七年级历史上册《春秋五霸与战国七雄》学案分析

1 / 9 七年级历史上册春秋五霸与战国七雄学案分析 m 七年级历史上册春秋五霸与战国七雄学案分析 一、教材分析 本节课选自北师大版初中历史七年级上册第二单元第三课。本单元的主题是 “ 国家的产生和社会变革 ” ，本课纪录了公元前 770 公元前 476年春秋时期和公元前 475 公元前 221年战国时期的社会局势和重大事件。前接夏商西周的社会体制，后引春秋战国世纪的经济、文化、思想。引导学生了解了春秋战国的历史阶段和社会状况，有利于学生对这一时期的历史建立全局的观念，更好地把握本单元知识。因此，学好 本课知识有重要的意义。 二、学情分析 初一学生学习兴趣浓厚，对各种事物、现象有强烈的好奇心及探索的欲望。在学习历史的过程中，喜欢了解各种历史事件、人物典故。对学习参与的积极性很好，尤其是当有所收获并有机会当众展示时，他们就会获得极大的满足和信心，进而对学习历史产生更大的兴趣。但是，对于十二三岁的孩子来说，他们对历史概念、历史事件之间的联系认识还是很模糊，理解起来有一定困难，需要教师结合他们的认知特点2 / 9 给予恰当的引导、讲解。 三、教学目标 课程标准对学生的要求是 “ 能够知道春秋五霸和战国七雄的史实。鉴于课 程标准的要求和学生接受历史人物、历史故事快而对历史概念的理解能力不强的特点。我制定了以下教学目标： 1、知识与技能 说出并记住春秋战国的起止时间，举出春秋五霸和战国七雄的名称 ; 能从材料中归纳出齐桓公能够称霸的原因 ;借助书中材料讲述 “ 退避三舍 ” 、 “ 问鼎种原 ” 、 “ 卧薪尝胆 ” 、 “ 朝秦暮楚 ” 等历史故事，提高语言表达能力 ; 识读地图，说出战国七雄并称及具体位置。 2、过程与方法 通过快速浏览找出春秋战国的时间段和具体成员，反复强调以加深学生对基础知识的记忆 ; 阅读文字及相关材料，提炼有效信息，进而归纳 出齐桓公称霸的原因，学习并提高从资料中获取相关信息的方法与能力 ; 讲述春秋五霸和战国七雄的历史故事，加深对当时社会局势及历史人物的理解 ; 识读 “ 战国形势图 ” ，找出战国七雄的具体位置，编制口诀帮助记忆 ; 借助地图理解 “ 合纵 ” 、 “ 连横 ” 策略及功效。 3、情感态度与价值观 3 / 9 通过对春秋五霸与战国七雄的了解与分析，逐步认识到春秋战国时期，诸侯国为争夺霸权展开了激烈的角逐、竞争，对这一时期斗争的复杂性形成感性的认识，认识到这些竞争对历史的进步具有的推动作用 ;通过讲述历史人物典故，学习齐桓公、管仲等历史人物身上的闪光 品质 (如任人维贤、善于思考、勇于创新等优秀品质 )，初步了解用辩证的方法评价历史人物，逐步建立用历史的眼光认识分析问题的思维方法。 确定重点、难点： 根据课程标准和教学目标确定本节课的重点是：能够知道春秋五霸和战国七雄的史实，培养学生学习历史的兴趣。难点是对 “ 合纵 ” 、 “ 连横 ” 策略的理解。 四、学法、教法 教师尽可能地为学生提供自主学习、主动参与、独立思考、创新探索的广阔空间。在保持基础知识和基本技能 (结识的识记基础知识和采用归纳、总结，创建知识结构的方法 )的传统优势的前提下 (结识的识记基础知识和采用归 纳、总结，创建知识结构的方法 )，采用直观法、演绎法 (如讲故事、演小品 )、互议法等多种教学方法，积极打造课改新思维，真正尊重学生的主体地位，促使学生学会求知，学会做事，学会做人，学会共处。 五、教学过程 4 / 9 下面我说一说我的设计思路。 (导入 整体把握 学习新知识 拓展升华 自我检测 小结 ) (一 )创设情景导入。 我是这样设计导语的： “ 西周建立初期，为了加强自己的通知，周天子实行分封制，初见成效。但分封制存在着极大弊端，随着时间的推移，诸侯实力不断增强，甚至超越周天子的实力，于是他们不再听从周王号令，成为了 地方的割据政权。而这些诸侯之间又存在着诸多矛盾，于是战争不断，正应了一句话 唐尧虞舜夏商周，春秋战国乱悠悠。 于是就有了春秋战国时期的战争与角逐。产生了春秋五霸与战国七雄 ”( 点题 )。这样设计能够联系上节西周实行分封制，照顾的历史事件之间的内在联系，也让学生对春秋战国战乱局势的根源有了初步的理解。从分封制的利弊入手导入新课，即照顾到历史知识的连贯性，也为理解新课做了准备。 (二 )整体把握。 1、我从题目入手，让学生快速浏览正文，找出春秋、战国的起止时间，春秋五霸指的是谁，战国七雄指那些国家。 (启发诱导、自 主参与 ) 学生快速翻书马上能找到答案，并争相汇报成果。这样他们就能对本课内容大框有了直观、准备的了解。因为起止时间、春秋五霸名称和战国七雄成员国是本课的基础的、常识性的知识，所以统一问题我让几位同学反复做出回答以便加深印5 / 9 象。接着，我带领全体学生进行一分钟记忆。学生马上兴致高涨，争分夺秒地来背诵。这种方式既强调了重要的知识点，明确了主要学习内容，又照顾到学生的兴趣。全班学生都能马上进入历史学习的节奏，焕发出强烈的求知欲和主动参与学习的热情，也为以后各环节学习创造了良好的学习氛围。 2、阅读新课，看看春秋战 国时期曾经发生过哪些大事。 (点拨授法、自主尝试 ) 问题简单而且能激发学生的兴趣，学生很容易完成，。学生带着问题去阅读，目的性强，而且能激发他们自主尝试着感知学习内容，借助自己得力量解决问题，无形中强化了他们的参与意识，培养了他们从材料中提取有效信息和进行语言处理的能力。 (三 )学习新知识。 (鼓励释疑、自主探究 ) 1、 “ 春秋五霸 ” (1)齐桓公是春秋五霸中第一位霸主，重点让学生了解齐桓公争霸成功的原因。教师指导学生阅读文字和观察书中和齐桓公相关的图片、地图，分组探寻齐桓公称霸的原因。学生现在小组内讨论，各抒己见，然后再汇报。教师在这个过程中给予适当、及时的鼓励、点拨。引导学生对汇报上来的较为零散的信息进行归纳总结。口头归纳之后，我让学生根据刚才的讨论结果，独立完成书中问题框的问题，用自己的话去解释 “ 齐桓公为什么能够首先称霸 ” 。该环节由浅入深，6 / 9 由易到难，如果积极思考、认真倾听，很容易完成。我这样设计的用意是让学生逐渐养成集中注意力按老师的要求 去想去看的好习惯，并能体会到通过自己主动学习、思考而解决问题的极大满足感。 “ 尊王攘夷 ” 这一概念较难理解。学生可以结合书下注释，谈谈自己的认识。这也能提高学生看待历史现象的角度和方法。 齐桓公称霸中原的标志性事件是葵丘盟会，教师点到即可，不需多做探究。 (2)春秋五霸中，还有晋文公、秦穆公相对比较重要。教师引导学生结合书中材料讲讲 “ 退避三舍 ” 的典故，让他们对晋文公这个人物有个感性的认识，同时也为晋楚争霸，了解楚庄王争霸的艰巨性和持久性埋下伏笔。秦穆公书中没多言，他为秦国的逐步强大做出了极大贡献，教师点 到即可。宋襄公在书中或其它资料中往往被描绘成一个古板、平庸无能的形象。我认为这种看法有失公允，宋襄公能够成为春秋五霸中霸主之一，必有其过人之处。教师应该引导学生客观、公正、辩证地去评价历史人物，建立正确的历史观，不能人云亦云，多学会质疑。教师在此处可以点到一嘴，或是抛出一个问题，供学生课后思考。 (改：应从正面教育学生，可以从顺应时势，打破僵化思想角度来谈 ) (3)此外， “ 春秋五霸 ” 还有另一种说法，结合书下注释让7 / 9 学生了解即可，如有时间可在学习完新课之后，引导学生讲讲吴越争霸、卧薪尝胆等故事。 2、 “ 战国七 雄 ” 战国七雄的成员国及其具体位置是重要指示点，我是这样安排的，先带领学生观察 “ 战国形势图 ” ，让学生找出七国所在位置，然后根据方位学生自行编出快速记忆的口诀。学生编的可能是五花八门，但这部重要，让他们记住其位置才是目的。选出最佳口诀：齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间。在黑板上展示其方位，配以弧形箭头，学生很自然的就能掌握这一知识点。接着让学生在不看书，不看黑板的情况下，独立完成课后自我测评的填图题，填出战国七雄的名称。因为有了之前的积累，学生马上就能完成，并从中获得巨大的成就感，同时，知识也得到了再次巩固、 强化。 “ 合纵 ”“ 连横 ” 是本课的难点，可以采取教师讲解和学生讨论相结合的方式来突破。结合 “ 战国形势图 ” 各国位置，秦国位于西部，相对比较强大 ;其它六国位于东部，实力相对较弱。于是形成了纵向和横向两种关系，于是产生了 “ 合纵 ”“ 连横 ” 两种策略。然后让学生阅读书上文字，对 “ 合纵 ” 、 “ 连横 ” 概念形成初步了解。再以讨论形式探究秦国为什么实行合纵政策，而其它六国实行连横政策，谈谈他们的作用。最终点出秦国的连横政策，远交近攻，取得成效，最终灭掉了东方六国。 8 / 9 为了使学生对战国形势有个深入的理解，可以引用学生较为熟悉的成语 “ 朝秦暮楚 ” 来解释，东部各国为各自利益，立场不够坚定，不能团结起来共同抗秦，最终被秦国逐个分化，又一一消灭。课后材料阅读中给了史记中秦国应对东方六国联合抗秦的策略及功效的文字记载，要求学生结合课文想一想，六国合纵抗秦的策略为什么没有成功。教师应该充分利用书中的资料帮助学生的理解。学生通过教师的讲授，同学之间的讨论，完成该问自然水到渠成。这样无形中就提高了学生分析、归纳、整理材料的能力，也提高了学生的语言表述能力。 (四 )拓展升华自主发展 在教学过程中，教师应该为学生创造自我表现的空间，活跃他们的思维 ，激发他们参与的热情和创造的欲望。课前我已经安排学生分组收集春秋战国时期的历史故事，引导他们用生动的形式将其展现出来。在完成了课堂新授之后，学生可以拿出来汇报，可以采用讲故事、演话剧、出画报等多种形式表现出来。学生在活动中，培养起了学习历史的兴趣和合作探究的能