越来越严重。如今，厌学已成为困扰学校、家庭、社会的一大难题。 中国论文网 /4/view-12773130.htm关键词：厌学 中学生 现状 影响因素 措施 中图分类号：G637 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）10-0217-01 导致中学生产生厌学心理和行为的因素众多，主要概括为主体因素和客体因素，主体因素即学生自身的因素，而客体因素则可包含家庭因素、学校因素、社会因素，主体因素是高中生产生厌学现象最根本的因素。 一、缺乏学习动机 许多高中生对学习的重要性缺乏深刻认识，因而学习态度消极、学习目标不明确，学习志向不坚定，进而缺乏强烈的求知欲和良好的学习动机。动机缺失是导致学生厌学的重要原因，因而也就不能充分认识学习的意义，当然也就没有了自制力和坚持性。具体有两个层次的因素，浅层因素是无动机，即没有求知欲，因而没有动机来启动学习，而贪玩好动的天性则主宰了他们的学习生活。深层因素则是负动机，这些学生对学习有认识，但其看法是消极错误的，他们从家庭或者社会那里接受了某些错误思想，认为读书是苦差事，读书无大用。负动机的反作用力非常大，它能持久而强劲地推动学生逃避学习，最终厌学。 二、学习方法不当 有些学生虽然平时很用功，但结果却不尽人意，这种失败往往严重挫伤学习积极性，打击自尊心，导致产生厌学心理，这便产生了典型的习得性失助感现象。也有一部分学生，同样努力过，也取得过自认为较好的成绩，但总是不如他人，因而很少被老师表扬，甚至被老师忽视，逐渐也就丧失了自尊心，这便形成了习得性失尊感的学生群体。 三、存在性格缺陷 某些高中生注意力不集中，易受周围环境的影响不能进行有效学习，甚至一些学生还存在多动现象，他们听课不专心、做事无恒心，导致厌学心理。在学习过程中，这些学生既存在“亲其师，信其道”的积极情感迁移，也存在“恨其师，厌其道”的消极情感迁移；当学生对老师喜爱时，对其教授的学科也就产生积极的兴趣，相反对任课老师没有好感甚至讨厌时，对他所教学科也就提不起兴趣来。学生的情感极易蔓延和发散，因此老师一定要注意自己的言行，让学生喜欢学习之前一定先要喜欢上自己。 四、防治对策 高中生厌学现象不可避免，针对高中生自身特点和产生厌学心理行为的不同原因，以激发学习动机为核心，以因材施教、培养习惯、心理疏导为主要手段，以创造宽松愉悦的学习环境为辅助，采取综合防治策略。 1.强化学习动机 学习动机是推动学生开展学习活动的内驱力，不但促使学习行为的产生，而且影响具体进程和最终结果，所以，培养、激发、强化学生的学习动机非常重要。首先，注重开启学生内部动机，激发学生强烈的求知欲望，培养学生浓厚的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，不管做什么事情，只要人们感兴趣，就会很快完成，反之，就会觉得十分困难。同样，中学生只要对学习产生了兴趣，就能提高学习的效率，起到事半功倍的效果。其次，要运用外部动机的诱导作用。求知欲是学习动机中最直接、最现实、最活跃的心理因素，它不仅可以引导学生主动学习，而且能促使学生在学习中获得满足感，从而产生学习的需要。因此，培养学生的求知欲，是激发和培养学习动机的重要措施之一。信念是动机中的核心成分，要激发学生的学习动机，就是要增强学生的学习信念，教师和家长要帮助孩子合理安排学习内容，注意深浅得当，难易适度，以经过一定努力后能够掌握为宜。 2.运用成功诱导 研究表明，一个人如果长期缺乏成就感，就会对某一事物失去兴趣，学习活动也不例外。教师要尽量满足学生的成功需求，努力避免目标不切实际不能实现，导致自尊心受到打击的现象。苏霍姆林斯基说过：“我们要像害怕火灾一样害怕学生的智力劳动一无所获！对于一个学生来说，只要有那么两三个月看不到自己智力劳动的效果，他就会失去学习的愿望”，“儿童学习愿望的源泉，在于智力上的不懈努力，在于胜利的欢乐。” 成功可起到正强化作用，经常给予学生愉快刺激，有助于推动学生积极主动学习，防止习得性失助感与失尊感的产生。行为主义心理学家斯金纳也认为奖励是愉快的刺激，它能增加个体积极反应发生的概率。对于中学生来说，成功便是最好的奖励；而对于老师来说，成功便是学生学业的进步。 3.激发兴趣、引起注意 对于中学生存在的厌学心理，应从转变兴趣出发，将他们的兴趣转移到学习上来，力求强化学生对学习的有意注意。 3.1转变观念，淡化“苦味”。学习是一种艰苦的劳动，许多老师抱着“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的信条不放，一方面强化苦观，常念苦经；另一方面倡导苦干，常做苦事，于是过重的课业负担、身心的巨大损耗、唯分论英雄的评价模式运用而生，学生苦不堪言。孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要倡导轻松愉快的学习，变苦学为乐学，才能吸引学生的注意力。 3.2改进教法，激发兴趣。引起学生注意的事物，往往体现新奇性、形象性、矛盾性、变化性、对比性等特点